挑战—：课程知识结构的模块化，学校面临着学生学习内容选择的挑战对策：学生根据教育部门和学校提供的学习模块选择自己需要的学习内容，随之带来的，一是选课指导问题，二是教师教学能力提高问题。对选课的指导问题，学校要成立学生选课指导小组，培训学生选课的咨询员，制订选课指导工作意见和选课指导手册。学生是根据自己的爱好和今后发展的方向进行选课的，他们不仅要选择学习的内容，也要选择教师。
优秀教师的教学能够影响学生今后的发展方向，因此教师也需要不断地提高自己的教学能力和水平，让自己成为受学生欢迎的教师。
挑战二：由于学生采取选课修习，学校将出现行政班与教学班并存的管理方式，学校面临教学管理方面的挑战对策：管理必须用制度来保证。面对学生的行政班与教学班并存的管理方式，学校需要制定一套适合新课程特点的行政班和教学班的管理制度。
挑战三：课程设置增加综合实践活动课程和地方课程、校本课程，学校和教师面临着课程开发与管理的挑战对策：学校要高度重视，抽调部分骨干教师成立课程开发小组，调查分析地方和学校可开发的教育资源，按课程的性质、开发的原则和程序进行规划，有步骤地加以开发。开发课程不能只依靠少部分教师，因此大部分教师对课程的研究水平都有待提高。
挑战四：学生学习管理采用学分制，学校面临学生学习评价多元化的挑战对策：新课程对学生学习情况采用学分制进行管理，考核不是学分认定的唯一依据，还需要观察学生平时的学习的态度和表现。学校需要成立学分认定委员会，并建立一套学分的认定办法和管理制度，确保新课程实验顺利实施。
挑战五：课程教学内容的建构性，教师面临着改变教学方式的挑战对策：新课程认为学习是一种知识建构活动，学生必须主动参与建构，才能真正获得知识。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，为此，新课程倡导自主学习、合作学习和探究学习等方式。
所以，我们只有积极面对、认真研究、积极探索，勇做新课程实验的先锋。
6.高中新课程实验面临的问题是什么？
问题之一：时间不够
高中新课程实施以来，教师们反映最强烈的问题是课时不够。按照新课程的要求，36个学时要完成一个模块的教学，如果既要顾及新课程相对较为广博的知识，又要拔高教学要求，那么在规定时间内完成教学任务，几乎不可能。为此，各个学校普遍加课，花样层出不穷。有变相以综合实践活动课来替代的；有利用晚自修、星期六上午等时间，以社区学校、假日活动中心的名义补课的；有缩短每节课时间，改为40分钟一节授课时间而增加课时的等等。问题是各学科加课之后，老师们仍然大呼课时不够。每周总课时35节是有限的，校长们被课时不够问题弄得手足无措。
问题之二：评价滞后
浙江省2009年高考方案尚未出台，不少学校惶惶不安，在不知道高考“深浅”的情况下，有的学校一方面执行课改要求，一方面却暗暗拿老课程来补，结果是严重地加重了学生的学习负担；有的学校则抱着“情况不明，就地扎营”的态度，继续按老一套搞，甚至有人断言，评价改革不跟进，推进高中课改将走进死胡同。高考评价的滞后性，已经束缚了许多学校和老师推进新课程改革的手脚。
问题之三：教辅混乱
“进高中前常听人说课改后会很轻松。但到学校后才发现并不是这样的。我总觉得自己现在学习很费力，课堂上听得很明白，作业却不会做，负担很重。”这是一名高一新生通过网上留言表达对课改的不满。
“以前每讲完一节内容，相应的习题学生们基本上都会做，而现在却是大部分不会做。”这是我们在调研中许多教师反映的一种教学现象。
新教材与习题，新教材与学生的教辅练习不配套，已经成为这次课改的一大突出问题。这种情况如果持续时间过长，学生的自信受到打击，心理压力增加，课业负担加重，教师疲于练习讲解，滋长不满情绪等，都是令人担忧的。
目前，教辅市场上，打着高中新课改的旗帜，各种配套读物琳琅满目，但内容与新课标的要求相差甚远。题型陈旧，材料量大，粗制滥造屡见不鲜。新教材的习题部分也存在诸多不足之处。有的教学上没有这个难度要求，但习题难度没有降低；有的教材上已经删掉这部分内容，但习题上还存在，有的B级与C级练习与课标要求距离很大等。
问题之四：探而不究
这次新课程改革的亮点之一，是要改变学生被动学习方式，将探究式学习和接受式学习相结合。教师不但要向学生传授必要的基本知识，培养学生必要的基本技能和情感、态度、价值观，还要培养和提高学生自主学习和主动探究的能力。新教材各学科的教学模块里面都设计了探究式、拓展式、合作式的学习内容，但目前因为教学时间不足，教学资源缺乏，教师知识结构单一等原因，学生和教师都看到了需要探索的问题，但没有时间和精力去研究，使之成为新教材中的一种摆设，未能与新课程的目标达成一致。
另外，综合实践活动课程作为一门必修课，旨在培养学生整合知识信息的能力，积极参与实践的意识，而研究性学习重点培养学生自主、探究、合作式的学习方法。苦于课时被挪作它用，教师辅导能力较弱，活动安全难以保障等原因，综合实践活动的开课效果难以达到新课程的要求，形成了高中课改中理念到位，操作困难，探而不究的尴尬局面。
事实上，高中课改第一阶段遇到的问题和困难不只是上述四个方面。课程改革作为教育的一项大变革，是一个庞大的系统工程，牵涉到的不仅是课程，还有教育机制，更有深层次的文化内涵的变革，因此课改之路注定要布满荆棘。尤其是高中课改，由于和高考的密切关系而显得尤为敏感。课改的蓝图非一朝一夕就能实现，而是一个碰撞、摸索的过程，是一个不断面对问题，挑战问题，又不断生成问题，解决问题的螺旋式上升的过程。真心盼望每位教育工作者都能静下心来，深入细致地研究探讨如何面对新的课程改革，如何真正减轻学生的学习负担，如何真正提高学生的综合素质。
7.普通高中新课改的重要意义有哪些？
