了解孩子心智成长规律
在正常状况下，智商在130以上的超常儿童约占儿童总数的2%到3%，即使这些超常儿童也并不是样样精通。即使绝对聪明过人的爱因斯坦也有自己不善的事。爱因斯坦在20世纪50年代曾收到一封信，信中邀请他去当以色列的总统。出乎人们意料的是，爱因斯坦竟然拒绝了。他说：“我整个一生都在同客观物质打交道，因而既缺乏天生的才智，也缺乏经验来处理行政事务以及公正地对待别人。所以，本人不适合如此高官重任。”从这个事例中我们不难看出：由于人接受到的遗传特性、受教育的经历和感受到的社会阅历等的不同，造成了人的智力、秉赋和风格等方面的差异。人生的诀窍就是经营自己的长处，经营自己的长处可以使自己在熟悉的领域为自己的人生增值，而经营自己的短处则会使自己的人生贬值。富兰克林曾说：“宝贝放错了地方便是废物。”所以，要想通过家教促进孩子增长智慧，以求将来能够成才，应当了解自己孩子心智发展规律，及个性特点施行有针对性的教育，而不能人云亦云，搞那些东施效颦的傻事。
在这里，每一个家长应当明白，人生既有360行，行行都能出状元，也应当知道，在人的一生中还有许多要攀登的高峰。在攀登的过程中，还存在着许多突破口，并不是任何人都能够穿越这些突破口最终抵达最高点的。所以，做父母的应仔细观察，根据各种情况判断，找准孩子生命中的可能最高点。为此，父母心中要常怀1根“坐标尺”，既可衡量孩子，也要衡量自己，使自己在带领孩子走向成功的道路中。具体到如何了解孩子的心智成长规律，更确切地说去衡量自己孩子的心理、各种智能发展状况呢？
专家指出，衡量一个孩子处于怎样的心智阶段往往可以通过观察孩子的自尊心、求知欲，以及表现欲。
1.自尊心
对于一个还不会说话的婴幼儿来说，家长说什么他根本听不进去，或者说根本不在意，他的许多行动都具有很大的随机性，如，他看到别的小孩吃东西，就会上前去要，并且无法控制自己。这时，如果被人拒绝，他也无法产生“羞愧感”，说白了，就是他们不懂得面子是怎么一回事。
而对于稍大一点的孩子，如果你当面说了伤他自尊的话，那么，他就会产生某种不适感，如，你对一个学习成绩不好的小朋友说：“你们班上数你学习成绩差，看来你不是很聪明。”这时，他就会感到没面子，要么表现得很羞愧，要么会据理力争。所以作为家长，一定要观察孩子在建立自尊心的过程中的各种表现。一般情况下，当孩子到了4岁左右的时候，家长就应该有意识地培养他们的自尊心。如果一个孩子到了6岁，还像一个2岁的小孩一样随心所欲，做事不考虑自尊心，那么只能说这个孩子的心智发展较慢。这对于孩子心理的健康成长没有好处。
2.求知欲
在孩子眼中，一切都是好奇的，所以，大多数孩子都对世界充满了疑问：天为什么是蓝的？鸟儿为什么会飞……这是一个正常孩子都会表现出来的一种状态。但是对于一些心智发展慢，或是充在智力缺陷的孩子来说，他们似乎并不关心周围的世界，并且会提问一些与年龄不相称的问题。
当然，由于一个孩子在综合智能方面发展的不平衡，就会出现“聪明的脑瓜”与其认识之间产生巨大的反差。这时，大多数家长会怪罪孩子贪玩、不努力、犯懒和没出息等等。但这种指责对孩子们来讲实在是扣歪了帽子，下错了药，会使孩子的心灵打击犹如雪上加霜。实际上，由于智能方面的差异，每个孩子的求知能力是各不相同的，有些孩子擅长语言学习，有些孩子长于空间图形的学习，而有的则对运动的学习“情有独钟”，等等。由于各项学习能力发展的不平衡，某一科的学习能力有时可能会落后于孩子实际年龄的发展。比方说，一个智商100分的10岁孩子，他的知觉动作能力有可能相当于9岁，数学推理能力相当于12岁，感觉动作能力相当于10岁，而阅读能力仅相当于5岁。这样一个学习能力发展不平衡的孩子要完成三年级的功课，就会遇到阅读上的困难，这会妨碍他上课专心听讲，妨碍他数学应用题的解答，并会导致他对学习的厌倦。这实际上是一种“学习障碍”的表现。所以，有些时候，不是孩子某种智能就一定比别的孩子弱或强，而是在这个阶段孩子的这种智能发展较慢，或是较快。一般情况下，除了一些遗传或是天赋之外，大多数孩子在成年后各种智能都是相当的。
