学生通过观察和讨论。逐渐被这一简单而奇特的现象所吸引，激发了探究的欲望。这时教师可说明：“这种现象只有在明确了冲量与动量变化的关系后才能解释。”使学生带着一系列感性认识和理性思考被导入新课中去，进一步开展关于动量定理的讨论和研究。
例如，江西樟树市第三中学的省优秀教师席桑田在讲初中物理的“密度计”一课时，是这样导入的：
将两个相同的玻璃量筒并排放在讲台上，分别倒入体积相同的染色相同的浓盐水和酒精中。出示一根表面涂蜡下端缠有铁丝的细木杆，提示学生注意观察比较细木杆在浸入盐水和酒精中的长度。然后将细木杆先后放入两个玻璃量筒中。
师：细木杆在哪种液体中浸入液面下的深度大？
生：（齐答）在酒精中深度大。
师：细木杆在哪种液体中受的浮力大？
生甲：在盐水中所受浮力大。
师：为什么？
生甲：因为盐水的密度大……
这种实验导入的方式，在物理课上经常会用，但要用得巧妙，用得科学，又具有艺术性，并不常见。以上两个实例说明，在用实验导入时，实验一定要小而精，选材要简易，直观性好，才能获得顺利导入新课的目的。实验器材和实验原理都很复杂的实验，是不适宜选作新课的导入的。因为学生的注意力往往被复杂的器材的结构与复杂的操作所分散，并不能及时引导学生进入物理现象所显示的物理原理的本质思考中。
二、悬念导入法
设疑布阵、巧设悬念，是物理课导入常用的艺术手法。所谓“悬念”，就是一些富有启发性、针对性的疑点，而一时又得不出答案，构成悬念。悬念的构成，使学生产生一种期待心理，一种强烈的学习兴趣，一种急切探究的欲望，非常有利于新课的导入。悬念的设计，要针对学生实际，要确认学生是未知的。同时，悬念的设计要巧妙，使学生确能产生迫切的求知冲动，使学生更能集中注意力思索。
例如，全国优秀教师、福建省惠安县第二中学物理教师郭卫东在讲“斜面”这节课时，针对初中同学对本地风景名胜“泉州东西塔”的感性知识基础上，巧妙地设置了悬念：
“教师将泉州东西塔的图像用幻灯投影在屏幕上，并解说：泉州东西塔是我市人民引以自豪的名胜古迹，也是我国最高的一对佛塔，约有15层楼高。塔上每块石块的质量5吨左右。可是，在700多年前，还没有起重设备的情况下，人们是怎样把这样重的石块送到塔顶的呢？”
学生对这个问题，疑惑不解，并对古代人民如何建造石塔产生了浓厚的兴趣，使教师能迅速地把学生的注意力引入新课“斜面”的学习中去。善于挖掘学生熟知的事物或本地突出的物理教育资源，也是这个例子的特点。
又如湖南第一师范学校的特级教师王沛清老师，在“自感现象”的导入中，取消了课本上原定的两个实验，改用一个“千人震”的实验，让学生在实验中亲自感受到自感电动势带来的触电的感觉，从而设下了悬念，进而激发了学生对自感现象的强烈探求的欲望。王老师说：“良好的开端是成功的一半，一堂课在学生兴趣盎然、强烈探求欲望中开始。下面的教学就会顺当多了。”“实验之后，有针对性地提出一个问题：高压从何而来？这是一个贯穿整个教学的好问题。它能激励学生思考，欲进有难，欲罢不能。”所以这节课的导入的艺术性在于有一个好实验和一个好问题，充分发挥了“悬念导入”的艺术魅力。
三、趣味导入法
兴趣，是求知欲的起点；兴趣，是最好的老师。著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。”美国心理学家布鲁姆认为：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”有经验的物理教师，会根据物理学科的特点或学生年龄特点，采用多种动态变化的教学形式，千方百计地去激发学生对物理学习的兴趣。特别在课的导入上，更是想尽办法，来调动学生对即将要学的新的物理知识的兴趣。使学生能在情绪高涨、情趣盎然的状态下，参与到新知识的学习中来。
“兴趣，是个体积极探究某些事物或爱好某些活动的心理倾向。”兴趣不仅引起学生对物理新知识的直接兴趣，获得学生的不随意注意，而且可引向随意注意的发展。这种注意的发展，就能导致学生智力活动积极性的发展，成为一种学习物理的内在动力。
所以，“兴趣可以引导入们从动机走向目标。”在物理课的导入阶段，充分利用兴趣导入，往往是这一课教学效果提高的关键。而多次兴趣的提升，会促使学生对物理学科的热爱，引导学生从动机走向目标。
