评价对教学过程有监督和控制作用,对教师和学生则是一种促进和鼓舞。通过评价可以反映出教师的教学效果和学生的学习效果。研究表明,在一定限度内,经常进行记录成绩的测验可以在很大程度上激发学生的学习积极性。
3.调控功能
作为评价的结果必然是一种反馈信息,这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况,也可以使学生得到学习成功和失败的情况,从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。
4.教学功能
评价本身就是一种教学活动。在这种活动中,一方面学生的知识技能将获得长进。另一方面教师教学技能也会得到提高。
(二)教学评价的种类
依照不同的分类标准,教学评价有多种类型的划分,在此,我们简介一下按照评价功能进行的分类。
1.诊断性评价
亦称前置评价,一般是在某项教学活动开展之前,对学生的知识、技能、智力和体力等状况进行摸底测试,以便了解学生的实际水平和准备状况,判断其是否具有完成新教学目标所必需的基本条件,为教学决策提供依据,使教学活动适合学生的需要和背景。
2.形成性评价
形成性评价是在某项教学活动的过程中,为使活动效果更好而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在的问题等,以便及时反馈、及时调整和改进教学工作。相比而言,这种评价进行得比较频繁,如一个单元之后的小测验、一个知识点后的提问、练习等。形成性评价的用途表现在改进与强化学生的学习,并及时给教师提供反馈。
在教学设计活动中,主要使用的是形成性评价,如对新的教学方案作评价通常是在该方案的试行过程中进行的,目的是为修改该方案收集有力的证据。同时,从提高教育质量方面来说,重视形成性评价比总结性评价更有实际意义。
3.总结性评价
总结性评价又称后置评价,它注重的是教与学的结果,借以对被评价者进行全面鉴定,区分等级和对整个教学方案的有效性作出价值判断。总结性评价结果的重要用途在于:一是评定学生的学习成绩;二是预言学生在后继教程中成功的可能性;三是确定学生在后继教程中的学习起点;四是证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平;五是对学生的学习提供反馈。
(三)教学测量与评价的原则
1.客观性原则
客观性原则是指在进行教学评价时,从测量的标准和方法,到评价者所持的态度,特别是最终得出的评价结果,都应符合客观实际,不能主观臆断。为更好的贯彻这条原则,我们应该做到:评价标准客观,不带随意性;评价方法客观,不带偶然性;评价态度客观,不带主观性。这就要求我们,在教学测量与评价过程中,以科学可靠的评价技术为工具,取得真实有用的数据资料,实事求是地进行评定。
2.整体性原则
整体性原则是指在进行教学评价时,要对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价,而不能以点带面,以偏概全。要切实贯彻这条原则,我们应注意一下三点:
第一,评价标准应当全面,尽可能包括教学目标的各项要求,防止以偏概全。
第二,应当把握主次,区分轻重,抓住主要矛盾,在决定教学质量的主导因素和环节上下大力气。
第三,应当把定性评价和定量评价结合起来,使其相互参照,以求全面准确地判断评价客体的实际效果。
3.指导性原则
指导性原则是指导性原则是指在进行教学评价时,应把评价和指导结合起来。换句话说,要认真分析评价的结果,从多种角度寻找因果关系,发现问题产生的原因,并通过信息的及时反馈,使被评价者明确今后努力的方向。要贯彻这条原则,必须做到:
首先,必须在评价资料的基础上进行指导,不能缺乏根据地随意表态。
其次,是要反馈及时,指导明确,不能含糊其辞,使人无所适从。
最后,要具有启发性,留给被评价者思考和发挥的余地,不能搞硬性命令。
4.科学性原则
科学性原则是指在进行教学评价时,要坚持科学性,不能仅靠经验和直觉。只有科学合理的评价才能真正对教学发挥指导作用。科学性不仅要求评价目标、标准的科学化,而且要求评价程序、方法的科学化。在现实教学测量与评价中,要贯彻这条原则,我们应该做到:
(1)应当从教与学统一的角度出发,根据教学目标体系,确定合理统一的评价标准。
(2)应当推广使用先进的测量手段和计算方法,对获得的各种数据和资料进行严谨的处理。
(3)应当对编制的评价工具进行认真的预试、修订和筛选,达到一定的指标后再付诸使用。
二、教学设计成果的评价
(一)课堂教学的评价
1.课堂教学的评价指标体系
影响课堂教学效果的基本因素一般包括学生、教师、教学内容、教学目标、教学方法和教学管理等。所以,课堂教学的评价指标体系也大多由这几方面构成。
2.课堂教学评价的实施
课堂教学评价一般有两种形式:一种是在单位内部进行的,目的是了解每位教师的教学情况,为业务考核建立依据的例行式评价。另一种是教学行政部门负责组织的,目的在于选拔优秀教师,树立典型,推广先进经验的竞赛式评价。
课堂教学评价实施的一般程序是:阅读材料——听课——填写评价表——量化统计——评议总结。具体来说:
(1)阅读材料
①组织所有评委学习课堂教学评价表中的指标体系和评价期望标准,熟悉各项指标的要求。
②评委详细审阅参评教师的课堂教学设计表(或教案),根据课程标准(教学大纲)和教科书,对照评价表中评价指标的评价期望标准,仔细分析、研究,确定其等级,在评价表中做出相应的判断。
③为了大致了解该参评教师课堂教学的基本情况,在可能的情况下,评委应调阅学生的课外作业和近期单元测验的成绩表。
(2)听课
评委一边听课,一边参照评价表中评价指标中的评价期望标准进行对比,确定各项指标达到的等级,做出相应判断。
如有可能,在课下,评委可与学生进行简短的交谈,进一步了解他们的感觉、意见。
(3)填写评价表
在填写评价表时,评委应根据以下标准,参照自身阅读的材料和听课效果,做出相对客观、较为准确的评判,具体标准如下:
教学目标
①教学目标明确、具体,符合课程标准(教学大纲)的要求,切合学生实际。
②各知识点的学习目标层次合理,分类准确,描述语句具有可测量性。
③密切结合学科特点,注意情感目标的建立。
教学内容
①教学内容的选择符合课程标准(教学大纲)的要求,切合学生实际。
②按照科学的分类,对教学内容正确分析。重点、难点的确定符合学生的当前水平,解决措施有力、切实可行。
③根据学科的知识能力结构确定知识点,各知识点要布局合理,衔接自然。
④根据学科特点,注意到思想教育的内容。
教学媒体
①教学媒体的选择符合程序,具有较高的功效价格比,注意到多媒体组合应用。
②所选媒体适合表现各自知识点的教学内容,对教学能起到深化作用。
③教学媒体的使用目标(在教学中的作用)明确,使用方式有助于学生的学习。
④板书设计规范、合理,能紧密结合学科特点,有一定的艺术性。
教学策略
①根据学科特点、教学内容和学生特征选择合适的教学模式。
②遵照认知规律选择教学方法,注意到多种教学方法的优化组合。
③各知识点的教学过程结构类型与所选的教学方法配套,整节课的教学过程结构自然流畅、组织合理。
(4)量化统计
评委在评价表上只需给出参评教师各项指标的等级,而并不是实际得分。评委只需认真审阅课堂教学设计表(或教案)、认真听课,对照评价期望标准,充分地、科学地修正。在进行评价时,不必更多地考虑其他因素。待听课结束后,全部评价结果输入计算机进行量化统计,最后打印出评价结果。
(5)评议总结
(二)教学材料的评价
1.教学材料的评价指标体系
评价这类教材的基本标准:
(1)教育性。教学材料是否能用来向学生表现教学大纲所规定的教学内容,为实现预期的教学目标服务。
(2)科学性。教学材料是否正确地反映了学科的基础知识或先进水平。
(3)技术性。教学材料表现的教学信息是否达到了一定的技术质量。
(4)艺术性。教学材料是否具有较强的表现力和感染力。
(5)经济性。教学材料是否以较小的代价获得了较大利益。
2.教学材料评价的实施
一般来讲,教学材料设计成果的形成性评价包括制定计划、选用工具、试用样品、收集资料、总结和分析资料、报告结果等几项工作。进行教学材料设计成果的形成性评价时,并没有什么所谓的最佳方法,因此可以具体情况的不同,制定较为客观实际的方法。