3.表现欲
一个孩子从最初喜欢被爱抚，直到喜欢被赞扬，最后到强烈的自我表现欲。其实这是一脉相承的，具体来说，就是孩子心智不断成长、成熟的一种标志。为什么一些孩子在懂了一些道理之后，就会在人多的地方表现得胆怯，而有些孩子却很乐意表现自己呢？关键在于他们从小受到的“成功教育”不同。一个封闭环境中成长的孩子，他的表现欲较差，另外，如果孩子从小没有得到更多的鼓励，也容易变得内向。相反，更有益于培养孩子的表现欲。
有一个上小学的男孩叫明明，他从小喜欢画画，到了二年级已经画得相当不错了。明明的妈妈发现，每当有客人到家里来时，孩子便会把自己的画拿出来给客人欣赏，并且告诉人家：“这是我画的。”想得到客人的赞扬。但客人走后，明明的妈妈便会批评孩子并大声指责孩子“骄傲自满，觉得自己了不起，不知道天外有天，人外有人。”这使明明感到很委屈。其实，明明身上所表现出来的现象是极其正常的，具有较强表现欲的孩子在不同事情上都会有类似的表现。他们经常寻求别人对他的注意，希望能向别人表现自己的能力，寻求赞许和肯定。而明明的妈妈对孩子的心理发展缺乏了解，并对他的这种行为采取批评、压制的态度，久而久之会导致孩子克制自己正常的好胜心，使之得不到成就感。
对待这类问题，家长应该特别留心，注意自己的教育态度和方法。严格要求，关心爱护，理解尊重，是孩子自尊心发展的必要条件。经常得到别人尊重的儿童更易发展自尊自爱的情感。因此，家长应坚持正面教育的原则，多用关心、肯定与理解的态度强化孩子的良好行为。同时，对于他们的缺点和错误，要给予善意的批评和帮助，多采用个别谈话、提醒等形式，保护孩子健康的心智发展。作为家长，只有在了解孩子的基础上因人施教，才能达到较好的效果。
帮助孩子进行性格修炼
性格是影响智力形成的一个主观因素。性格与智力之间的联系，主要在于它们有共同的生理基础和共同的活动基础，它们是个性心理特征的两个主要方面。智力是影响活动效率的基本因素，性格则是体现在人对客观事物的态度和行为的习惯方式中的个人特点。尤其对于智力，以及性格正在成长、完善中的孩子来说，性格与智力将决定着孩子一生的成败。所以，良好性格的培养性格问题不仅关系到孩子能否成才，而且也直接决定了孩子一生的命运。所以，作为家长，在家教中不能只是关注孩子的智力投资，而要把帮助孩子进行性格修炼，培养良好心理素质放到重要的位置上来。
具体来说，性格是如何影响孩子智力的呢？
（1）认识方式决定智力。人们在对客观事物的认识过程中表现出很大的个体差异，这种差异既表现在智力方面，又表现在认识方式方面。所谓认识方式，是指人们对信息和经验进行组织加工过程中所表现出来的个别差异，它是一个在感知、记忆和思维过程中受到偏爱的、经常采取和习惯化了的态度和风格。它属于性格的理智特征。认识方式有两种：独立性与依存性，所以，具有独立性认知方式的孩子，将来更容易形成和发展高水平的智力。
（2）勤奋可促进智力。要使智力获得高度的发展，没有主观的勤奋努力是根本办不到的。现实生活中常常有这样的情况，两个人的先天素质差不多，所处的环境和所受的教育以及所从事的活动也大致相同，然而由于两人主观努力不同，他们的能力却呈现出不同的水平，这显示出了勤奋对智力发展的巨大作用。所以说，天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。勤奋之所以成为能力发展的重要因素，是因为它能影响一个人所从事活动的深度和广度。凡是勤奋的人，必定能够经常坚持不懈地从事某种活动，使他的先天素质得以充分发展，使环境对人发生更大的影响作用，这就必然能促进智力的高度发展，使有的人达到天才的水平。对一个先天素质一般的人来说，由于勤奋地对待从事活动的影响深度和广度，也会使他成为成就很高的人，俗话说勤能补拙就是这个道理。
