（第一节 ）教师在校长心目中的地位
校长的首要任务就是建立起一支高水平的教师队伍，这支队伍里应不乏名牌教师，名校长要靠名牌教师。
最好每个学科都有能领头的教师，每个学科都有王牌，但至少要在众多的方面拥有王牌，当然这是不容易的。从形式上看，这似乎是撑门面，靠几张王牌撑门面，实际上，他们有巨大的带动作用，把整个师资队伍的水平带上去，对整个学校的教学质量起重要的保证作用。此外，名牌教师是一种积极的社会评价，反过来，学校的名牌教师又给社会以明确的信息，带给社会良好的信誉。名牌教师对学生的心理影响不同一般，对学生价值观念的形成意义更为重要，故名牌教师在校内外都有一种晕轮作用。一所学校，至高无上的荣誉莫过于父母最愿意把小孩子送来这里上学，从这里毕业的学生又为社会各界所最愿意接纳或任用。这种荣誉之获得所依靠的又主要是教师。
校长除了建设一支精良的师资队伍这项硬任务之外，就是要千方百计为改善办学条件而努力，而后一任务的完成又在很大程度上有赖于前一项硬任务的进展。当一所学校有良好的教师队伍时，社会各方和我们的政府也就最乐于向这所学校投资，当然教师队伍的状况不是社会投资的唯一依据，却是主要的依据之一。
不难看到，一位教师的调入需要学校经费上一定的付出，例如，要提供工资、福利，乃至住房等。然而，如果只看到付出的一面，那就是严重的偏颇，因为，尤其是名教师，他给学校带来的有形和无形的好处绝不是能由上述的那些付出来加以衡量的。
某大学从另一大学调入一博士毕业生，调进后随即派去美国某大学做博士后，从师于国内著名生物化学家之后又从师于国际知名的生化学家，1990年初回国后，该校校长为之申报9万美元（配套人民币45万元）购置仪器，立即得到政府批准，不到3年的时间，这位博士后即建立起了国内第一流的蛋白质化学实验室，培养了5名研究生。可见，一个人才的价值是很难用工资开支、住房开支等来衡量的。而该博士后很快成为该校优秀的生物化学教授，其社会影响是很大的，这些更非金钱所能度量的。
单个教师，并不都像上述那位生化教授那样能从他身上直接看出其价值（也还只是部分）来的，教师的社会作用、社会意义是难以估量的。
校长如果以其主要精力来抓师资队伍的建设，决不为过。当然，并不是师资队伍的一切有关具体工作大都要校长来抓，他还要组织一批人来为此而工作，尤其要使干部、职员都懂得：学校工作最重要的前提是把师资水平搞上去，把师资队伍建设搞上去。
（第二节 ）校长对教师的义务
我们国家自十一届三中全会以来至少在基本方针上对知识分子、对教师的地位与作用是积极肯定的，为解决教师的实际问题也做了许多工作。但是，很多具体工作还需要落实到各个单位，特别是学校。
当一位教师晋升为教授后见到校长时，便对校长说：“谢谢您。”
当一位教师分到一套新房时，也可能对校长说：“谢谢您。”
当然，作为校长，也许确为这些教师的职称、住房做了一些工作，这些教师感谢校长是一种感情的自然流露。但是作为校长，却不能不考虑清楚：究竟应当感谢谁？
房子、职称、福利等等事项，实际上需要许多工作人员去做，无疑应当感谢这些工作人员。
但是，教师在这些方面之所得是应当的，社会应当提供的，校长为教师办的这些事只是正确地行使了社会赋予自己的义务的一部分。
更为基本的一点是，校长必须意识到，教师的努力工作，教师对学校、对自己的信任，是教师对校长的最好支持，校长应当感谢教师，衷心地感谢他们。
教师，尤其是一些名牌教师，愿意应聘来校工作，校长对之更应感谢。校长确实可能因为对教师作了较好的生活安排、合适的工作安排以及充分的信任而得到许多教师所表达的谢意，但校长心目中应当切实地认为：主要的、基本的，应是我感谢教师。
