一位年轻教师上完比武课，叹着气说：“唉！这次上课的评比细则中，规定要有写的环节。没办法，我在新授结束后安排了一个‘续编故事’环节。谁料新授结束剩下不到两分钟就要下课，续编时间根本不够，可我必须让学生写。若不让学生写，注定这次赛课以失败告终。结果极少数优秀学生写完花了四分钟。课堂上，我只让一个学生展示自己的续编故事。这节课整整延迟了六分钟才下课。完了！”上课老师的言语中，道出的是委曲，更是无奈。作为语文教学的赛课，把课堂里教师是否安排“练写”环节作为评价一节课成功与否的标准之一，这一点毋庸置疑。“把写挤进课堂。”专家们始终呼吁着。《新课程标准》指出：“语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情，……使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”实际上，因教师对课堂上哪里该“练写”，安排“练写”目的是什么，如何进行“练写”等因素一片茫然，导致课堂“练写”的安排与进行，成了教师们上课的一种负担，一种累赘。
误区（二）：空——狗尾续貂，形同虚设。
部分教师在上课时，缺少思考，没有自己的深入思考与主张。专家或学校乃至上级教研部门说要“练写”，我就安排练写。这样的教师总认为，只要课堂上有“练写”环节，课就是成功的，就是符合新课程理念的。教《一个中国孩子的呼声》一课时，教师上完课后，随即在屏幕上出示：“如今世界依然战争不断，无数孩子死于战火之中，请你拿出手中的笔，也给联合国秘书长加利先生写一封信。”结果，要求刚读完，下课铃声就响起。老师又补充一句：“同学们，由于时间关系，请同学们下课后继续完成。”下课后，我叫住老师，严肃地指出：“联合国秘书长在加利后，是安南，如今已是潘基文。作为老师的你怎么能将这样的错误信息传递给学生呢？另外，这样的‘练写’安排，课堂上学生没时间写，难道学生在课外一定会写吗？”
最有效的“写”，应该在课堂上而不是在课外。我们应该安排好高效的课堂“练写”，让学生在语文课堂上解决语文问题，从而真正减轻学生的课业负担，实现语文课堂高效。“练写”如果成了课堂上的一种形式，倒不如不安排。否则，就是狗尾续貂。
误区（三）：浅——花拳绣腿，听之任之。
如果“练写”的内容成了人人都能写，且人人写得近乎一个模样，这样的“练写”就成了几句套话，几句口号。教《詹天佑》一课时，教师在课尾处安排学生进行“练写”。要求是：学完《詹天佑》一文，我们明白了他“杰出”、“爱国”，请你写一句赞美他的话。短暂的练写后，许多学生展示自己的“练写”。“詹天佑杰出、爱国，我为你感到骄傲！”“詹天佑杰出、爱国，作为中国人的我为你感到自豪！”“詹天佑，我为你感到骄傲，感到自豪！”……真不想往下听，因为谁都能闭着眼睛说出或塞上耳朵猜到。不是为之骄傲，就是为之自豪或是为之骄傲与自豪等之类的言辞。然而，教师对学生的“练写”却给予高度评价，可能是学生口号般的“练写”内容极好营造了课堂上的浓厚氛围。
误区（四）：僵——概念模糊，左右为难。
课堂上的“练写”不一定就要写一句话，或写一段话，甚至写一篇文章。教学中，若碰到难写的或优美的字、词，教师进行有效指导或疏理后，进行现场指导“练写”，并及时展示、评点，这就是十分有价值的“练写”。如，学习一些颇富哲理或文质精美的课文时，教师有意识地让学生于课堂上将那些令人深受启迪或特别美的言语进行摘抄，及时展示、评点，这也是十分有价值的“练写”。教《七月的天山》时，我就让学生在课堂上现场摘抄“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦锻那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”等优美句子。教《万年牢》时，我就让学生在课堂上现场摘抄“父亲教导我做万年牢，就是要做个可靠的人，实实在在的人。无论做什么事都要讲究认真，讲究实在。父亲的教导使我一生受益。”这样的句子。课堂上，这样的练字、练词，这样的摘抄句、段，我以为，如此“练写”，不仅能现场指导学生努力把字练好，更能指导学生有意识地积累语言，为学生日后的习作提供更丰富的语言储备。
误区（五）：伪——滔滔不绝，光说不练。
“这个环节为什么只是让学生说，却不让学生动笔写一写，再读一读呢？”听完一节节语文课，总会向上课老师提出这样的问题。上课老师也都很直接地回道：“说一说，花的时间短些；写一写，因写字的速度慢，势必占据更多时间。课堂上时间太宝贵。”听教师上《普罗米修斯》一课，这是一个神话故事。老师们都知道神话这一体裁的最大特点是语言想象丰富。因此，文本里面能引导学生进行“练写”的点很多。当教师引导学生学习“火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”这一段时，教师只是这样引导学生想象，而后说。老师问：“死死锁在高高的悬崖上的普罗米修斯，每天抬头往上看，只能看到什么？每天低头向下看，只能看到什么？每天双眼注视前方，只能看到什么？白天，他能做什么？夜里，他能做什么？烈日炎炎下，他能做什么？狂风暴雨里，他能做什么？漫天飞雪中，他能做什么？”学生就这样在教师的一步步引导下想象着。不否定，学生在此是进行了一番想象，但学生的想象只是在教师提出一个问题后继而回答着一个问题。因此，学生的想象是断断续续的，没有整体性，没有连贯性。反之，若在教师的一系列问题的开启下，让学生进行整体想象，完整地把这一画面写下来。那样的效果必截然不同。
