宽松的环境，有利于学生质疑。学生可能对课本中的知识提出质疑：（1）分子结构中原子的最外层满足8电子稳定结构，该分子是稳定分子。那么，分子中若有原子不满足8电子结构（如NO、NO2、BCl3、PCl5等），这类分子是不是稳定分子？（2）将集满NO2的试管倒扣在盛水的水槽中，反应停止后为什么水位上升的高度不在试管容积的2/3处？（3）铜锌原电池实验中，锌片上也有大量气泡产生，为什么课本上说“其表面不再有气泡产生”？（4）铝片与盐酸反应现象明显，但与稀硫酸却几乎不反应，这与教材中的叙述为什么不相符？（5）实验室制得的乙烯气体中混有SO2杂质，SO2更易使溴水、高锰酸钾溶液褪色，为科学起见，探究乙烯性质前应净化，并设计出净化方案。化学教学中，特别要鼓励学生勇于质疑，善于提问，敢于挑战权威。创新往往是从问题开始，只有提出有价值的问题，才有创新可言。如爱因斯坦从牛顿力学和麦克斯韦电池理论相矛盾现象出发，提出疑问并解答疑问，导致狭义相对论的诞生。中国教育学会会长顾明远教授认为，不会提问的学生不是学习好的学生。“科学的发展就在于创造，如果没有疑问，就不会有新的见解，一切都以书本为经典，以教师的讲课为准绳，就不可能有创造，科学就得不到发展。因此，要让学生求得真正的知识，长进学问，发展他们的想象创造力，就要鼓励学生提问，特别是提出不同的见解。”实践证明这种观点是十分正确的，我国的学生大多善于记忆、善于模仿，却不善于提问。在我们的教学中往往是教学生如何回答问题，以学生没有问题了作为一节课的圆满结束，很少教学生如何提问题，如何教学生发现和提出有价值的问题。因此，我们要自觉转变教学观念，努力培养学生提问题的意识，使学生敢于质疑，学会提问，善于提问，采用各种化学教学活动有利于学生发现问题、提出问题、探究和解决问题。
四、给你一片天地让你观察、让你想象
创新观察能力、创新实践能力也是形成创新能力的重要部分。观察是一切知识的门户，周密、精确和系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计，是创意与创新的桥梁。化学是一门以实验为基础的学科，培养这两方面能力，要加强课堂实验的教学。实验时，同学们要从实验现象、实验操作等不同视角，仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。在平时教学过程中，要充分利用化学实验或其他直观条件激发学生的观察兴趣，引导学生掌握基本的观察方法，把观察和思维紧密地结合起来，使学生养成良好的观察习惯。如在引导学生观察实验仪器时，要求学生弄清实验仪器的各结构名称、使用方法与使用条件；观察实验现象时，要求学生从整体到局部，从静到动，从反应物到生成物的状态，要弄清观察对象的主要特征及变化情况，引导学生从化学现象中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。同时，教师要在实验时留有“空白”和“开发区”，引导学生去发现，去创新，锻炼自己的创新实践能力。现行化学教材中的一些演示实验和学生实验，主要是作为验证化学知识的手段，帮助学生理解和巩固化学知识，对发展学生的创新能力不能起到良好的促进作用。为了培养和提高学生的创新能力，我们在教学过程中还必须加强实验教学，注重对学生进行改进实验、设计实验等方面的指导。演示实验是化学教学中经常运用的教学形式，它生动、简捷、有效，是培养学生的观察力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一。我们在平时实施演示实验教学过程中，将教材中的演示实验分为三种形式教学：
（1）对于重要实验，教师演示、学生观察分析得出结论；
（2）对一些要求不高的实验，可对学生开放实验室，要求学生设计或改进后上台演示；
（3）对一些难度较大，要求较高，现象又不太明显的实验，教师先进行演示，让学生在观察中提出问题，让学生讨论分析实验的缺陷在哪里，使学生始终处于探究的思维状态，进而改进实验。
