第一节学生及其他受教育者的权利
学生及其他受教育者在入学、升学、就业推荐等方面依法享有平等的权利。国家、社会对符合入学条件、家庭经济困难的儿童、青少年，提供各种形式的资助。国家、社会、学校及其他教育机构，应当根据残疾人的身心特点实施教育，并提供帮助和便利。国家、社会、家庭、学校及其他教育机构，应当为具有特点专长的儿童、青少年的成长创造条件。从业人员有依法接受职业培训和继续教育的权利和义务。国家机关、企业、事业组织和其他社会组织，应当为职工的学习和培训提供条件和便利。国家鼓励学校、其他教育机构及其他社会组织采取措施，为公民终身学习创造条件。
受教育者享有下列权利：
①参加教学计划安排的各种活动，使用教学设施、设备、图书资料；②按照规定条件申请奖学金、贷学金；③在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的教育证书；④通过适当形式参与所在学校或其他教育机构的民主管理；⑤参加校内合法的学生团体；⑥对学校、教师侵犯其合法权益，或者对学校给予的处分不服提出申诉；⑦法律、法规规定的其他权利。
第二节学生及其他受教育者的义务
受教育者应当履行下列义务：
①遵守国家法律、法规；
②遵守学生行为规范，养成良好的思想品德和行为习惯；③完成规定的学习任务；④遵守其所在社会教育机构的规章制度；
⑤法律、法规规定的其它义务。
第三节考试和考查
（一）考试
考试是学校检查学生学业成绩和教学效果的一种方法。一般包括期中考试、学期考试、学年考试和毕业考试。考试的方式有口试、笔试和操作考试。口试，可较深入确切地了解学生的学习质量。笔试，便于教师较准确地评价和比较学生的学习成绩。笔试分闭卷考试、开卷考试，闭卷考试多用于检查基本知识或记忆性的题目；开卷考试则多用于创造性、综合性的题目。操作考试则多用于检查学生掌握技能的情况和理论联系实际的能力。
当代资本主义国家出于政治和经济的需要，力图把考试作为促进有效利用人才的一种工具。因此，各国在考试制度、内容和方法上都不断有所改进。如举行共同学力考试，采用智力测验，运用电子技术用于考试等。
当代中国，学校的考试，一般遵循教育、教学的客观规律。考试的安排、方式的选择和内容的设计，要有利于促进学习和改进教学，有利于人才的培养、选拔，有利于学生身心发展。考试前，教师要预先研究教学大纲的要求，了解学生的学习情况，组织、帮助学生进行复习；同时，注意培养学生正确的复习方法，端正他们对待考试的态度。考试时，一般要求对学生进行知识和能力的综合考核，要能准确地反映学生的真实发展情况。考核的知识，着重在检查学科的基本原理、概念和规律性知识的掌握；考核学生的能力，主要在于检查学生分析问题、解决问题的水平。有些学科还重视实际操作能力的考核。能力的考核，要把一般能力和特殊能力结合起来进行。考试后，须对考试进行质量分析。考试质量的反馈信息，对改进以后的考试，使之科学化、合理化是必不可少的。考试质量的检验，可通过定性分析和定量分析来进行。定性分析是对考试作出基本估价；定量分析主要是通过对试卷的效度、信度、难度的计算和分析来反映考试质量。
（二）考查
考查是学校检查学生学业成绩和教学效果的一种方法。一般包括日常考查和总结性考查。
日常考查的目的在于检查学生掌握知识、技能的数量和质量。督促学生复习、巩固和加深所学的知识和掌握好所学技能，培养学生正确的学习态度。日常考查常用的方法有口头提问、检查书面作业、书面测验和实践性作业等。
口头提问是常用的一种考查方式。它的特点是便于教师直接了解学生的反应和回答的质量，同时可以根据需要，进行适当的启发或追问。为了提高回答的质量，在提问时，教师要明确说明回答问题的要求，并注意培养学生回答问题的信心和能力。
检查书面作业，包括课内书面作业和课外书面作业。它可以使教师确切了解学生掌握知识、技能的质量，并能在，比较短的时间内，就较广泛的问题同时考查班级的每个学生。
实践性作业主要考查学生能否把所学知识和科学原理运用于实践，是否掌握了相应的技能和技巧。在一学期或一学年结束时，学校对学生的学业成绩进行总结性考查，借以了解他们掌握教学大纲规定内容的广度和深度。这种考查有助于学生知识的系统化。
考查一般要求及时评定，及时指出优缺点，并进行分析。把日常考查与总结性考查联系起来，才能比较全面地反映学生学业成绩和教学效果。
第四节成绩评定
成绩评定是根据教学目的、任务对教学效果作出价值判断的手段，又是提供教学活动所需信息的途径。