以上是诸多教师在阅读教学中时常出现的五种“练写”误区——假、空、浅、僵、伪。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”“听说读写”是进行语文实践的基本途径，读写结合更是语文教学的基本策略和宝贵经验。然而，当前的语文课堂教学，教师比较重视让学生听、说、读，却忽视“写”的训练，出现了“读写分离”的现象。针对这五种误区，反思自己教学中尝试进行的有效“练写”，总结出以下五种有效的“练写”方略。
第一、课堂“练写”要安排巧妙。
课堂“练写”是穿插于阅读教学之中的，具有任务明、节奏快、费时少、负担轻、效果好的特点。课堂练写需要考虑的首要问题是：写什么？练写所设计的内容应是在阅读课文的进程中自然生发出来的，要让学生有情感要宣泄，有语言要表达。教《一个中国孩子的呼声》一课时，新授结束时，安排“练写”环节——写几句赞语夸夸这位父亲。为了不让学生写这位父亲的“赞语”同前边夸“詹天佑”一样。我这样提出要求：“多好的爸爸呀！他杰出，他出色，他爱自己的子女，他爱自己的妻子，他向往和平，他为了维护世界和平献出了自己宝贵的生命。面对这样的一位了不起的父亲、丈夫、中国人。请拿出笔在本子上为他写一段赞颂的话。两三句行，三五句也行。注意，赞颂语中不要出现“自豪”“骄傲”之类的词。”短短的两三分钟后，学生有这样写道：“为和平而壮烈牺牲的叔叔，我相信您的儿子会给您送上最美的祝福。您向往和平的精神，令所有人敬佩，令所有人感动。为了和平，不惜献上自己保宝的生命。我想，这不就是英雄的行为吗？你虽然牺牲了，但你这向往和平的精神将激励着所有人。”有这样写道：“这位父亲真好！他向往和平，为了和平，献出了自己宝贵的生命。我们也应该像这位父亲一样，热爱和平！维护和平！”也有这样写道：“一位精通四国语言的经济学硕士，一名为和平而倒下的光荣战士。我要为您送上一束最美的鲜花，赞扬您维护和平的精神。”从学生的“练写”中，我们看不到“口号”，句句饱含着学生的真情，一切言语都是从学生的内心深处发出来的。这样的“练写”自然是有效的。
第二、课堂“练写”要充满情趣。
课堂练写是在学生阅读理解课文的过程中，教师围绕课文的重点、难点或者关键点设计出一种思考性话题，目的在于引导学生就此联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。教《花的勇气》一文时，教师出示这样一个填空：“在中，是的勇气。”当学完课文后，填写这个空已不在话下。学生异口同声地说：“在冷风冷雨中，拔地而起是花的勇气。”此时，教师话锋一转，说：“请结合生活体验或自己的所见所闻，模仿这个句式说说，在什么中，什么是谁的勇气。”话音刚落，学生们思考着，练写着。片刻，学生依次展示着：“在狂风暴雨中，不屈向上是小草的勇气。”“在漫天风雪中，不畏严寒是红梅的勇气。”“在瑟瑟秋风中，竞相开放是菊花的勇气。”“在电闪雷鸣中，直冲云霄是雄鹰的勇气。”“在炮火纷飞中，冲锋陷阵是战士的勇气。”……七八个学生展示后，教师相机在屏幕上打出如下一段文字。
在冷风冷雨中，
拔地而起是花儿的勇气；
在狂风暴雨中，
不屈向上是小草的勇气；
在漫天风雪中，
不畏严寒是红梅的勇气；
在瑟瑟秋风中，
竞相开放是菊花的勇气；
在电闪雷鸣中，
直冲云霄是雄鹰的勇气；
在炮火纷飞中，
冲锋陷阵是战士的勇气。
……
“一首诗呀！同学们发现少了什么？”我故意问道。“题目。”一个个争相说着。“请大家一起来读读这首还没有题目的小诗，读完后，试着给取个合适的题目。”当学生读完后，给小诗加了个题目——《勇气》。整个“练写”过程，学生兴味盎然，颇有成就感。
第三、课堂“练写”要简中求实。
教材中，有不少课文蕴含着丰富的情感。教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生身临其境，产生共鸣，受到感染，进而产生表达的欲望。教学中，我们要把握好练写时机，把“点”选好，训练到位。教《两个铁球同时着地》一文，当教师引导学生学习“有的说：‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚时士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”这一处时，教师在屏幕上出示：“有的说：‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚时士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’有的说：‘。’”