序言课的导入，是中学物理学习“导入的导入”，许多教师都非常注意上好序言课，以使学生对物理学有一个良好的印象，引起学生对物理课学习的兴趣。例如四川省中学特级教师贺承德是这样确定序言课的“教学目的”的：“让学生初步了解物理学研究的对象和内容。培养学生探索物理学奥秘的兴趣。鼓励学生努力学好物理知识，为振兴中华贡献力量。”他用大屏幕彩电播演《壮观的大自然》，展示了：宇宙、星球、运行的卫星、拔地而起的火箭、雷雨交加的原野、火山的喷发……然后，教师提出一连串与物理有关的问题，并做了四个趣味物理实验，即“烫不死的小鱼”、“举不起的木棒”、“小玻片托起重水柱”、“神奇的发音梳子”。然后再启发诱导学生初步了解什么是物理学，如何学好物理学的问题。贺老师在“课后教学说明”中指出：“本节课的重点是让学生初步了解物理，激发学生热爱物理，给学生带来学习兴趣、信心。教师讲课时要充满深情、期望、关切，以利收到好的教学效果。”
又如，湖北省潜江市新苑中学的袁爱民老师，在初中物理“大气的压强”这节课时的设计中，他考虑到：“空气看不见、摸不着，在日常生活中不易感觉到大气压的存在。因此，为了使学生认识大气压强，需要让学生从实验中进行观察、分析，增加感知量。所以本节课应抓住‘像液体对浸在它里面的物体要产生压强一样，空气对浸在它里面的物体也要产生压强’这一核心内容。从实验着手。设计了在杯口的塑料片在水中和在空气中都不落下的两个实验，让学生观察、分析。启发学生将液体和气体进行对比，引入新课。在比较的基础上，让学生对大气压产生的原因进行大胆猜想。”具体过程是这样的：
演示：把塑料片放在杯口，杯口朝下。再把它浸入到水中某一深度。
师：在水中塑料片会落下吗？
现象：塑料片不落下。
师：这时塑料片为什么不落下呢？
生：水对塑料片有向上的压力。
师：在空气中，塑料片会落下吗？
现象：塑料片也不落下。
师：塑料片在空气中受自身重力和水对它向下的压力的作用。为什么反而不落下呢？
学生显然对这一现象十分有兴趣，在观察的基础上进行讨论，学生思路十分活跃，最后很自然地进行对比分析，从而得出“塑料片受空气对它向上的压力”所以不落下的结论。这种以有趣的小实验引起对物理原理的讨论、分析，往往对物理教学的进一步展开，是十分有效的。
四、提问导入法
问题是思维的开端，所以，不少教师常常用提问来导入新课。提问是一种引发学生思考，引导学生议论的重要方法。教师的提问，可创设研究的情景，形成整个课堂的一种探索的氛围，可以有效地调动全体同学思维的积极性。但提问必须做到：适时、适度、适量。这就要讲究提倡艺术性。
采用提问导入时，往往在开讲后立即开门见山地进行，及早进入正题的思考。在问题的设计时，不要过易和过难。过易的问题，也许用“是”或“否”就能回答。而过难的题，使学生无从着手。都达不到调动学生思维积极性的目的。首先，问题要设计在“从现有发展区引向最近发展区”的最佳范围内，促使学生利用已有知识，经过认真思考，多数同学都能回答。其次，导入的提问要适量。一般有两三个精干的问题就可以达到导入的目的。要防止设问的随意性和学生回答的混乱性。导入时提问的目的，主要在于建造教学情景，启发学生思维。
例如，华南师范大学附属中学李璧亮老师在上“平抛物体的运动”这节课时，用这样两个问题导入：
我们已经学习了有关曲线运动的知识，那么物体做曲线运动的条件是什么？
生：当物体受到的合外力与物体的初速度方向不在同一直线上，即加速度与速度成一角度时，物体做曲线运动。
师：曲线运动是一种较复杂的运动，有何办法可使研究的问题简单化？
生：可用运动的合成与分解的方法，把复杂的曲线运动，当成多个简单的直线运动的合成。
师：对。运动的合成是物理研究中常见的一种重要方法。下面，我们将用这种方法来研究一种常见的曲线运动——平抛运动。
接下去就开始关于平抛物体的运动的教学。
又如，西安交通大学附属中学物理特级教师徐新符在讲授“磁场对运动电荷的作用”这节课时，运用几个问题，引发学生议论，从而顺利地导入新课的学习。
师：在右图所示的装置中，导杆的两端分别用细丝线挂在O和O′点，导杆AB处于垂直自身的水平的匀强磁场中，当S闭合与断开时，丝线中张力有何变化？为什么？
生甲：S闭合时，线中张力变大，因导杆受到竖直向下的安培力。
生乙：不见得，S闭合时，线中张力可能变小，因导杆受到竖直向上的安培力。
师：还有其他可能投有？
生丙：S闭合时，线中张力可能为零，因安培力可能大于重力。
师：若安培力等于重力呢？
生丙：（继续）线中张力也是零。
师：我们知道，S闭合后，AB中有定向运动的电荷，它受到安培力；S断开后，AB中没有定向运动的电荷，它不受安培力。
关于安培力的产生，同学们有什么想法？
生：（已预习过）运动电荷在磁场中受到磁场力，安培力就是大量运动电荷所受磁场力的宏观表现。
