通过长期的研究和实验，心理学界编制出几种极具参考价值和实用价值的测量工具，针对一定的学习目的、结合不同学科特点，形成了较为系统、具体的学习策略的运用方法，比如为了帮助记忆，提出了谐音法、表象法、缩句法等；为了便于理解，提出了图示法、符号转换法等，这些方法都是可供我们采纳和借鉴的。我们提出远程开放教育中注意学习策略的研究，那也并不是一定要设置学习策略的课程，而是希望我们的教学要根据成人学习的特点，结合各学科的教学，运用比较适当的方式帮助学生学习掌握必要的学习策略，不但“授之以鱼”，而且还要能“授之以渔”。教的目的是为了实现不教，让学生学会学习。
（二）整合信息技术环境下的各种学习资源进行自主学习
在上世纪90年代，面临信息社会的到来，对于信息社会的教学，教育专家们已经注意到，“已不再只是教学生学习的问题了，而且还要教学生寻找信息，使这些信息相互联系起来，并且以批判精神对待这些信息”。进入新世纪以来，我们生活的社会信息化进程更为加快，数字化、网络化技术正改变我们生活、学习、工作的环境和方式。在珠江三角洲地区的大小城镇中，计算机互联网已经普及，就连普通家庭都能实现宽带高速接入。我国的远程开放教育已从第二代发展到第三代，承担远程开放教育试点的各级电大，校园网、多媒体课室、电子阅览室及其他运用现代信息技术建立的学习支持服务系统日趋完善。现代信息技术的广泛运用也为远程开放教育带来革命性的影响，使开放教育学习的开放性、自主性，交互性和个性化得以实现。数字化、网络化学习环境下，可获取的信息资源丰富，数量庞大，获取方式方便快捷，这也对学习者提出了如何整合各种资源进行自主学习的问题。
世纪之交，“信息素养”的概念出现在了教育界，使得教育界展开了热烈的讨论。研究现代教育技术的专家们认为，信息、知识成为社会中的基本资源，信息产业成为社会中的核心产业之一，信息技术蔓延到社会生活与工作的每个角落，信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质，信息的获取、分析、加工、利用的能力与传统的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，是信息社会对新型人材培养所提出的最基本要求。信息素养正在引起世界各国越来越广泛的重视，并逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。作为一种高级的认知技能，信息素养同批判性思维、解决问题的能力一起构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。信息加工能力是信息素养的核心，它是新时代的学习能力中至关重要的能力。信息加工能力主要包括：寻找、选择、整理和储存各种有用的信息；言简意赅地将所获得的信息从一种表述形式转变为另一种表述形式；针对问题，选择、重组、应用已有信息，独立地解决该问题；正确地评价信息，比较几种说法和方法的优缺点，找出它们各自不同的特点、适用的场合以及局限性；能够利用信息做出新的预测或假设；能够从信息看出变化的趋势、变化模式并归纳出变化的规律。培养学生的信息素养，就是要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而并非是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象。
在远程开放教育的过程中，学生主要是利用现代信息技术提供的各种学习资源而自主学习，信息素养的培养又比在普通高校学习的学生有着更为特别的价值。我认为对他们的信息素养培养应体现于两方面。
其一是充分利用学校提供的各种学习资源。在远程开放教育中，学校能给学生提供较完善的课程学习资源和系统的学习支持服务，在教学大纲、考核说明、文字教材及辅导资料之外，还要有运用现代信息技术制作和提供的资源，如音像教材（包括教学录像、录音和VCD等）、CAI课件、计算机网络上的辅导和教学信息（包括中央电大和省市电大开放教育网站可供浏览和下载的教学资源、BBS讨论板、用于寻求辅导帮助的电子邮件等）、直播课堂、VBI教学信息、电子阅览室等。根据自己的学习计划和学习的实际需要，要求学生能够适当选择和熟练使用这些资源，整合运用各种可获得的资源，有效地自主学习。
其二是充分利用互联网上更为广泛和丰富的资源学习。网上的资源，随着互联网的发展，其增长速度非常之快，有相当一部分的资源是可以用于开放学习的。但我们要知道，网上的资源往往是良莠不齐、真假混杂，需要善于辨别和选择。目前这样一些网站的资源比较可靠，可以充分利用，如国内重要报纸和期刊的网上资料库、中国数字图书馆、超新星图书馆、深圳读书网、中国学术期刊（清华学术期刊CNKI）、中国数字化期刊群等。这些网站都提供了方便的查询检索功能，便于阅读和下载，而且收费低廉，部分网站还是免费的（如深圳读书网可以免费阅读，清华学术期刊CNKI可以通过进入广州图书馆网站的包库方式免费阅读、下载）。这些资源取之不尽，用之不绝，善于使用这类网站的资源，等于拥有了一座藏书丰富、刊物丰富的大型图书馆。
我国网络教学存在的问题及对策
网络教学，它是随着当代信息技术的蓬勃发展和因特网的出现而产生的，它为中国高等教育的跨越式发展提供了极好的机遇。网络教学，作为一种全新的教学方式，它将突破传统教学的时间与空间的限制，凭借它的数字化、多媒体、信息量大、交互性强、覆盖面广等特点，为更多的人提供接受高等教育的机会。实施网络教学，是我国在教育资源短缺的条件下办好大教育的战略举措，是构筑新世纪终身学习体系的重要手段，是实现教育机会均等的有效方式，是教育适应未来信息社会、培养高素质人才的必然选择。
一、网络教学已成为OECD国家高等教育体系的重要组成部分
如今，OECD（经济合作与发展组织）国家的高等教育大众化都已经实现了，特别是一些国家的高等教育都进入了普及阶段。目前，OECD国家对网络教学还尤为重视，以进一步扩大高等教育规模。根据OECD的研究，1995~2004年，全世界网络教学的市场规模将以45%的增幅扩大。所以，他们不仅在本国积极开展网络教学，而且正准备通过互联网占领更多的国际高等教育市场份额。
当今世界上，最早实现高等教育大众化的国家就是美国。现在的美国，有350多所大学和学院提供通过函授和在线因特网教育的远程学习学位，其中包括78个博士学位点、100个MBA点、300个硕士学位点和300个学士学位点。1999年美国大约有100万学生通过网络教学接受远程高等教育。目前美国通过网络教学获得高等教育学位的学生大约占全国高等学校在校生人数的8%。据权威机构的有效预测，到2002年接受远程高等教育的学生数将达到223万，比1999年翻一番还多。
经调查分析得知，促成美国网络教学大发展的因素主要有三个：
一是存在着大量的网络教学的需求，除了传统适龄青年入学人数在未来10年将至少激增30%外，半工半读、在职学习或年龄稍大以后开始学习的数量更多，现在此类学生已占美国大学学生人数的45%，在哥伦比亚大学，79%的注册学生已是拖家带口的成人，他们中的许多人工作不定时，外出较多，甚至连上夜校都不可能，网络教学突破了时间和地点的局限，满足了这些人的需求。
二是已经具备了满足这种需求的技术，尤其是因特网和多媒体两大技术的结合使满足这种需求有了可行性。
三是许多投资人把网络教学视为一种新的商业机会，政治家和大学管理人员则希望借此可以少花多做。为推动网络教学的发展，美国国会1998年通过了高等教育修正案，希望网络教学通过采用创新技术消除时间和地点障碍，能够帮助更多美国公民上大学。
