最后两个步骤是如何将课程本身付诸实施和评价的问题。操作模式设计必须估计到诸如新旧安排之间的过渡、冲突和混乱等等之类的情况，这些问题可以通过反思过去的经验、分析相关的革新理论和研究，以及通过进行富有想象力的预测，来考虑和处理。课程开发小组必须参与上述情况的思考和处理，即使主要的职责压力由校内行政管理机构承担，小组的参与对于问题的解决也是非常重要的。当然，不管怎样仔细地预计资源和限制，非常有可能的是，课程实施仍会暴露出一些出乎意料的棘手问题，需要进行特别的处理和解决。比如课程表、场地和教师等实际问题；教师会议的时间和会议安排的一般问题；决定有关的评价系统以及如何吸收反馈信息的问题等等。特别是学生评定的问题，有些部分可以由外部机构管理，但如果是校内评价时，就必须考虑以下这些问题：是在学生之间进行横向比较，还是只涉及学生的个人潜力，进行纵向比较；是连续性评价还是终结性评价，亦或是由学生自己与小组、教师或某个“中间”人相结合进行评价；评价形式是给分数，定等级，还是写评语等等都得进行具体的安排。
56.普通高中校本课程开发的途径是什么？
当前，中小学校开发或构建的学校课程，大体有以下几种途径：学校、教师对国家颁发的标准或大纲进行重新诠释，结合本校学生的需要对标准、大纲、通用教材进行调整、重组或拓展、延伸。
（1）一般来说，这种拓展或延伸是在各学科的分支上做文章，或者选用少数高等教育教学内容来加深学生对某些问题的理解。这样开发出来的学校课程，与学科课程有密切联系而又不为学科课程标准所限，但这样开发出的“校本课程”有优点，同时也存在着问题。搞得好的，可以为学生进入高等学校深造或在学科学习领域自主发展创造条件，可以满足一部分学有余力而又喜欢某门学科的学生提供深入学习的机会；搞得不好，会成为应试训练的合法借口，会妨碍学生形成真正的学习兴趣。
在改变学习方式上动脑筋，力图通过教学与学习方式的转变，给学校课程带来新鲜感，带来活力，实现学生主体地位的构建与创新精神、实践能力的培养。
社会实践活动，研究性学习，学生的集体创作或集体制作等等，都是转变以接受学习为主的学校教学的有效尝试，都会对学校课堂教学模式改革与学生的生动活泼主动多样发展产生积极影响。这种学习方式的变化，可以影响教学组织形式与教学实施过程，也会影响考核评价方式与考核标准。但是，由于受到学生年龄及知识、经验基础的限制，可以作为教学内容的社会资源是相对稀缺的，再加上受到教学时间的限制，以主题展开形式的调查或探究活动可以在点上尝试，可以做为某种补充形式，但似乎还难以成为学生学习的主要方式。这种学习方式的存在与发展，是当前中国教育改革的重要环节，必须予以充分关注、支持和鼓励。作为学校课程形式之一，它是富有发展潜力与生命活力的形式。
紧密跟踪现代社会经济与科学技术的发展进步，在拓宽中小学教学内容选择领域上做文章。
例如开设“现代科技”、“股票知识“、“心理健康”或“交响乐名曲介绍”之类的课程。由于现代生活进展科技进步节奏加快，各种热点不断涌现，中小学生也有较高的学习热情，这类课程是学校课程中较受欢迎也较易推开的。只要有相应的教师，注意收集相关资料，开设这类课程似乎很容易，但也存在问题。因为这类“校本课程”只是基于一般常识的介绍或仿效科普讲座的教学，虽然应该在学校教育中占据一定位置，却注定不能成为主要形式。中小学教育是基础教育，人的认识基础或者发展基础，都应该建筑在合理的系统的结构性的知识基础之上，仅仅是东一点西一点的片断零星的知识，是无法为学习者的长远发展提供强有力支持与发展后劲的。
在开发者与开发手段、开发途径上做文章。
具体的做法，即是充分利用信息网络技术，利用学习主体的学生，进行课程开发，从而使教育者和学习者的区分淡化起来，把系统内与系统外的教育资源都利用好，在一定程度上实现教育的社会化和开放化。例如，可以发动学生制作课件、网页，可以发动学生办校园网的网站，也可以发动学生创办校内电子期刊、学科学习资源库等。这类学校课程，其实是把学科作业课程化，是利用作业的形式让学生自主寻找学习资料，自主重组教材，进行自我监控地深入广泛学习。无需教师设计教学计划，甚至无需教师做太多的具体指导，只要教师能针对学生的实际状况与社会要求，提出恰当的任务要求，并给与必要的时间保证与技术支持，就可以让学生从各自条件出发，自己设计目标，自己提出要求，自己进行学习并相互启发借鉴激励促进。这类“校本课程”更能够激励每一位学习者，以至于尝试把学习活动与发现、创造活动较好地结合起来。