（3）热情、兴趣可提升智力。从心理学观点看，人的热情、兴趣属于主观能动性的范畴，它们对智力的形成有着重要的影响。对学习、对从事的事业充满激情和无限热爱，对工作极端负责和专心迷恋，是智力得到激发和发展的必要条件；而人的某种能力的发展则与他对所从事的活动的兴趣有着密切的联系。广泛的兴趣促使人去接触和注意多方面的事物，获得广博的知识，因而使人的智力获得多方面的发展。而中心兴趣则使人获得专深的知识，发展某个方面的特殊能力。所以，有人称“兴趣是智力的向导”、“兴趣是成才的老师”是很有道理的。
（4）意志品质改变智力。意志品质是智力发展的基石和动力。它包括坚定的目的性、果断性、自制性、坚韧性和独立性。任何人在做一件事情时，不管是学习还是进行创造性活动，都需要集中全部精力，保持经常不断的紧张和艰苦的劳动，并在此过程中去发展自己的能力与智力，以便去解决随时出现的新问题。但这个过程的每一时刻，都需要表现出意志坚强的性格特征：在困难时看到光明，克服种种不利条件，坚持不懈去争取成功。而那种遇难退却，忽冷忽热，见异思迁，投机取巧，不仅不能解决问题，而且也永远发展不了自己的智力。
（5）自律可增进智力。影响智力发展的另一个重要性格特征是能否时刻对自己进行严格要求。它包括：是否能实事求是地对待自己取得的成果；是否能永不满足已取得的成绩；是否能虚心听取他人的意见；是否能不断向自己提出更高的要求，顽强地攀登新的高峰，等等。
在对大量的中小学生进行调查考评中发现，智力的高度发展都是与良好性格有关的，特别是与坚韧性、自制力与独立性发展的较高水平有关，而优异的学习成绩和综合能力的提高则是良好性格与智力完美结合的产物。而在性格与智力不相结合的情况下，则会出现不稳定的学习成绩。因此，性格的弱点常常是儿童智力形成和发展的障碍，要充分发展孩子的智力，就必须把对孩子性格的培养和智力的培养有机地结合起来。
作为家长如何帮助孩子通过塑造、改变性格为提升智力水平呢？
（1）警惕孩子的性格“退化”。许多调查都显示，现在都市的孩子在某些方面出现令人吃惊的性格“退化”现象。这些孩子一生下来就离不开大人，很少想到遇事需要“独立思考”的问题。主要表现有以下几点：首先，方向不明确。假期中组织“军事野营活动”，当这些孩子坐着大客车到达营地之后，第一反应就是好奇和兴奋，但竟然没有一个会打探：“这是什么地方？离我的家有多远？”在教会他们看地图坐标后，这些孩子还是没有一个实际的方位概念，在旷野里指不出自己的城市在哪个方向，至于路程概念就更不用说了。当就这些问题询问他们时，有不少的孩子们说：管它呢，只要老师知道就行了，我们自己何必非要知道这些不可呢？这样的依赖性性格，将会成为成才的消融剂。
其次，耳目不灵光。也许是在城市喧嚣声里长大的原因，都市的孩子大多缺乏分辨远方声音的经验，没有远听觉的意识。都说孩子的小眼睛尖，可是他们在夜间观察训练中常大出洋相。现在的孩子很少在晚上走出家门和邻居小朋友玩“藏猫猫”游戏，因为天一黑爸爸妈妈就不让他们出门了，而他们自己也都懒得出门，除了因课外作业外，在他们眼里看电视、玩电子游戏机和电脑更接近现代社会。这种感觉器官的退化，阻碍了孩子智力要素，如观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力等的发展，必然会使解决问题的综合能力受到限制。