目前普通高中课程改革已成为世界课程改革的重要课题之一，也是我国积极推进素质教育、加快人力资源开发的重要举措，此外，高中新课改对于民族素质的提高和建设新型社会，也有极其重要的作用。具体来说，其重要意义主要体现在以下几个方面：（1）普通高中新课程改革有助于促进学生的个性发展新课程采用“模块制”，目的是为了让学生在教师的指导下自定学习计划，因此在必修课程中学生先学什么模块、后学什么模块有较大的自主性；而且必修课程又氛围不同的层次，层次之间可以转换和衔接，学生可以根据自己的需要和兴趣选择所喜欢的层次，亦可以随着需要和兴趣的变化在层次之间进行转换。同时又提供了丰富的必修课和选修课，给学生以较大的选择空间。这些都有利于学生的兴趣培养和个性发展。
（2）普通高中新课程改革是促进教师专业化成长的一个平台课程改革既依托于教师的专业化成长，又为教师的专业化成长提供平台。
教师的学生观、课程观、教学观都要发展变化：新课程倡导关注每一位学生的发展，学生是学习的主体、教育的主体，教师是课程的建设者。
教师角色也要发生改变：由知识的传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。
教师的工作方式要发生改变：教师之间要更加紧密地合作，改善自己的知识结构，学会开发、利用课程资源。
教师需要一些新的技能：具备课程开发的能力，增强对课程的整合能力，提高信息技术与学科教学的有机整合能力。
教学策略的变化：由重知识传授向重学生发展转变，由重结果向重过程转变。
一系列的重要转变将推动教师综合素质的提升和知识结构的改善，从而全面地促进教师专业化成长。
（3）普通高中新课程改革是一场广泛而深入的教育创新改革后的高中课程结构由“学习领域”、“科目”、“模块”3个层次构成。学习领域则由语言与文学等8个领域构成。除综合实践活动这一特殊领域外，其余7个领域均有若干科目构成，每一个科目又包括若干模块。除综合实践活动外，另外7个学习领域共包括12个科目。模块是构成科目的基本单位。这一新课程结构是不同于原有的高中课程结构，是一次创新。此外，本次高中课程改革在理念上和指导思想等方面都做了创造性的尝试。因此，我们说这次课程改革是一次广泛的教育创新。
（4）普通高中新课程改革是提高国民素质、增强国家国际竞争力的关键举措高中阶段的课程与教学既要为高等教育的发展服务，为高等教育输送合格新生，又要帮助学生为就业和生活做好准备。这就要求高中教育必须面向现代化、面向世界、面向未来，坚持为社会主义现代化建设服务，以社会需要为导向，更好地为经济社会全面发展培养人才以增强国家的国际竞争力。本次普通高中课程改革着眼于这一时代使命，对不适应时代要求的高中课程进行了创造性的变革。它的成功实施必将利国利民。
8.新课程的培养目标和此次改革的目标是什么？
新课程的培养目标
基础教育课程改革是一项系统工程。此次面向21世纪基础教育课程改革，以马克思主义为指导，以邓小平同志“三个面向”的思想为指针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定（1999年）》和《国务院关于基础教育改革和发展的决定（2001年）》，遵循教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，构建一个崭新的基础教育课程体系。这个课程体系包括：课程改革的目标，课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理的改革。核心是制定符合时代要求的课程改革目标。而课改目标又是围绕人才培养目标来设计的。
全面贯彻党和国家的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和学习方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
全面贯彻教育方针，以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出培养学生的创新精神和实践能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，发展学生对自然、对社会的责任感，为造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人奠定基础，最终构建一个开放的、充满生机的有中国特色社会主义的涵盖学前教育、九年义务教育和普通高中教育的基础教育课程体系。
加强德育，促进学生全面发展，使课程体系具有开放性和创新性，是新课程体系的显著特点。
在领会培养目标和课改目标时，要十分关注以下两点：一是课程应能促进每个学生身心健康发展。这是各国课程改革的共同目标。大多数国家认为身心健康发展的内涵（或者说基本素质构成）是，健全的价值观，善于和他人共同生活；有创造意识和创造能力，善于探究与发现；有参与社会实践的能力，包括交往能力；有生态、伦理意识，能与周围环境和谐相处。联合国教科文组织概括为学会求知，学会做事，学会共处，学会发展，并将这“四个学会”视为21世纪教育的“四大支柱”。这也是21世纪课程的“四大支柱”。二是改革现行课程过分注重智育和知识传承的倾向，强调培养创新精神和实践能力，培养终身学习的愿望和能力。这也是各国课程改革的共同关注点。即使是受儒家教育、文化影响深重，长期以来重记忆、重知识传承的亚洲国家，从20世纪90年代以来，也都把培养创新精神和实践能力作为关键凸现出来。新加坡、日本等国以及我国台湾、香港等地都先后在义务教育课程中增加了研究性学习的板块。如，香港在2000年9月颁布的《香港教育制度改革建议》中，将“专题研习”列为课程改革的四个关键项目之一。新世纪对人才的要求，最重要的已不再是记住更多、更深的知识。就培养创新精神和创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要：一个是知识到什么地方、用什么办法找到自己需要的知识，有迅速更新知识的能力；一个是能够综合运用知识，在应用知识解决实际问题的过程中，有创新意识、创造能力。
