（2）导入新课。2分钟左右，一般称为准备题，也可是例题相似题。
（3）新课教学。全节的关键，15分钟左右，含讲解、自学操作、答问、讨论、质疑、归纳知识重点与难点并安排看书学习的时间。
（4）试探练习。6分钟左右，它是一次大量接受学生信息反馈的阶段，练习内容与新课内容相似，以检查学生掌握新课情况，可让学生板演，注意反馈。
（5）课堂作业。10分钟左右，精心设计练习形式、种类和多练题，发展性练习题。该阶段是第二次集中接收学生信息阶段。
（6）课堂小结。2分钟左右，总结概念要领，算法等布置家庭作业。
2．练习课
为巩固法则、定律概念进行练习，其内容一般范围较小，是前一节新课或是一个小节后的巩固性练习。
（1）基本训练。5分钟左右，配合练习内容选择基本训练，为解决难点做好铺垫。
（2）宣布练习的内容和要求。2分钟左右，教师提出练习的内容和要求，使学生明确练习目的。
（3）练前指导。5分钟左右，教师简要分析练习中要应用的法则、定律、概念并提出学生容易错的地方，有时可先安排板演练习或列出学生作业中的错例进行练前指导。
（4）课堂练习。20分钟左右，抓住难点、重点对学生容易出错的地方，编排好练习的形式和种类，注意逐类练，逐层深入，教师随堂对差生进行辅导，练后采用板演纠正，集体订正、互改等形式。
（5）练后评讲。5分钟左右，对练习中的普遍性问题进行评讲，使学生进一步理解所学知识，练后有提高。
（6）课堂小结。3分钟左右，可与（5）同步，师生讨论由学生小结，有什么提高，弄清了什么问题，然后有针对性地布置家庭作业。
如练习的内容多可采用（3）、（4）、（5）三个部分循环进行。还有一种与练习课不同的课堂作业课，一般是（2）、（4）、（5）三个部分。
3．复习课
一般是一个小节或单元后进行，重在归纳总结知识，使其系统化、条理化、构建成知识结构。
（1）基本训练。5分钟左右，与练习课相同。宣布练习的内容和要求2分钟左右，与练习课相同。
（2）复习提示。5分钟左右，教师分析学生练习这部分内容，指出缺陷在哪里，把关键性问题或学生容易出错的地方重点提示，也可列出复习提纲让学生讨论。
（3）复习作业。20分钟以上，按复习的内容及要求编排一系列的复习题组，使学生通过练习，把知识串连起来，使其系统化。学生练习时教师加强巡视辅导。
（4）复习讲解。根据学生在复习作业中反馈的信息，有针对性地进行系统讲解，把知识系统化、条理化、构建成知识结构，对作业错误要进行重点分析。
（5）课堂小结。引导学生进行小结，谈自己练后的收益，明确了什么问题，教师再作小结，布置适量课后作业。
复习课上，教师不要一上课就罗列一大堆的概念公式、定律、法则、以免讲得太多，占用复习作业时间。以上结构也可把（3）、（4）、（5）重复循环进行边练边讲解。
以上所列只不过是这几种课型的一些基本结构。实际上，在具体运用时还可灵活地运用，以求达到更好的教学效果。
（三）英语课
英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生运用英语的能力。也就是说要培养学生运用英语获取信息的能力。教材中教学内容和编排体系都对学生进行各项基本训练和听、说、读、写能力的培养。然而不同的教学内容可划分为不同的课型，不同的课型其重点不同，其操作特点也不同。英语教学根据课的性质、任务的不同可分为：新授课、巩固课（练习课）、复习课、活动课。
1.新授课
英语新授课是采取“准备—呈现—小结—巩固—发展”五环节进行。（1）准备或引入，指热身活动或复习准备的活动，从而为教新的内容的教学做准备；（2）呈现指讲练新的内容；（3）小结指归纳该课的重、难点；（4）巩固则是指对新学的内容进行巩固；（5）发展则是在对新的内容有了一定的理解的基础上进行发展性的练习或做任务。
2．巩固课（练习课）
在巩固课中较多采取“引入—任务的准备—做任务—检测与评价—布置作业”五环节进行准备。
3．复习课
复习课则是进行任务性教学，即：引入（Leading—in）—准备做任务（Pre—task）—做任务（while—task）—展示文任务产品（Post—task）—检查与评价（Check and Comment）—布置作业（Homework）4．活动课
从活动形式又可划分为：（1）交际课；（2）欣赏课；（3）游戏课；（4）故事课等。
这些课需要我们去研究，正确把握它们的特征和教学规律，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，扎实地落实听、说、读、写的训练，在语言的训练和实践中培养学生的交际功能。而公开课多侧重于对交际课型的探讨。
交际课包括交际前活动和交际活动两部分，即：
语言结构性的活动
