学校校长的主要工作就是管理学校，在管理中校长的影响力应该如何提高呢？首先应该弄清楚学校校长在学校管理中应具备的基本修养以及如何进行学校领导，然后了解如何在工作中提高学校管理层次和水平，在管理工作中的培养创新意识，最后成为一个有影响力的成功的校长。
第一节 校长在学校管理中应具备的基本修养
校长肩负着学校管理的重任。实现科学管理，是每位校长必须面对的重要课题。破解这一课题的方法很多，但加强校长自身的基本修养，凡事率先垂范、身体力行，用无声的语言、人格的力量，达到不令则行、无为而治的管理境界，亦不失为一种可行之法。
一、舆论氛围
应努力创设知无不言，言无不尽，言者无罪，闻者足戒，有则改之，无则加勉的舆论氛围。因为“大智兴邦，不过集众思，大愚误国，只为好自用”；“千人之诺诺，不如一士之谔谔”；“往往是鸦雀无声之日，常常是决策失误之时”。因此，校长应努力创设让群众建言献策的宽松环境，让大家有说出心里话的机会，只有这样，才能了解群众的真情实感，明白他们想什么，盼什么；也只有这样，校长的决策才能有良好的群众基础，才能取其利而去其害，才能更好地代表最广大人民的根本利益。可见，校长应力戒闭塞言路，刚愎自用，唯我独尊，脱离群众。须知，言路通则百事通，言路通则人心聚，故校长应视其为修身养性之基础。
二、优良作风
应积极发扬严谨务实，脚踏实地，注重实际，尊重事实，讲求实效，突出实绩的优良作风。须知自古实干兴邦，空谈误国。若一味地做表面文章，喊空口号，沉湎于文山会海，忙碌于应酬接待，热衷于沽名钓誉，钟情于哗众取宠，最终将难免于事实的惩处。要提倡少说空话，多办实事、多于少说，甚至不说。尤其在个人“功绩”的把握上，更应把握好度与量，宁可少说一分，也不多说半分。要力戒形式主义，摆花架子、报水分指标和数字政绩。校长应深刻领会“实”，字的要义，要一如既往、持之以恒地说实话、办实事、求实效，养成说假话脸红、做假事心慌的自律习惯，扎扎实实地树立求真务实的形象，将“实事求是”作为修身养性之根本。
三、心理素质
应注重养成理智冷静，处乱不惊，心境豁达，遇事不怨，摒弃前嫌，消除隔阂的心理素质。尤其在处理一些意外事件时，一定要善于“制怒”，做到冷静思考，客观分析，注重调查，准确定性。要切忌粗暴鲁莽，谨防事态扩大化，复杂化。要分析研究并抓住主要矛盾，努力消除非理性因素的不良作用，同志之间要保持零距离沟通。特别是自己被无端误解时，要沉得住气、要咽得下酸甜苦辣，要听得进逆耳之言甚至非难之言，要豁达大度、袒露心迹，争取消除误会。有时还要有足够的沉着和耐心，让时间去证明你的清白。让事实消除别人强加的不实之词，这样或许比无谓的争吵，甚至耿耿于怀更为有效。须知“路遥知马力，日久见人心”，“止谤莫如修身”，“身正影自直”。
四、管理策略
应灵活运用以礼待人，以理服人，以信处人，以情感人，以智取人，以法治人的管理策略。在具体操作时，要注意以“礼”晓之以“理”、以“信”动之以“情”，以“智”示之以“法”。在实际工作中，这种习俗与管理、情感与管理，理智与管理的关系是普遍存在的，也是很微妙的。在实践中，校长只有努力做到待人处事柔而不失原则，刚而不失分寸，才能力求在柔的表象中显示刚的实质——用“柔”的行为方式维护管理制度和党纪国法的权威之“刚”。正确把握好其中柔与刚的度，不仅是校长修身养性的需要，也是学校实现以德治校、以法治校所必需的。
五、用人技巧