三、测验题的编制
(一)测验题的编制遵循的一些原则:
1.高效度。试题要能真正检验出学生是否达到教学目标的要求,以及达到的水平如何。
2.高信度。试题要能提供足够的资料来反映学生对特定教学目标的达到情况,而这些资料必须是一致的、稳定的。
3.全面性。试题要能全面地反映出教学目标各个方面和层次的要求,有较大的覆盖面。
4.容易编制和评分。试题应简单明了,学生在答题时所用的时间既经济又有效,教师评分时工作效率也高。
(二)测验题目的形式
把评定的题目分为三类,即回忆性题目、识别性题目和结构化回答题目。
1.回忆性题目
一般来讲,回忆性题目多用于评定言语信息目标,包括各种学习结果中的言语信息知识部分,比如说态度中的知识成分、动作技能中的知识成分等。这一类题目主要使学生简单地再现教学过程中呈现过的知识,测试过程中学生可以一字不漏地复述,也可以用自己的话释意性地陈述知识。这些题目主要侧重于记忆而对推理的要求不是太高,通常采用书面测验的形式,比如简答、填空等。
2.识别性题目
这类题目要求学生从一组可供选择的答案中挑选出正确答案。识别性题目可用于评定学生已经识记了的言语信息知识,也可以检验学生是否掌握了有关的智力技能。通常采用的形式有多项选择、配对和判断正误等。
3.结构化回答题目
结构化回答题目是指要求学生确实地产生一个答案的题目,它要求学生在回答问题时有更多的认知投入,花费的时间较多。与回忆性题目相比,它更强调智力技能中的高级推理,要求的反应比记忆层次更深。与识别性题目不同的是在于它对记忆和认知策略的要求更高,而且题目中的提示更少。因为结构化回答题目更能展示教学目标所描述的情境,因而评定起来更为有效。通常采用的形式有论述等。
(三)对不同类型学习结果的评定
从加涅的学习结果类型这一角度来讨论一下测验形式及要求。
1.言语信息
对言语信息的评定主要涉及到学生回忆具体事实的能力,回答的方式既可以是一字不漏地复述,也可以用自己的话释意陈述。这种目标可以用回忆性题目的形式进行评定,比如填空或简答。
2.辨别
评定辨别主要检验的是学生对不同刺激作出不同反应的能力,而不是识记能力,所以以与言语信息不同,一般不采用回忆性题目而采用识别性题目。
3.概念
可以采用这样三种形式来评定:
(1)让学生解释为什么所给出的例子是或者不是某个概念的实例。
(2)要求学生把所提供的例子划分为某一概念的实例或反例。
(3)要求学生举出某一概念的实例。
为了对概念学习的评定更可靠,我们可以用识别性和结构化回答题目,而不能用回忆性题目。
4.规则
对规则的测量一般有两种方法:
(1)给出规则适用的条件,要求学生使用规则,得出结论。
(2)给出结论,问学生使用规则所必须的条件。
具体包括产生或识别结论;产生或识别例证;根据规则进行解释。
5.高级规则——问题解决
评定学生问题解决能力主要是检验学生能否综合运用一些简单规则,以正确处理某种从未见过的问题的能力。
6.认知策略
认知策略作为学生“使用脑子”管理或操作自己学习过程和解决问题的方式,在学习结果的分类中属于高级的认知学习。
7.态度
有关态度的测验题目往往有两种考查形式:
一种是利用书面形式的测验题目(回忆性、识别性和结构化回答均可),考查学生对某一特定态度的认同情况。
另一种是利用观察表的形式进行考查。
这种方法存在一定的不足之处,即学生往往利用社会认同的方式进行回答,而他们自身的态度和行为并未发生预期的变化。
为了能更切实地了解学生的态度,教师可以采用另一种方法,即观察学生的言行。比如教师可在教室的一角设立一个垃圾回收点,并设计一个观察表,记录各个学生对垃圾分类的情况。
8.动作技能
通常情况下,动作技能中都包含有认知成分,所以评定学生的动作技能也可以从两个方面来进行。
一方面是可以运用前面所描述的回忆性、识别性和结构化回答题目来评定学生“应知”的部分。
另一方面是根据对动作技能分析而设计一张核对清单,让学生进行演示和活动,以检查学生是否准确地执行了每一个步骤,评定学生“应会”的部分。