人们常说唯物史观，而在实际生活中尊重群众，看重群众的能力与智慧，真诚地依靠他们，却并不见得能做到，背道而驰的情形并不罕见。更何况，教师们在学校的地位更突出，更重要，教师群体的素质对学校起决定的作用。校长真诚地感谢教师，并以此来激励自己的工作，以此推动实际的工作进程，切实地为教师解决具体问题，为他们着想；这不是恩赐，而是服务，这是教师所需要的，更是校长所应当主动去做的。
当然，教师所要主动去做的事还很多很多，教师与校长之间是一种合作共事的关系，校长应更多地考虑为教师所应尽的义务。
（第三节 ）“来去自由”政策的意义
校长的人事政策、师资政策直接对其吸引力、招聘力产生影响，能够来去自由是十分重要的。当然这种自由和其他自由一样也必定会有一个最低限度的限制，例如，应聘前的最起码手续，辞聘前最短期限的提前预告等，但这都使这种自由的充分性不受妨碍。来去自由的政策能够产生五个方面的好处。
一、一个执行来去自由政策的学校，对于欲求职者不是减少了而是增加了吸引力，“我即使选择不当也容易改换门庭”。反之，一个执行死板的政策，要求应聘者一定多少年甚至终身难以挪动的学校，倒是增大了人们应聘时的犹豫。
二、十分有利于从客观上改变人事工作的面貌。来去自由的政策所依靠的主要不再是行政手段，教师是否乐于来校任教主要靠的是感情、事业，人事部门的工作必须做得更细致，为教师提供更好的服务。人事部门工作的有效性与人事部门在教师中的声誉关系密切，人事部门的工作靠的是真本事，靠的是感情，而不再是一套死板做法。
三、来去自由的政策是开放式的人才政策，较之那种封闭式的人才政策更富有生命力，它不仅促进各项工作的改善，在面临考验时也容易使学校觉察到自身的弱点和不足，使学校勇于面对挑战，校长可能因此而获得更多的信息。
四、教师在这种来去自由的背景下会有更好的表现，充分发挥自己的积极性、主动性、创造性，他们在自己拥有选择权时往往更愿意与人有良好的合作，更慎重地考虑问题，教师的独立性及选择权的增大，从主要方面来看无疑是一件好事。
五、在来去自由的政策中，教师的价值将得到更充分的体现。校长实行来去自由的政策，需要自信，需要更加兢兢业业的工作，需要有勇气经受考验。一旦这种政策获得成功，又会使学校真正富有生命力，使学校兴旺起来，个人也获得真正的愉快。
（第四节 ）与教师的相处
校长承担的社会责任主要是依靠教师来完成的，校长需要教师的密切合作来成教育的各项任务，校长当然应与教师保持亲密关系，依靠他们、信任他们、感谢他们、关心他们，自然的前提是熟悉他们、了解他们。最起码的是要认识相当多的教师，如果教师人数众多（例如超过千人），要全都认识是困难的；如果校长的任期不长，要认识很多也不容易，但是一些有代表性的教师，不仅要认识，还应有相当程度的了解。
在认识、了解、熟悉的过程中，有几个问题是要考虑清楚的。
一、关于教师的自信
曾有人认为，知识分子比较高傲，教师自傲者居多。这是不符合事实的，不公道的，校长尤其不可以这样看。
事实是，知识分子动脑筋多，这是劳动的性质决定的，要学习、要思考，需要有见解、有头脑，尤其是有创造力的教师，他们别出心裁的机会必然多。而所有这些，与骄傲自满完全是两回事。必要的自信心是创造性劳动的重要条件和源泉之一，很难想像，一个十分缺乏自信的人会有足够的创造勇气与毅力。
自信使人勇于投身创造，自信使人富于开拓精神，自信使人面对失败而乐于经受考验。我们不难发现，大凡创造精神强，创造成果丰硕的人，大都是富于自信心的人，大都是有鲜明个性的人；而在创造的路途上出现的一种常见的心理障碍就是自信心缺乏，甚至自卑、自暴自弃。而一旦自信心增强，思想就得到解脱，创造的道路就比较畅通了。
人们容易同情自卑的人，却很难容忍自视高傲的人，这一现象是不难理解的，因为自卑心理对他人并无排斥作用，而自视高傲者容易对他人造成不良心理影响。
然而，自信心既然是十分可贵的，又是一种自我评价的反映，那么，我们就不应当苛求这种评价那样准确。对于那些积极进取、富于自信又似乎自傲（并不能断定其自我估价过高）的教师，校长不仅要表现出应有的宽容，而且应十分爱护。