应熟练掌握知人善任，举贤荐才，扬人所长，抑其所短，培养鼓励，扶持引导的用人技巧。古人云：“骏马能历险，力田不如牛；坚车能载重，渡河不如舟”。在学校的选人、用人活动中，校长必须只有重视自身品格修养，采取科学的态度，努力钻研选人、用人的学问，并不断从自己的用人实践中，探索提升选人、用人的素质。尤其是涉及学校领导班子调整，评优树模等一些政策性很强、影响面较大的一些选人、用人活动，一定要坚持标准，体现民意，坚决抵制各种不正之风，形成良好的选人、用人氛围，使群众公认的人被选拔出来，使心术不正的人无可乘之机。只有这样才能做到人尽其才，各显其能，才能提高学校的人气指数，使学校的各项工作充满生机与活力。
六、领导风范
应牢固树立相互负责，相互关爱，修利人心，克利己欲，胸怀坦诚，不行欺瞒的领导风范。在班子内，校长首先要当好班长。对班子成员要明确分工，敢于授权。做到放手让其工作，放权让其负责，放心让其管事。在此基础上要认真做好“忙中偷闲”的文章，要忙于想出让学校的每一个人都有事做，都出力做事，都能做出成绩的办法。
有了这个办法，校长也就忙到家了，大家都动起来了，就等于自己成了“千手观音”，就不愁工作干不完，事情于不好，“闲”也就其中了。其次，要注意当好班子的一员，不搞家长制，不搞一言堂，不凌驾于同事之上，遇事能互通有无，能纳言纳策，有健康磊落之心，有容人之长之腹，有容人之短之量。做到遇事不揽功，不诿过，不推诿，不扯皮，工作中有困难应相互支持，有问题应积极承担责任；要善于换位思考，多站在对方的位置和角度考虑事情和问题，做到大事讲原则，小事讲风格，力争求大同存小异，使班子始终形成最大的合力。
学校管理对校长修养的基本要求是多方面的，内容是十分广泛的。根据个人体会，应主要做到上述“六应”。
第二节 校长如何进行学校领导
长期的办学实践告诉我们，校长和教师的办学思想和实践是学校内涵发展的两大要素，思想和实践的互为作用是学校持久发展的源动力。人们常说校长是一所学校的灵魂，校长对学校的领导实质上是办学思想的领导，我们认为只有有了自己的思想，同时又使思想转化为广大教师的思想和行为的时候，校长才能真正实现办学思想的领导，学校才会真正拥有办学的灵魂，教育才会真正充满生命的活力。
一、在科研实践中形成办学思想
(一)将科研融入学校整体工作和发展进程
教育改革是为了解决教育发展中的问题和弊端，教育科研就是要使教育改革更科学、更有效。在社会转型，教育创新的今天，校长面临着前所未有的挑战，以理性搞改革，以改革求发展已成为当代校长和教师的基本要求，由此，教育科研也已是教育改革和学校发展最基本的需要。
我们主张学校的正职校长带头搞科研，班子成员个个搞科研，全体教师人人搞科研。这样可以将教育科研纳入学校的整体工作之中，将教育科研融于学校的发展进程之中。而学校的整体工作和发展进程即是产生、形成办学思想的主要载体，教育科研的有机融入，对思想的产生和形成无疑会起到很好地培植和催化作用。校长和教师一旦产生和形成属于自己的正确思想，对教育改革、学校发展、自身成长都将起到极大的促进和推动。多年来的科研实践使学校形成了以“学会参与，主动发展”为主体的办学思想，构建了具有本校特点的实施素质教育的新模式，提升了教师队伍的专业素养，实现了学校教育的跨越式发展。
由此可见，校长只有带领教师在教育改革实践中从事教育科研，才能逐步形成自己的办学思想，并使自己的思想和实践合乎教育规律。因为科研和实践的结合能促使校长和教师边实践、边研究、边反思、边总结、边学习、边创新，而思想就是在这样的过程中逐渐产生、形成和发展的。
(二)鼓励一切个体在一切可能的方向上探索
学校教师从不会研究到学会研究，从初级的研究到有相当质量的研究，不断增强着探求规律，遵循规律，理智地从事教育改革和实践的意识和能力。
曾经有人这样评价过：学校的成功之道，是走了一条科研兴校之路，学校教师的成功之道，在于全身心投入教育事业的同时注入了理性和悟性。一所生机勃勃的学校，其治校的基本原理就是鼓励一切个体在一切可能的方向上探索。