学校课程开发建设并不仅只是上述几种途径，上述几种途径也不是孤立的存在，可以而且经常被综合地运用于课程建设之中。由于每种方法都有其特有的优势与弱点，如何恰当地将各种方式结合起来，如何更主动地适应学生的需要，发掘新的课程开发途径，都还有待于我们在实践中探索。
57.如何评价普通高中校本课程开发？
一、校本课程评价的意义与方法
校本课程开发的价值追求是学生个性的发展、教师专业发展和学校特色的凸现，这就决定了评价的多元性。校本课程开发的过程性，决定课程评价的过程性。教师如果生硬地套用以往的一些教学评价模式，必然会导致校本课程评价的失真。因此，进行校本课程开发的教师必须具备相应的校本课程评价技术，通过恰当的校本课程评价来确保校本课程开发的合理性，保证校本课程开发的质量，促进教师的专业发展，张扬学生的个性，形成学校特色。
一般认为，校本课程的评价主要是对三个方面进行评价：课程方案、课程实施和学生学业成绩。
课程方案评价的要素有：课程目标是否符合学校的办学宗旨，目标是否明确、清楚；课程内容的选择是否合适，所需的课程资源是否能够有效获取，内容的设计是否具体、有弹性；课程组织是否恰当，是否符合学生的身心发展的特点，课程评价的方式方法是否恰当；整个课程方案是否切实可行等等。
课程实施评价对教师教学过程的评定，主要包括教学准备、教学方式、教学态度等方面的评价，评价要有利于教师自身专业的发展。
学生学业成绩评价主要是对学生在学习过程中，知识技能、情感、态度、价值观、学习方法等方面取得的成绩做出评价，评价工作者和受教育者似乎已经习惯了用那些仅限于便于操作的标准答案和所谓的参考答案进行量化排名的评价方式。然而，校本课程的评价必须变客体为主体，将评价手段和方式由单一的定量的静态的变为多元的定性的动态的。评价的内容应该侧重于个体成长中的创造性和个体在群体实践的团队合作意识中表现出来的非智力因素的变化。评价的目的在于发现每一个人独立人格和独特个性的价值，肯定在实践活动中的体验和感受，激发每一个个体的创新意识，使个体的实践精神和创新意识变成自我发展的一种内驱力，并使之在其它领域的社会实践与团体合作中的价值达到最大化，从而使个体的竞争意识与合作精神得到协调发展。
二、郑州七中校本课程实施过程评价
2004年2月初，19门校本课程在我们学校的非毕业生年级的28个教学班级全面铺开。这里不是数理化课程的培优或补差，也不是语文和英语课堂的延伸，而是一种探究性学习或研究活动。授课教师情绪高昂，同学们兴趣盎然。
校本课程开课一个多月后，学校教务处对学生进行了一次问卷调查，让同学们对本班开设的校本课程进行评价，以征求同学们对开设校本课程的看法、意见和建议。
初一7班的同学在谈到《中学生人际交往》时说：“我们一致认为人际交往是十分重要的，对于我们在学校、家庭和社会上与别人交往是有很大帮助的，让我们知道了在遇到一些事情时应该做什么说什么。老师在讲课时经常给我们讲一些故事或举实际例子来说明问题，条理清楚，层次分明，且趣味性很强。我们大部分同学都认同这门课程，还愿意继续学下去。”
初二1班的同学很喜欢《美文赏析》这门课程，在谈到授课教师左崇宁老师时，他们说：“老师准备得非常充分，每节课都有不同的文章可以欣赏，课堂气氛也很活跃，同学们积极性很高。我们知道了美文的标准，懂得了如何欣赏美文，不仅增加了审美观点，而且也陶冶了我们的情操。”
高一8班的同学就黄利军老师的《英日双语一起学》如是说：“把英语和日语结合起来，既复习了英语，同时又学习了一门新的语言，我们觉得新奇。这是全班58个同学一致通过的一门课程。每个星期，同学们都翘首以盼这节课的到来。课堂上，老师授课认真，同学们积极发言，互动交流，课堂气氛活跃。老师用英语教日语，同学们兴致很高，希望这门课长久地开设下去。”
高二2班的同学谈及李天老师的《莎士比亚及其著名作品欣赏》这门课时，他们说：“我们认为该课程能更好地让我们在娱乐中学好英语，让我们对莎士比亚及其作品有更深入的了解，而且能了解一些关于英国和英语的小常识，让我们不仅学会英语，而且能用，不至于闹笑语。”
高二3班和5班开设的校本课程是张海涛老师的《金庸小说鉴赏》。同学们认为该课程极大地丰富了他们的学习生活，给紧张的高中生活带来了快乐，扩展了他们的视野。同学们非常支持校本课程的开设，认为校本课程是积极向上的，非常有必要开设此类课程。
校本课程的开发与实施从某种程度上缓解了学生繁重的学业负担，适当地调剂了学生紧张的学习生活。同学们不仅在愉快的气氛中学到了知识、开阔了视野，而且培养了学生的合作意识、思维能力和解决实际问题的能力。
学生评价有利于我们教师更加了解他们的实际需求，有利于我们更好地改进我们的工作，也更有利于我们的校本课程体系逐步完善。