师：对！安培力的存在，使我们想到运动电荷在磁场中会受到磁场力的作用，其宏观表现就是安培力。让我们用实验来检验这一猜想……
总之，新课导入的提问设计，要“适时、适度、适量”，切忌随意性和简单化，而且要富有针对性、启发性和思考性，使导入更精彩，更生动，更引人入胜。
（第三节 ）物理教学过程调控的技巧
物理教学艺术，表现在物理教学的全过程。物理课堂教学的可控性，更集中地体现了一位教师的教学艺术功力。例如关于教学的节奏和速度的调节，教学深度和广度的控制，教学情景的创设和师生情感的交流，教学反馈渠道的开拓和反馈效率的提高，教学课堂秩序的控制和教师应变能力的提高，等等，都是一种物理课堂教学的调控艺术。
物理课堂教学的调控，要注意完整性、有序性、波动性以及和谐性艺术原则。要突出注意教学中学习方法指导的有机渗透，引导学生变“学会”为“会学”，让学生掌握学习的主动权。课堂教学调控的目的也在于使教学进一步“活化”，增加学生活动的时间和空间，让学生在活动中接受信息，在活动中应用信息，最终达到在活动中获得物理思维的发展。所以，物理课堂教学调控并不是随意的或随机的，而是经过教师深思熟虑、精心设计的，在教学中有组织地逐步展开的一种艺术。在教师的有效调控下，学生不断地通过“听、看、议、讲、做、练”等活动，充分调动学生学习的积极性，形成以学为中心的教学调控艺术，形成师生之间相互关心，共同合作，融洽沟通的物理教学艺术境界。
一、教学过程节奏调控的技巧
四季轮回，晨昏交替，产生了多少令人心醉的美景，自然界没有节奏，就没有自然美；爱恨交错，生离死别，构成了多少感人肺腑的故事，人们的生活没有节奏，也就没有生活美。同样，物理课堂教学没有节奏，也就没有教学艺术美。教学节奏，就是在教学过程中，由教师备课设计的，并在教学动态展示中创造的一种教学艺术的节律。教师在教学动态展示中，不断创造性地调控着教学的速度、难度、密度和力度，不断变换着教学的形式、方法和内容，使教学能有张有弛、抑扬顿挫、起伏有致地进展着，形成一种教学的韵律美，取得师生教学心理共鸣的效果。教学过程艺术是一种可控的节奏调控艺术。
讲究教学过程的节奏调控，是引起学生注意，增强学生学习兴趣。从而增进学生的理解和记忆的重要手段。例如根据实验心理学中关于“注意的稳定性”的说明：“注意的稳定性与注意对象的特点有关。如果注意的对象是单调的、静止的，注意就难以稳定；如果注意的对象是复杂的、变化的、活动的，注意就容易稳定。注意的稳定性更重要的是与人的学习积极性有关。如果人对所从事的活动持积极的态度，有浓厚的兴趣，并借助有关动作维持知觉和思想进程，或从各种不同的角度进行观察与思考，那么注意就容易稳定、持久；相反，如果人对所从事的活动持消极的态度，缺乏兴趣，注意就容易分散。”因而在教学过程调控中，注意教学的动态的、变化的节奏，用生动的实验和讲解引起学生学习的兴趣，并采用从各种不同的角度或用不同的方式方法去观察与分析同一个物理现象或物理过程，都是形成学生注意稳定性，提高学习效果所必需的。
这种动态的节奏变化，常常表现为重复强调、转换角度、停顿间歇、交替变换、动静交叉等艺术手法。也表现为教师语言表达上的抑扬顿挫、轻重缓急、委婉回荡等艺术魅力。也表现为教师物理实验技巧的过程清楚，显示明白，手法简洁，效果生动。
总之，教学过程的节奏调控，要以学生为主体来变换学习的节奏，达到使教学层层顺利推进的目的。
1．教学演示与节奏调控
用教学演示来控制教学节奏，是物理课堂教学中常用的方法。例如在实验演示中，演示的速度和分析讲解的速度要慢一些，使学生看得更真切，听得更明白一些。这样对建立正确的物理形象思维基础是非常必要的。而对课本上写得非常清楚的又不难理解的，估计学生不会有多大问题的地方，就要加快讲课的节奏，甚至可以略讲或干脆不讲。这样会不会破坏物理知识的系统性、科学性呢？不会。因为学生手中都有书，他们可以从预习和复习中得到全面的、系统的物理知识的叙述。也可以布置一些由学生自己整理物理知识系统的书面作业，可能其效果比教师干巴巴地照本宣科的效果更好。而课堂教学的宝贵时间。应花在学生在预习、复习中不可能获得的信息，如关于物理实验演示的观察上和教师对演示观察所作的精彩的指点与说明上。这种演示与教学节奏变化的安排，其目的也是为了更好地帮助学生进入“见物思理”的状态，使物理课更生动，更活跃，更有物理味。
其次，在物理教学中，也可以用语言的速率、音调、强弱、停顿来调控教学节奏。也可以借助于眼神、表情、动作来调控教学节奏。