(三)把科研根植于实践，让科研从实践中来到实践中去
采用“从问题到课题，从经验到实验，从结果到成果”的研究方法。使课题研究从立题到实验再到结题，全过程地与教师日常的教育教学工作密切、有机地紧密结合。使广大教师的课题研究，研之有据、研之有序、研之有效。
在教育科研过程中重积累，重总结，重研究，重提炼。记学习笔记，进行信息资料的研究；写教学札记，进行教学实践的研究；作个案撰写，进行案例比较的研究，在此基础上进行阶段性的归纳提炼总结，在新的层面上进行新的归纳总结，直至形成研究成果。
建立学校教育科研的管理体制和运行机制。提出人人有课题、个个能研究、年年出成果的目标要求。实施了全过程的课题研究的指导。学校100％的教师参与了教育科研。
将教育科研的过程作为研究者自己知识拓展的过程，理论丰富的过程，思维训练的过程，能力提高的过程，思想成熟的过程，形象完善的过程。多年来，教师们从事着有思想、有个性的研究；有过程、有总结的研究；有反思、有创新的研究，在共同研究、共同实践的过程中共同成长。
二、在专业发展中提升办学思想
(一)培养发现问题、提出问题、分新问题、解决问题的意识和能力
要一次又一次地问自己，“今天怎样当校长？今天怎样当教师？”其中一个重要的结论是：要实现专业化发展。校长和教师都要由传授者转变为引导者，由教书匠转变为研究者，由教育者转变为学习者。实现这一转变的一个主要条件和特征就是在教育实践中能不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践，提高教育效果。应该注重培养这样的问题意识和能力，在方法上可以通过重点培养优秀的个体来带动整个群体的发展，又通过群体的发展来促进更多、更优秀个体的涌现。广大教师在不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中实现着自身成长的突破，我们不仅利用教师自身成长的突破去实现教育改革的突破，而且力求使两者相加，以提高突破的速度，增强突破的力度。学校的许多教师就是这样成长起来的。
如××老师工作勤奋，想好、要学、肯干，可一直停留在较好的水平上没能有所突破。教师专业发展使她明确了新的目标，增强了再发展的动力。正如她在体会中说的：(她)带着问题去教学，贯穿教学活动的全过程；带着问题去研究，贯穿课题实验的全过程；带着问题去反思，贯穿自身成长的全过程。与此同时，她还要求自己：在读懂别人的同时，看清自己；在借鉴别人的同时发展自己；在反复尝试的同时突破自己。经过数年的刻苦磨练，她由教学新手变成了数学能手，又由教学能手成为学校首批研究型教师。她还担任了区数学学科评议组成员，区级课题组组长，市级课题组副组长。学校已涌现了一批具有研究型教师特征的教师。他们不仅理念先进而且教学出色；不仅有研究课题而且有研究成果；不仅能教学示范而且有教学成效；不仅能教学而且能讲学。研究型教师群体的建设极大地激发了教师的聪明才智，推动了教师的专业发展。从而也使学校得到了长足的进步。
(二)学会“反思与创新”，建设研究型教师群体
校长一定要注重研究型教师群体的建设，意在培养一大批具有先进的教学理念、厚实的知识底蕴、理性的思辨能力、娴熟的教学技能、和高尚的师德修养的教师。校长把“反思与创新”作为研究型教师的基本特征。通过对“反思与创新”在研究型教师群体成长发展中的作用，研究型教师群体成长发展的一般规律与评价及研究型教师群体成长发展中学校自培、管理配套措施的研究和实践，促进一个较高层次的教师群体的形成。