尔后，让学生填空练写。此“练写”环节看似简单，但学生思考后的填写，让学生对当时围观议论的语言及神情有了更形象地认知。有填“嘲讽地说”，有填“得意扬扬地说”，有填“插着腰说”等等。还有填写“这个青年真是胆大包天，竟然怀疑亚里士多德的真理！”“这个小子，想找亚里士多德的错处，真是不自量力！”“这个毛孩，竟怀疑亚里士多德，真是瞎扯！”“这个年轻人太无知了，难道不知道亚里士多德的话是不会错的吗？”“哼，一个小毛孩能成什么气候？赶快下来！别丢人现眼了！”等等。一下子让当时围观人的神情、言语具体而形象，从而感悟到大家对亚里士多德的信奉与崇拜，对青年伽利略的不屑与讽刺。
第四，课堂“练写”要依文而行。
吕叔湘先生说：“语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能”，“语文的使用是一种技能、一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”。课堂“练写”是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生的新的思想认识、情感体验、表达欲望，若教师能适时地选择一个写的话题，让学生练写，学生自然有话可写。教学古诗《乡村四月》时，当引导学生学习后两句“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”后，教师引导学生对“才了蚕桑又插田”一句进行剖析。刚刚结束了蚕桑之事，又忙着插田。足可见该句写出了四月乡村农民伯伯一片繁忙的景象。其实，真正在乡村长大的孩子，四月的乡村何止只是忙完了“蚕桑”又“插田”呀。教师引导学生回忆自己平时所见、所闻，说说还会忙碌着什么？采茶、挖地、种菜、锄草、耘田、割草、施肥、收种等许许多多的农活。从而引导学生“练写”——“才了采茶又耘田”“才了割草又施肥”“才了挖地又种菜”“才了收种又耕田”等。不难看出，“才了又”这一句式的特点，它非常巧妙地写出了四月乡村那一片繁忙的景象，似乎有着永远做不完的事，但农民伯伯却津津乐做的情景。这就是乡村生活，这就是农民伯伯的生活。时时忙碌，乐在其中。
第五、课堂“练写”要关注积累。
聚沙才能成塔，厚积才能薄发。只有这样，学习语文才能博问强学，只有这样，应用起语文来才会左右逢源，得心应手，达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的境界。因此，语文学习特别强调“积累”二字。教《麦哨》一课时，文中优美的句子太多。甚至会让人产生把整篇文章背下来，才算过瘾。因此，课堂上，我就引导学生在理解和感悟了文本语言后，让学生进行了多处摘抄。这种得义又得言是非常可取的。“得言”不正是一种“练写”吗？
实践证明，课堂“练写”可以有效地提高学生的写作能力，促进学生综合能力的提高。同时，它还给学生充分的学习自主性，充分发挥学生学习的主观能动性，尊重学生对知识的自我需求，发展了学生的学习个性，为以后的终生学习打下良好基础。总之，一切课堂“练写”，我们只有不盲目，不追风，不赶潮，在细读文本后，根据文本体裁的特点，挖掘文本言语的特点，安排“练写”环节，让阅读教学中的“练写”环节充满情趣，落在实处，简约有效。“练写”不是为了要挤占阅读的时间，而是为了阅读更有效，更好地体现读为写服务，实现着读写结合的语文课堂教学特点。
时代呼唤创新型教师
当前，创新教育已成为我国教育改革的主旋律，创新教育的成败关键在于创新型教师。《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”为此，教育的改革与发展，需要一批勇于实践和探索的创新型教师，只有具备了强烈的创新意识的新型教师，才能进行创新实践和指导他人进行创新实践。
“要创新胆为先”，即教师应保持对事物的好奇心和对信息获取的欲望，要敢于质颖，勇于突破，善于超越，解放自己的创造力，激发自我创造热情。几年来，我于教学实践中验证了这一点。昔日我在《小学语文教学》的刊物中看到这样一个教例：某老师在语文活动课《对对联》上，出示了一副对联“（）识尽天下字，（）读遍人间书。”尔后让学生填写。当时，我边看边琢磨，怎么也想不出满意的答案，心中直犯嘀咕：“这种训练也太难了，教师都无能为力，至于学生就甭提了。”次日，我抱着试试看的心态把对联写在黑板上让学生填，旋即课堂上学生跃跃欲试，创新的火花频频闪烁。“勤奋识尽天下字，刻苦读遍人间书。”“大臣识尽天下字，丞相读遍人间书。”“老子识尽天下字，孔子读遍人间书。”“秀才识尽天下字，状元读遍人间书。”——尝试后的成功与快慰，让我的教学观念得到了彻底更新，同时也深深地明了：作为一名教师，要相信自己的学生，不怕学生做不到，就怕教师没想到。