又如我们在演示高中化学（必修）第一册第79页［实验3—5］时，由于生成的SO2具有刺激性气味而影响课堂气氛。我们趁机诱导学生思考：如何克服这一缺陷？学生积极思维，设计改进了多种切实可行的实验方案。有的说在试管口放一团用氢氧化钠溶液浸泡过的棉花；有位学生设计了用“W”型试管组装的实验装置，在演示浓硝酸与铜反应时也被我们采用。而设计性实验是对学生思维能力的高层次要求，它要求学生运用所学知识和一定的实验技能，通过分析、综合、推理、联想、想象等多种思维活动设计出实验的具体方案，并用实验加以验证。如指导学生设计实验组合装置，组织环保小组测定水体污染等课外实验，能让学生亲自尝试创新思维和能力的飞跃，对激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性和自觉性，培养学生学习的合作意识，开发学生的创新能力可以获得意想不到的效果。爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。培养想象能力，要学会联想。讲到CH4气体燃烧的焰色时，要联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到CH4气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制O2，N2气体；讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理。培养想象能力，还要大胆猜想、幻想，甚至异想天开。例如讲到N2的结构和性质时，假设N2不存在，N2变得非常活泼，世界将会变成怎样？对这种意想不到的想象，老师要及时加以肯定、称赞，爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
创建和谐教育，把创新教育作为教师教学生活的灵魂。创新教育，是学生可持续成长的绿色型教育。
（第十节 ）学习的滋味
学习，本应是快乐的，本应是学生喜爱的，但是，有些学生时感到那样的痛苦，他们感到学习是那样的讨厌。厌学，已成为一种现象。求知是孩子认识世界的基本途径，而追求快乐又是孩子的天性。若孩子因求知而被剥夺快乐，在苦的状态下学习，就会产生厌学情绪。来自北京部分中小学的调查数据显示，目前中小学生厌学率达到30％，而实际情况比这个数据还要严重。
学习是什么滋味？洋洋学习成绩一直是班级前几名，还是优秀学生干部，但近来却吵闹着不肯去上学，有时还号啕大哭，把课本撕得粉碎。她眼泪直流：“他实在太累了。”有不少孩子有厌学情绪，甚至有的优等生也不例外。
请看厌学综合症：不愿意上学、喜欢把自己一个人关在家里、到了学校总觉得犯困，想打瞌睡。一些严重厌学的学生还会伴有神经症反应，一进学校，就会出现拉肚子、低烧、头晕、胸闷等症状，但只要说可以不上学或者离开学校，又马上“健康”起来。另外，一些学生成天迷恋网络和游戏，依靠这些来缓解学习压力，也是厌学综合症的表现。学习，成了一种恐怖的事。
“累啊！”常听学生这样喊。因为学业负担过重导致的厌学情绪，已经成为目前学生的主要心理问题。在厌学学生群体中，有因缺乏学习动力而厌学、不堪重负而厌学、感觉学习困难而厌学、情绪和人格问题而厌学四种类型。在所有厌学类型中，因为不堪课业重负而产生轻度厌学情绪的占了一半。学生小小年纪就要背负几十斤重的书包，过学校、家庭两点一线的单调生活；家长和学生也有攀比成绩的风气，以成绩作为“好学生”的衡量标准；教师把升学率抓得很紧，却忽视了对学生进行必要的心理疏导，学生的学习压力得不到释放，就会对学习产生逆反情绪。如果不加以控制，厌学综合症群体会有扩大趋势。升学压力等无形的枷锁迫使学校和教师实行急功近利的应试教育，成为导致学生厌学的主要原因之一。要改变现状，根本还是改革制度。沉重的负担，落在他们幼小的肩上，压在他们的心上，学习的快乐没了，学习的劳累产生了。
给学生一个轻松的天地，他才会迈开矫健的步伐，他才会展开飞翔的翅膀。中小学教育应该在课程知识量方面“减负”，现在他们一年级的小学生能够做出日本三年级学生的题目，这从一个侧面反映出他们的学生课业负担确实重，需要“减负”；此外，家长也应走出认识上的误区，即孩子要有好前途就必须“小学力争上游，高中争取重点，大学要上名牌”，成才的路千万条，家长不要把孩子学习的那根弦扯得太紧。父母的期望值过高。期望过高，会使孩子心理压力大大增加，不自觉地把学习与痛苦体验联系起来。父母陪读，使孩子缺乏学习自觉性。这会使孩子难以领悟学习的过程，难以独立地解决遇到的新问题，体验不到独立解决问题后的成功的快乐。家长对孩子学习的目的定向有偏差，将学习知识的目的定在将来而不是今天。比如家长常对孩子说：“你不好好学习，将来就找不到工作。”这样，孩子就体验不到获取知识本身的快乐，而只注重别人对自己的评价。对知识本身不感兴趣，自然将学习看作是苦差。丧失了兴趣，也便丧失了求学的乐趣和动力。
让孩子学会学习。不会学习，学习方法不利，学习时不集中注意力，不能把新旧知识联系起来进行学习；不能选择重要内容而抛开不重要的内容；无法将学到的知识正确、合理地表达出来。这样，面对日益繁重的课业内容便会无所适从，无法出色的完成学业。