成绩评定所提供的反馈信息有两种功能：①调节功能。成绩评定既反映学生的学习成绩，又反映教师的教学效果，师生都可以依据评定来不断地调节教和学的活动。②动机或动力功能。通过反馈信息，激起学生学习的积极性。
美国心理学家B·S·布卢姆把评定与教学工作联系起来，分评定为3类：①配置性评定。一般在学年、学期开始时或结束时进行。其目的是了解学生是否具有新的教学目标所必需的知识和技能，即是否已有准备，以便更好地进行编班分组。②形成性评定。一般在教学的过程中进行。其目的在于了解教学的效果，以便对教学工作进行调整，帮助学生达到预期的学习目的。③总结性评定。一般在学年末或学期末进行。其目的是了解学生通过一学年或一学期的学习，是否达到教学目的的要求，便于作出较全面的评定。
评定学生的学业成绩，在中国一般采用为百分制和等级制记分。百分制记分法也是一种等级记分法，它以100分为满分，60分为及格。中国传统的等级制记分法有：甲、乙、丙、丁；优、良、中、差、劣等。现在也有采用优、良、及格、不及格或5、4或3、2、1。它们或属于数字等级计分法，或属于文字等级计分法。评定的标准是：内容的正确性，运用知识于实际的能力；结论的创造性；回答问题的完整性、连贯性和表达能力，以及在答案或实际操作中所犯错误的性质和数量等。
评定成绩要客观公正。除评定学生学业成绩外，还可评定学生的努力程度，进步状况等。必要时，具体指出学生学习上的优缺点和努力方向。因此，除评分外，还可写出评语。
评定成绩要注意学生的智力发展。分数是衡量学生掌握知识和能力的一种简单的数量化的表示形式。等级是衡量学生掌握知识和能力的一种简单的质量化的表示形式，它们并不能完全反映学生的学习情况。因此，评定不仅要看答案的正确与否，而且要注意答案的思维过程。要允许学生答案中的不同见解，特别是灵活性、综合性强的试题，要启发和鼓励学生独立思考，从不同的方向以不同的思维模式进行探索，发挥创见。
当代资本主义国家有些教育者认为，采用“标准测验”或“客观测验”，可以客观公正地评定成绩。这些方法已在一些国家普遍推行。
第五节毕业设计
毕业设计是高等学校技术科学专业及其他需培养设计能力的专业或学科应届毕业生的总结性独立作业。要求学生针对某一课题，综合运用本专业有关课程的理论和技术，作出解决实际问题的设计。
毕业设计是高等学校教学过程的重要环节之一。相当于一般高等学校的毕业论文。目的是总结检查学生在校期间的学习成果，是评定毕业成绩的重要依据；同时，通过毕业设计，也使学生对某一课题作专门深入系统的研究，巩固、扩大、加深已有知识，培养综合运用已有知识独立解决问题的能力。毕业设计也是学生走上国家建设岗位前的一次重要的实习。
一些国家根据学生的毕业设计，授予一定的学衔。如建筑师、农艺师、摄影师等。中国把毕业设计和毕业考试结合起来，作为授予学士学位的依据。
（一）毕业设计的突出特点
综合性、实践性和探索性是这个环节的突出特点。正确认识它的特点和独特作用对于搞好这一环节的组织管理是非常必要的：①综合性。毕业设计这个环节几乎涉及学生在校期间所学的绝大部分课程的知识和技能，能够起到综合运用所学知识去完成设计和进行科学研究的作用。
②实践性。从实践的角度看，它的深度和广度也是其它环节所不能比拟的。在进行毕业设计的过程中，从调查研究、搜集资料、查阅文献资料到分析、讨论、制订实施方案，从进行实验、计算、绘制图表、编写说明书到零部件加工、仪器设备的组织调试，一般都要求学生独立完成，这对于培养学生的实际工作能力具有重要作用，是其他教学环节远远不及的。
③探索性。在毕业设计过程中，要求学生不仅要运用已学过的知识，而且要探索许多未知的内容，开发新的工艺路线、新的技术，研制新的产品。这对于学生创新能力的培养，是一条极好的途径。
（二）毕业设计的基本要求
搞好毕业设计要根据专业的培养目标，面向社会、面向经济建设抓好选题，力求所选课题能满足如下要求：首先应使学生能较全面地运用所学知识，并有助于巩固、深化和扩大其知识领域。
其次是使学生受到解决工作实际问题和科学研究的基本训练，有助于学生能力的培养。
第三要有利于帮助学生掌握正确的设计思想和科学研究方法，培养严谨的科学作风和实事求是的科学态度，埋头苦干，勇于创新的精神以及虚心好学、团结互助、协同作战的优良作风。
总之，课题的选择要使学生受到设计、临床和科研等工作的基本训练。课题在满足教学要求的前提下，尽可能结合生产、科研、实验室的建设任务，真题真做，使在校的学生直接为经济建设服务。
