在会场上，发生了很多令人匪夷所思的怪事，让人最无法理解的就是欧阳接手所有学科的事情。但对于欧阳和八、11班学生而言，这个决定却不是临场动议，其实早在会议开始以前，师生就此事的可行性就已经酝酿已久。
当欧阳和学生第一次见面，学生们就被虚拟技术迷人的魅力所痴迷。他们每天都眼巴巴的盼望着欧阳老师的出现，每天都满怀期待去上欧阳老师的课。在虚拟技术学习状态下，他们的头脑就如同被一种神奇的魔力打开，有一种醍醐灌顶的清醒，学习时就如同一个在沙漠中干渴要死的人，突然遇到沁人心脾的甘泉，那是发自心底的生命狂欢。
但欧阳的课在他们眼中太少了，每天仅仅一两节课，虽然他们听其他的课，学习状态也有所改变，但效率和欧阳的课比起来那是天壤之别啊。
就在班级组建的第三天的班会课上，王卓代表大家说出了大伙儿的心声。“老师，你能不能把虚拟技术也用到其他文化课上？我们上你的课那感觉，棒的没法说了！”
“我担任所有的学科教学，不是行不通，只是我担心你们如果对这种课型********，学习效果不见得比现在的学习会好多少。学习技术再高超，也是身外之物，学习效果从根本而言还在于学生自身。我先把你们提的要求放在一边，今天我们这届班会课，就给你们讲讲学习的问题。”
其实，欧阳从接手八、11班，他的想法就是自己独自教这个班。但他要选择一个合适的时机，并且使这些“废柴”学生从心理和心态上有所准备，特别是要让他们真正明白学习的本来面目是什么。他正好借这个机会，对他们长篇大论的讲一讲。
欧阳看到，所有的学生都做的笔直，全神贯注的盯着他，他这才提高了音量，“我们首先来看一看现在中学学习的现状。我给你们算一算时间，按照国家规定的各科学时数，语数外每年都不超120学时，其他小科只有60学时左右，有的只有30学时。平均下来所有学科算下来不超800小时。而一年除了休息八小时以外是多少小时？5840小时。再除去每天吃饭、休闲三小时。剩余4000余小时。如果我们所有的假期和星期都不学习呢？在去除考试的时间，还剩多2600小时。这是一个什么概念，也就是说，如果我们学习态度积极，学习状态特别专注，我们完全可以用一年的时间，学完中学三年的课程。但现实情况是，我们每科的学习时间，尤其是文化课的学习时间都翻了几番，为什么依然还有那么多学生考不及格？”
说到此处，欧阳停下来看着大伙儿，学生们面面相觑，秦扬站起来说，“老师，我觉得是由个人努力决定。”王卓站起来，“老师，我觉得是和人脑是不是聪明有关。”
等他们俩说完，欧阳示意他们坐下，接着说，“他们俩说的都有一定道理，但并不完全对，其实影响学习效果的因素有很多。有来自学习者自身的，就像刚才他俩说的，一个是智力因素，一个说的是非智力因素。究竟什么是智力？我们通常说的所谓聪明与否只是从大脑思维敏捷性一点而言，他占智力成分的多少呢？”
欧阳一边说，一边从板擦上揪了一个根毛下来，“只是九牛一毛罢了。”大家哄堂大笑。
“其实人的智力因素有很多，大致可以分为三部分，首先是指一个人面对问题时他的思考、判断、推理能力。其次是用已有经验而形成的创造力；三是运用已有知识处理日常事物的能力。因此，我们通常说的谁谁脑瓜儿聪明，那绝对是坐井观天的想法。
至于非智力因素，大致包括内在需要、动机、态度、目标期望、归因、态度与价值观、自我效能感、习得性无力感等
欧阳一边说，一边在黑板上迅速的画出了一张表格。
“这就是非智力因素的活动模型，当然这不是出自我的创造，而是刘国权编的心理学著作中所描述的内容。”
说到这里，欧阳诡秘的一笑，“现在我的头脑里就是一个庞大的图书馆，一切重要的信息可以信手拈来，根本不用度娘。”欧阳这样说，当然不是在吹牛，他通过虚拟技术手段，他得以饱览群书，他看一本书，翻多快就能看多块，看一本书三五分钟就把书内有用的信息纳入他的脑内知识网络之中。