（St—ructural Activities）
交际前活动
（Pre—communicative Activities）
准交际性的活动
（Quasi-communicative activities）
功能性交际活动
（FunctionalCommunication Activities）
交际活动
（Communication Activities）
社会交际活动
（Social Interaction Activities）
据此，我们可具体归纳为PMMC模式，即呈现（Presentation）、机械性训练（Mechanical Drills）、有意义操作（Meaningful Drills）到交际性练习（Communicative Drills）。
虽然有些老师可能会认为机械性训练稍显过时，但正如利特伍德所说：“我们对语言学习的基本过程了解太少，不能断言什么对语言学习有帮助，什么对语言学习没有帮助。”对于大多数学生来说，结构操练仍是一种不可或缺的学习手段，尤其是当教师希望把学生的注意力强烈地、毫不含糊地集中在结构体系中某一重要特点的时候。当然，机械性训练一定要做到目的明确、运用恰当，为以后有意义的操练及交际性练习作准备。
有意义的操练是把“意义”介入到结构中去，是我们在语言和功能之间所架设的桥梁。下面以一位老师在执教Book VILessonFive（II）时的片段作举隅。
T：I am a teacher．I work at a primaryschool．（示电教软件）Butthatlady…（图中人物有明显的职业特征和工作场所）。
Taskl：让学生据图仿造句子。
S：That lady is a worker．She works at a factory．Task2：设计对话，两人谈论图中人物的情况。学生用已有的知识交谈，反馈：
A：What‘s the lady’s job？
B：She‘s a worker．
A：Where does she work？
B：She works at a factory．
A：What country does she come from？
B：Sorry，I don’t know．I think she comes fromthe U．K．通过对比，我们明显地感受到后者的生动性，因为功能与意义的结合更接近于生活情境。意义操练在功能与交际之间起到桥梁的作用是毫不夸张的。
当然，在英语课堂教学中，并不局限于一课一式，一课一型，笔者认为一节课可以有一两课型，多种教学方法交替运用。只要我们遵循以学生为中心，先实践后总结，听、说、读、写综合训练的教学原则，根据不同的课型特点，把握课型的教学规律和操作方法，就能使课堂教学事半功倍。
（四）社会课
社会课是对学生进行社会常识教育的一门重要课程，也是一门较新的学科。社会学科课堂教学一般可采用以下结构。
1．巧妙导课，引发兴趣
开好头是一节成功课的良好开端。在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了良好的基础。上课也是如此，第一锤就敲在学生的心上，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来也就顺利了。
2．充分用图，进行辨析
《社会》教材中，插图甚多，每幅画面，都突出反映了不同的教学内容。利用一幅幅鲜明的画面，引导学生对教学重点进行探讨。
3．精心设问，启发思维
课堂提问是促进学生思考、理解教学内容的有效手段。教师在课堂上要调动学生求知、求思的主动性和积极性，应该根据学生的心理特征和年龄特征，按照学生的认知规律，紧紧围绕教学内容，抓住重点和难点来设计问题，引导学生的思维。
4．形象板书，揭示重点
板书是教师进行教学活动的重要手段之一，是教师对教学内容进行的高度概括和浓缩。实践证明，教给学生有联系的、有一定结构的知识，学生容易理解和掌握，并能促进学生的思维。
5．巧编儿歌，强化记忆
儿歌，朗朗上口，易于朗读，适合儿童特点，能够引起学生的兴趣，有利于强化记忆。巧编儿歌进行教学，学生学得积极主动，积极性大大提高，而且在不知不觉中记忆了知识，提高了认识。
（五）美术课
美术课堂教学的基本结构是“启导—示范—讨论—精讲—辅导—作业”，具体阐述如下。
1．启导
启导阶段是保证课堂教学顺利进行的重要前提。包括欣赏和引人两个方面。
（1）欣赏，一般是所授新课的范画作品（工艺品）或与新课教学有关的、相近的美术作品。通过学生对美术作品的欣赏，取得学生视觉上的愉悦，情绪上的激励，达到激发学生学习美术的兴趣及求知的欲望。