校长必须十分爱护甚至保护教师的自信，这是保护了学校的繁荣，也是保护了社会的财富；校长必须摒弃那种社会偏见，至于“左”倾错误时期对知识分子的偏见那更是一种社会病态反映。
优秀知识分子的自信是与对事业的信心、对国家和民族的信心联系在一起的；优秀知识分子的自信是与对人和善、对人谦诚联系在一起的。这些方面，是校长在爱护教师的自信心的同时所要进一步倡导的。
党中央强调在思想教育工作中要尊重人、理解人、爱护人，这里，我想，对于教师来说，就包括尊重其自信心，爱护其自信心，理解其自信心。事业上的“狂人”我们不是没有见到，有些想干一番大事的人初看起来好像很可笑，可是后来他确实干成了；有的人，其“貌”不扬，却有惊人之举。当然，失败者也大有人在，但我们似乎没有权利去嘲笑，甚至去指责失败者。
校长不仅要爱护、保护教师的自信，而且要扶植、培育这种自信。
我们的民族应是一个自信的民族，我们的学校应是一所自信的学校；自信的国家应有自信的人民，自信的学校应有自信的教师群体。教师的自信是在一定条件和环境下生成和发展的，直接相联系的是“他信”，学校的信任，周围教师的信任，校长的信任，能产生极其积极的效应；如果校长的信任能实际地被感受到，而且是那样的真诚有力，对教师自信心的增强无疑有重要作用。
一般人在受到重视和信任时产生正向效应，在受到怀疑和轻视时，情况就大不一样了，有的人消沉甚至萎靡不振，有的人则强烈反弹，更加奋发。有的人对于社会评价过于看重，为其左右；有的人完全无视之，我行我素，这都需要一定的心理“治疗”。让我们的教师有健康的社会心理活动，从而更富于朝气，富于社会责任心，也更富于自信，对此，校长也是有责任的。
校长决不要有意无意地伤害教师的自信心，更不要绞杀教师的自信心，校长应是教师自信心坚定的保护者。
二、关于教师的性格
校长要广泛了解和熟悉教师，与教师相处得很好，就应正确对待教师的自信问题，在更宽的范围讲，还有如何对待教师的性格问题。自信心对性格影响极大，但不是性格本身；性格首先表现在人的态度和行为方式上，是一种比较稳定的个性特征，是个性中具有核心意义的内容。性格的独特性质决定了教师群体中性格的多样性，校长不可能期待教师们有一个统一的性格模式，更不能按自己的性格去判断他人、要求他人。
有的教师性格内向，有的外向；有的寡言少语，有的口若悬河；有的心直口快，有的委婉曲转；有的随和顺意，有的逆言反语，并非故意与人过不去，而是习惯逆向思维，多维探索；有的温和，有的暴躁；有的三思而行，有的迅即作出反应；有的思维敏捷，而外显者却有一份迟钝，有的言语、思维都聪敏过人；有的合众，有的乐于独处；有的热情奔放，有的外表冷漠而并非毫无感情；有的泼辣利索，大刀阔斧，有的从容不迫，慢条斯理；有的谨小慎微，有的不拘小节；如此等等。
首先是校长应尊重各种不同性格的教师，甚至可以认为这与多种风格、多种流派、多种不同思维模式是多少有联系的，不仅要容纳不同的性格，而且尊重不同性格的人。理解是尊重的基础，校长切勿误以为心直口快、用词尖锐的人是故意跟自己为难；切勿以为寡言少语、性格内向的人是态度冷漠的表现；切勿以为慢条斯理、从容不迫的人是思想迟钝的反映；对那些不善合群、少有交际的人切勿忽略了应有的关心。
当然，也有可能遇上心术不正的人，如果与法律和纪律相触，那就归法纪管辖；偶尔也可能出现极个别穷极无聊者，乃至于根本不能为人师表的人，对此可以不屑一顾或予以解聘。这些已不是一个性格问题，应把品德与性格区分开来不能混淆。
校长对教师的尊重与理解对于建立和谐的群体关系是有一定作用的，能促进教师之间彼此的尊重与理解。
三、关于教师的长短
从一般的道理说，人人都各有长处、各有短处，这并不难懂；但实际上具体如何看待他人的长处与短处，却并不容易，特别是主要看别人的长处，多看别人的长处，更不容易。