“这个模型告诉我们，学习的影响直接表现为学生学习有无积极性。学习积极性是学生在学习行为中表现出来的认真、紧张、主动、顽强、投入的心理状态。学习积极的学生思维活跃、情绪兴奋、意志努力。其主要外在指标就是学生对待学习的注意状态、情绪倾向和意志(毅力)。注意是心理活动对当前学习任务的意识状态、集中与指向；情绪是对待学习的态度，包括对学习任务的评价、兴趣、爱好等；意志是面对困难时，能否顽强坚持下去的心理品质与特征。”
“那么，你们认为智力因素和非智力因素是什么起决定作用呢？”欧阳停顿了一会儿，望着大家。
“非智力因素”，大家异口同声的说。
“对，就是非智力因素，一般来说，非智力因素要占学习因素的80%以上”。
一番讲话，学生们屏声静气，一个个聚精会神的听着。原来这些虚无缥缈的大道理讲在别人嘴里时，他们都会当成耳旁风，而如今听着欧阳的这一番话，却感觉声声入耳。
所以再好的学习技术，给一个不想学习的人来说也等于说是毫无价值。要想使我的虚拟学习技术发挥到最大效果，关键是学习的人必须全身投入。
那次班会以后，学生们一直盼望着欧阳尽快的接手其他学科，欧阳也等待着合适的机会，这才有了在全校师生大会上那戏剧性的一幕。
从那次学校大会以后，欧阳一个人担负了所有学科的教学任务。原来使用的V1。0技术已经无法适应这么繁重的工作，他不得不把VC部分技术也融入了其中。
欧阳事先把讲课的内容刻录整合到光盘中，然后每节课的前10分钟把虚拟延时开关调到10倍速，只用10分钟相当于现实中的100分钟。这样一节课就等于现实世界中的两节课有余。在虚拟授课中采取了注意强化（师生一对一辅导授课）、角色互换（学生扮老师）、引导纠错（做题过程中由老师实时点评诊断思维盲点，引导思维联想、推倒）、实战应用（在生活化身临其境的场景下解决实际问题）等技术。在虚拟场景下，学习者的意识里知道自己是在虚拟的场景下，但感觉上却完全在一个崭新的世界里，从虚拟场景下走出后，剩下的35分钟为学生自由支配时间，根据自己的兴趣和爱好可以读书、看报、下棋、手工、玩游戏等等。虽然是50人的大班，欧阳只是偶尔来班里转一转，但学生的自主管理井然有序，秩序井然。
欧阳给学校要了一间独立的办公室，紧挨八、11班。大部分的时间他都在琢磨完全意义的虚拟沉浸技术。
在理论上，他已经从模型到推演论证过了无数遍，就是没有在人体当中进行实践。在师大进行准沉浸状态研究时，他从省科技大学和交通大学找了几个外国留学生，因为亚洲人体结构和中国人最相近，所以他找了两个日本人一个韩国人。日本人叫中村一郎和智美由子，韩国人叫朴井风。
当时，欧阳在师大附近的格物五星酒店租了一个400平米的大套间，里面办公室、卧室、客厅、会议室、实验室一应俱全。在为期近一年的实验中，欧阳对虚拟沉浸的虚拟画面、脑神经运行机制，脑电波交互作用原理都一一弄清，唯有实验者的心理体验他捕捉的不是特别清晰，他发现他所检测的脑电波的活动和志愿者描述的心理体验时有矛盾，而且在检测中发现，这些受试者的局部脑神经簇出现了异常强化的迹象，这就意味着受试者大脑因为虚拟技术的不断体验，正在发生着某种器质性的变化，而这种变化欧阳感觉到有失控的危险。因此，就在虚拟沉浸技术取得最后突破的那一刻，他辞退了这些志愿者。
此时，身在这个偏僻的乡村，他有了重拾突破虚拟沉浸技术的冲动。而且这里有更为合适的志愿者。
从来到东阳中学那一刻起，欧阳就在暗中物色着志愿者。经过这些天的观察，他发现秦扬无论从自身禀赋还是从自身经历和家庭背景来说，是最合适不过的人选，最关键的是他对自己有着一种无与伦比的信任，这是最重要的。
从欧阳有了独立的办公室后，大部分时间里，他都把秦扬叫到办公室，他开使对秦扬实施完全意义的虚拟沉浸实验。