（2）引入新课时，教师根据教材重点、难点和教学内容的绘画、制作方法等，通过前面欣赏的作品，编成问题，提问学生。促使学生从视觉、情感上的愉悦转移到理性的迫切想要解决问题的求知欲望上面，进入新课教学（欣赏与引入是启导环节的两个方面，是相辅相成、不可分割的。引入之后有目的地欣赏与欣赏后引入新课分析问题都可以达到较好的效果。教师可根据教材的内容而定）。
2．示范
示范阶段是上好美术课的重要环节。
教师示范是课堂教学中对学生进行审美教育与美术知识技能教学的基本手段。教师在课堂上运用直观教材和直观手段进行教学，对于激发学生的学习兴趣，帮助学生得到充分的感性认识，加深对教学内容的理解，提高教学效果都具有很大意义。在讲解示范内容时，要求学生以欣赏的作品与教师示范过程相对比，分析启导环节提出的问题，进一步学习和质疑新课内容。
3．讨论
讨论是对欣赏所取得的感性知识和教师示范给予的理性知识进一步的理解和质疑。把探索研讨推向高潮。讲解内容时结合讨论题展开讨论，充分调动学生发表自己的意见，真正把学生对欣赏作品和观看教师示范的感受谈出来。鼓励学生提出与教师不同的见解和画法。鼓励求异思维，发展求同思维。通过讨论，加深学生对知识的理解和记忆，提高学生欣赏作品、分析作品及观察的能力。通过讨论使好、中、差学生能够得到相应的互补，培养学生的胆量和口才，达到素质教育整体提高的目的。
4．精讲
这是教学的关键环节。教师根据学生的欣赏、观看教师示范和讨论情况，进行突出重点、攻破难点、解决疑点和绘画规律、技法步骤等方面的精讲。教师讲授时应注意不要出现死板地讲解单件作品的画法或制作方法，帮助学生真正地掌握各种绘画规律或工艺制作规律。注意精讲巧练。
5．辅导
辅导包括作业辅导和课堂辅导两个方面。学生作业不仅是巩固知识的重要手段，更重要的是培养学生良好的思维方法和思维品质。通过眼、手、脑的协调配合，促进学生智力、技能的形成。作业辅导是教师对每个学生在完成课堂美术作业过程中的指导，是更好地发展学生思维和能力的有效保证。
课堂辅导常采用集体辅导和个别辅导相结合。集体辅导是教师巡视指导时发现全体或大部分学生所共同存在的问题，及时给予纠正，解决普遍性的问题；个别辅导针对性强、能对症下药、解决作业中存在的实际问题，有利于因材施教，有利于学生的个性发展和作业质量的提高（注意，最好不要动手直接修改学生的作业，必要时可在另外的纸上画出正确形象，引导学生比较，让他们自己改正）。辅导时一般可分为四步：
（1）检查学生是否开始作业，帮助有困难的学生做针对性的提示。
（2）巡视整体作业情况，发现解决普遍问题。
（3）辅导作业较好和较差的同学，使其有所提高。
（4）选择有特色的作业为讲评作业做准备。
6．作业讲评
作业讲评是美术教学结构的收尾阶段，也可称作随堂欣赏。教师可选择较好和较差的两种作品相对比欣赏讲评，同时引导学生对本课内容进行归纳，系统小结。使本课的教学重点在学生头脑中形成清晰的形象。鼓励好的学生继续发展，较差的学生以好的作品为借鉴，改正存在的问题，使课堂教学得到延伸。
由于美术课内容和要求不同，上课的形式也是多样的，各有特点。例如：欣赏教学的特点是学生不进行作业练习，教学时主要是以讲授、谈话、参观、讨论的方法来进行美术作品欣赏。另外还有室外写生教学，以练习技法为主的绘画教学等也都有其不同的特点。总之，上课的多种形式是根据具体情况和要求来确定的。
（六）劳技课
劳动技术课的课堂结构包括四个基本环节：观察—模仿—操作—评价；也说明了学生的心理发展过程：领悟—尝试—建立—改进。学生学习技能的过程，可以划分为三个阶段：认知—形成—完善。这种课堂结构是其他文化知识课所没有的。
这种课堂结构的提出可以创造出各种不同形式的教学方案。常见的教学流程有以下几种：
1.操作课
这是以学生操作练习为主要内容的学习模式。这类课的主要特点是：“学生反复练习一两种技能”、“教师加强个别指导”，在《缝纫》、《木工》、《电子技术》、《钳工》、《英文打字》等练习课上常采用。在这类课中，教师先进行示范和讲解，使学生明白常用工具的使用方法，操作要领，然后学生进行尝试性、模仿性练习。学生练习时，教师加强个别指导。
2．制作课
这是结合制作某一制品或种养某一花卉等载体，综合训练多种技能的一种教学形式。这类课的主要特点是“综合训练多种彼此独立的技能”、“学生感受浓厚的制作兴趣”，在《工艺》、《园艺》、《点心》、《烹饪》、《编结》、《刺绣》和《应用化学技术》等项目中常采用这一形式。教学时，教师先演示制品的功能；讲述它的用途，激发学生跃跃欲试的制作欲望。然后，教师通过示范，讲清制作的几个阶段，哪些是基本技能，如何突破制作关键。并要提供制作的样品或制作半成品下发给学生，供学生制作时参考、对比。最后，让学生欣赏自己的成果，享受成果的喜悦，讲评制作成功的关键。
3．观察—练习课