学生是立体的，学生的能力也是多方面的。人的智力分为晶体智力和流体智力，智商分为操作智商和语言智商。孩子成长过程中有可能出现智力各部分发展不平衡。具体表现是某一方面成绩不佳，如家长或学校不了解这种情况，对孩子过多负性评价，就会影响孩子学习积极性，久而久之孩子就会出现厌学情况。鼓励孩子自他激励。如果孩子能够经常自他激励、自他鞭策，他便有可能避免学业失败。首先要帮助孩子树立自他激励的目标。其次要让孩子学会自他暗示，经常对自己说激励的话，如“他一定能成功”。再次是让孩子在行动中摆脱消极情绪。
多看看孩子的长处，给孩子多一些鼓励，给孩子多一些自信。孩子会因受到鼓励而振奋，孩子会因自信而努力。
积极向上、开朗乐观，打造健康的精神家园。在退学、休学的学生中有30%-60%是因精神疾病。厌学往往是孩子精神疾病的早期症状，其表现是不愿上学，不愿见人，甚至逐渐发展成不愿出门。有的出现敏感多疑，幻觉妄想等症状。孩子厌学不单单是教育问题，还有神经心理方面的问题。如注意力缺损多动障碍，即人们常说的“多动症”。这种病有三个特点，一是注意力时间短，有时上课只能保持5分钟以下的注意；二是多动；三是容易冲动。患儿由于不能抑制一些与学习无关的刺激，所以无法完成学习任务，造成学习成绩落后而厌学。儿童、青少年抑郁症状有时不典型，往往易于被忽视。焦虑儿童常有不安全感，胆小、害怕、心中不踏实。如有位学生，总是无端焦虑，总担心家里人会出现意外，上学时老是惦念家里，只有呆在家中她才会感到踏实。如有的学生装病逃学，或以各种理由不去上学，并伴随着一些症状。而只要回到家里就什么事也没有了。有些家庭夫妻关系紧张，无暇关注孩子，只有孩子出了问题才会关心孩子，孩子逐渐学会用自己不断出问题的方式缓解父母的矛盾。孩子往往用“不去上学”来引起家长的注意。有专家研究发现厌学孩子的母亲往往患有长期焦虑，所以有人说“问题儿童的背后总有问题母亲”。家长过度保护、过度关注、过度指导及过度限制都会使孩子社会能力偏低，这也是造成孩子厌学的原因之一。有些家长对孩子物质上应有尽有，精神上百依百顺，使孩子只能接受表扬，不能听到批评，心理承受能力很低，这些孩子往往容易在人际关系上受挫。如一个孩子只因一次没有喊“老师早”就自责、悲观，不敢去上学。一些家长不切实际的高期望值也是造成孩子厌学的原因之一。精神萎靡，心情便郁闷。精神饱满，心情便舒畅。心情舒畅了，困难便被看清了。外在的强大压力和内心的冲突相互作用，使学生茫然无措，对学习状况无所适从，不能正确应对并陷入困惑之中难以自拔。失望、无奈，那么学习本身就会成为一种心理障碍。当代的一位诗人说，“今天，全世界都需要安慰”。学生更需要安慰。学会“释放”你的心情，倾吐心底的自卑和脆弱。
教育多一些关爱，教育多一些生动。青春期的孩子可能因为不喜欢某一个老师而厌学。学校教学内容枯燥，教学方式死板等也会导致学生厌学。促使教学改进，教学不能吸引学生，就是最大失败。学生学知识，必须先培养兴趣，而不能有厌学情绪。把厌学率作为考察教学和管理的指标之一，会促使学校考虑学生的学习兴趣，教师更注重教学方法，最终达到教学目的。陈旧的教材，古老的教学，势必会抹煞学生的求知欲。教育呼唤轻松宽松的评价机制，教育呼唤生动鲜活的教育过程。
孩子，你的世界会很美。要让孩子体验到成功的快乐。孩子很在意别人对自己的评价，他是按照别人的评价去认识自己的。一个总是失败的孩子体验不到成功的快乐，也就不去努力了。对于一个从未完成过作业的孩子，家长最好让他先做几道容易的习题，让他能轻而易举地完成，再调整作业的难度。如果孩子的学习不好，不要将失败的原因归为孩子不聪明，家长可以从学习态度、意志力等方面去寻找原因。指导孩子学习方法。在辅导孩子时，不要代替孩子学习，养成孩子的依赖心理和遇事退缩的习惯。要教给孩子获得知识的方法，如教孩子如何去查工具书，如何获得自己想要的资料等。要让孩子从苦学、厌学变为喜学、乐学，需要家长循循善诱，耐心指点。给学习一个美丽的环境，给学习一个欢快的氛围。
犹太人在孩子很小时，就让孩子闻滴在书本上面的蜂蜜，这样孩子会感到书是甜的。
书是甜的。读书应该是件甜美的事。
让孩子快乐学习。学习的快乐是什么？有人说是获得知识的充实感，有人说是得到新知的新鲜感，其实，学习的快乐是一种“原来也可以如此”那顿悟的快感。会逐渐感觉到学习，也变成了一种愉快的体验。
成长是美丽的，成长是生动的。对可塑性大、好奇心强的学生来说，厌学是对学校教学方式和教师个人影响力的否定，也与学校片面追求升学率、造成学生心理压力过大有关。成长的过程，也是学习的过程。快乐的学习，便会拥有幸福的成长。
