教学方式的变革～～
34.传统学习方式有哪些弊端？
传统教学中学生的学习方式基本上是“听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识”，在这种单一、他主与被动的学习方式中，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。由此可见，传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生智力的发展，反而成为学生发展智力的阻力。
杜威将传统学习方式称为“静听”课程。在以前的教育中，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，事实上成为课程和教材的奴隶。《语文课程标准》倡导坚持以人为本的原则，而语文学习提倡百花齐放，百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养个性的过程。
为此《语文课程标准》提出了新的学习方式即的学习方式。因此，我们在进行教学时，要创自主探究的机会，放手让学自主探究知识，使他们在自动探究过程中真正掌握知识、思想和方法。在教学过程中，教师应成为一个组织者和一个引导者，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生语文素养的全面提高，真正让学生爱学语文，会学语文！
“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。
例如，在学习《水乡歌》时，介于诗歌内容几小节比较相似的特点，建议学生选择自己喜欢的小节，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习诗歌，大胆放手，把权利和空间交给学生。起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的，互教互学，集体表演等，没有按照老师的指令划一的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。
“合作”是指学习的组织形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。例如，在识字教学中，学生识字量及方法有很大差异，在个人自主学习阶段，学生可以用自己的方法记忆生字：可以用字形记忆，用儿歌记忆，用组词记忆等，然后在小组合作学习。交流过程中，学生们通过听取他人的在识字方法，以及互教互学，从中得到知识补充，充实自己的经验，最终实现共同提高合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。所以，在自主探究前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竟争”的氛围。在自主探究中，各组进行有计划的合作学习，达到共同提高的目的。
爱因斯坦曾说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”发现是自主探究的开始。由于好奇是儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是以学生为主体的反映。随着新课程的实施，教育观念的不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与。如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因为这样，我们说教师与其“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。
“探究”指在实践中进行学习，独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展”，这就要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动，互动，生动的学习局面，在师生互动，生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听，说，读，写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识。教师要给学生足够的时间和机会，重过程不重结果，激发学生的学习动力，让学生经历探索过程，获得理智的情感体验，积累知识和方法。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生处于情绪高昂和精神振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
自主探究要重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。
总之，在新课程改革的全新教育教学理念下，要使我们的每一节课都在老师的引导下，让学生自主式地探究式地去学习，使课堂成为学生主动获取知识、发展具有创新精神、创造能力和实践能力的自我的练兵场。自主、合作、探究，不仅是一种理念，更是一种行动。在教学过程中，教师应成为一个组织者和一个引导者，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生语文素养的全面提高，真正让学生爱学语文，会学语文。
35.新课程下的学习方式有何特点？
探究性是人类探索未知、征服自然、启迪智慧、求异创新的系列活动。在这里，学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的旧课程学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的新课程学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。
转变学生的新课程的学习方式在当前推进教育的形式下具有特别重要的现实意义。单一、被动和陈旧的旧课程的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学改革中的一大障碍。
转变新课程的学习方式意味着什么？传统的旧课程的学习方式把学习建立在人的守旧性、客体性、受动性、依赖性的层面上，从而导致人的创新性、主体性、能动性、独立性的日渐消退。新课程的改革重在创新，创新是人类社会不断发展的源泉和动力。新课程的学习方式的转变就是要学生变守旧为创新，客体为主体，受动为能动，依赖为主动。这是新课程的学习方式的根本变革，学习不是一种外在的压迫控制力量而是发自内心自觉行为。基于此，新教材课程改革提倡以弘扬人的创新性、主体性、独立性为宗旨的自主学习。
新课程提出的课程的学习方式的转变就是让学生：学会学习，学会创新，学会思维，学会发现，要以培养学生创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神或实践能力的新课程的学习方式及其对应的教学方式。要鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。亦步亦趋的紧跟教师的思路，上课认真地记笔记，课下反复背笔记，这样的学生，在应试阶段可以考高分，但很少具有创新思维和发散能力。试比较一下，中国的中学生在世界上的学习成绩一直名列前茅，在世界奥林匹克竞赛中，我们的选手又得了多少多少金牌，但是一年又一年一代又一代，我们可曾见到一位中国自己培养出来的诺贝尔奖的获得者。要积极引导学生从事实验和实践活动，要培养学生乐于动手、勤于实践、大胆创新、敢于质疑的意识和习惯，确实提高学生的动手能力、实践能力。
新课程的学习方式实际上是教育价值观、人才观和培养模式的变革，让学生把学习之中的发现、探究、研究、思索等认识活动突显出来，让教学过程中的教师教，学生学的双边活动变为倾向为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。那么现代新课程的学习方式的基本特征是什么呢？新课程讲的转变新课程的学习方式从根本上说就是将传统的新课程的学习方式转向现代新课程的学习方式。但是现代新课程的学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代新课程的学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的，具有不同层次不同结构的开放系统。认识和把握现代新课程的学习方式的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的重要保证。具体体现在以下几个方面：一、主动性主动性是现代新课程的学习方式的重要特征，他对应于传统新课程的学习方式的被动性，二者在学生的具体行为中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。因为兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣，学习对他来说就不是一种负担而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学，越爱学，越会学，学习起来事半功倍。相反，如果学生不感兴趣，学习起来味同嚼蜡，在教师的教鞭驱使下，被动学习，学习的效果必定是事倍功半。只有学习的兴趣真正转移到学生身上，学生的学习才真正成为主动的自觉行为。
二、独立性
独立性是现代新课程的学习方式的核心特征，它对应于传统新课程的学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生都有表现欲，都想有一块展示自己能力的平台。阿基米德说：“给我一个支点，我能把地球撬起来。”低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失。新课程要求为师者必须尊重学生的独立性，鼓励、启发、引导学生独立学习，在现阶段还要做好学生从依赖到独立的转化过程。随着学生独立能力的由弱到强，由小到大，学生的学习行为自然变为由被动让老师教到主动让我学。
三、独特性
世界上没有完全相同的两样事物，更何况天真烂漫的学生呢？每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有别于他人思考、观察和解决问题的方式。多元智力理论告诉我们，世界上没有放之四海而皆准的新课程的学习方式。学生的智慧不同，他们的学习优势、学习需要、学习风格和思考方式不一样，新课程的学习方式自然不同。传统教学方法的大锅饭、一刀切、一锅煮，完全抹杀了学生的个性差异，根本谈不上因材施教。差异性决定学生的个性发展的不平衡性。孔子尚且弟子三千，贤人只有七十。新课程的学习方式要求教师尊重学生的个性差异，并把它作为一种亟待开发和利用的教育教学资源。
四、体验性
体验是自外而内的情感过程，它指由身体活动与直接经验而产生的情感和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习由感性认知升华到理性范畴。现代的孩子受教育早，智力发展快，能力较强，但是即使是高中学生也不过十几岁，他们有感知外在世界的天性，因此教师要引导学生由童心去发现童趣，由童稚去发现童真。强调学生积极参与，不仅要用眼看，用耳听，用嘴说，用手做，而且要用脑想。要让学生用身体去体验，用心灵去感悟。
五、质疑性
