（2）新课程标准比教学大纲突出的优势：
①明确提出了未来国民素质的基本要求；
②体现素质教育的理念，确定知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观整合的课程目标；③课程标准打破学科中心，为终身发展打基础；④关注学生的学习，强调学习的过程与方法；⑤评价的多元性；⑥实行弹性指导，为课程实施提供广阔的空间。
（3）四大方面的主要区别：
①课程价值：从精英教育转向大众教育；
②课程目标：由片面走向全面；
③课程实施：由教师的教转向学生的学；
④课程管理：从刚性转向弹性。
15.新课程标准与教材的关系如何？
《纲要》第六条指出：国家课程标准是教材编写的依据；第十二条指出：教材内容的选择应符合课程标准的要求。教材与课程标准的关系究竟如何？
（1）教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容，并在教材中予以充分体现。课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体。教材的编写思路、框架、内容不能违背课程标准的基本精神和要求。教材的内容要达到标准的基本要求，同时又不能无限制提高难度，教材内容设计呈现方式要有利于改善学生学习方式。
（2）义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。也就是说课程标准只是一个最低限度的要求，是一个基本性的要求，这为编写多样化的教科书提供了广阔的空间。
（3）教材是对课程标准的一次再创造、再组织。不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统。不同地区经济发展、自然条件、文化传统有很大差异，教材的编写者要努力体现本地域经济发展、文化特点的特殊发展的需求，要考虑本地区教育发展水平、儿童身心发展水平及特殊需要，充分利用本地区具有特色的丰富课程资源，开发出既符合课程标准又能体现当地实际、各具特色、丰富多样的教材。例如经济发达地区和欠发达地区、东部和西部、城市与农村，在经济条件、自然条件、文化传统方面都有差异，教育水平和学生需求也各不相同，教材的开发应充分考虑这些实际。在教材内容选择、难度及印制质量等方面要符合当地的水平。长期以来，由于种种原因，90％的地区只有一套教材，在很大程度上阻碍了教育质量的提高。
只有坚持实行多样化的教材管理政策，才能真正贯彻课程标准，避免“以本代纲”的现象发生。对我们这个拥有两亿中小学生的发展不平衡的国家来说，只有多样化，才会有真正的高质量。一套教材质量再高，也不可能适用所有地区和所有学生。对于地方和学校而言，只有符合当地实际和学生需要的教材才是最好的教材。
（4）教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。一方面，教材编写可以检验课程标准的可行性和合理性；另一方面，可以通过使用教材不断检验完善教材和课程标准。在本次课程改革过程中，为了验证和完善课程标准，教育部组织课程标准组编写课程标准实验教材，并在全国38个实验区进行实验。通过使用新教材，实验区的教师可以更加深刻地了解课程改革的理念和课程标准的实质，同时又为进一步完善和丰富课程标准奠定基础。
16.新课程标准对课堂教学提出了哪些挑战？
新课改重在改变学生的学习方式，由传统死记硬背机械的学习方式改变为自主学习，合作学习，探究学习，在对学生提出高要求的同时，对教师也提出更高的要求。
转变教育思想，更新教育理念
传统的教学的特点是以传授知识为主要目的，强调“以纲为纲，以本为本”。在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学目标，这种预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身，脱离学生的实际。新教材设计了很多具有开放性、创造性、不确定性的内容，例如“探索与研究”和“思考与讨论”。这就为发挥学生的主观能动性提供了材料。在教学过程中，教师必须转变传统的教学方式，转变教育思想观念，改革教学方法，大胆地改变现有的教学模式，给学生发挥的机会，引导学生自己探索数学规律、自己去推导数学结论，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。这样才有利于创新人才的培养！
改革教学方法，合理使用多媒体
传统的教学一般是一支粉笔一张嘴，课堂教学机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘，师生都无法在课堂上焕发生命的活力。教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过使用多媒体教学，可以提高课堂容量，形象生动的进行教学。
使用多媒体的好处自不必说，但还要注意使用合理。一个原则是：多媒体对教学起的还是一个辅助作用，不是教学的主要工作，更不是全部。一般来说，一个教师制作一个课件很浪费时间，因此，如果能有简单实用的传统资源，教师就没必要非要用多媒体，新课改用到了多媒体，但多媒体并不一定是新课改，多媒体用多了有时也会起相反的作用，如不利于培养学生的想象力。有些课题可能更适合用传统的教学方式。只有各种形式综合运用，才有可能取得好的效果。
转变师生角色，注重情感互动
新课改要求确立民主，平等，和谐的师生关系，这对已习惯传统的“我讲你听，我说你做，我发脾气你忍着”的师生关系的教师来说，是一个挑战。但是如果老师在学生中没有尊严，学生不听话，课堂纪律乱哄哄的，使教学无法正常进行这当然不是新可改的要求。上课时怀着轻松的心情学习，能让学生体会到学习的乐趣，但我们毕竟是教师，学高为师，身正是范，在成为学生可以信任的朋友的同时，教师也是关心爱护他们的长辈，更是他们学习成长道路上的引导者。学生对教师的感情应该是既爱又敬还有点怕，要不教师怎么能使不同的学生都可以健康成长呢？“怕”或许不太适合现在提倡的新型师生关系，国家尚且不可缺少法度，教师有时也需以“严”治学的。
新课改中要求由鼓励性的语言，教师要把握好一个度，多鼓励少批评并不是只鼓励不批评，学生受到了表扬，学习会有积极性，能培养兴趣，能力也会提高，但是，一个人受表扬多了，正如一个受批评多了的人一样，同样会麻木，这会让受表扬的学生觉出表扬的廉价，也难起到激励作用，而在一片表扬声中，该纠正的错误也难以得到及时有效的纠正。再者，从培养人这一角度出发，一味的表扬有可能使学生受不得半点委屈和挫折，这不是新课改的初衷。正确的做法是：在表扬的同时，不能让批评缺席，让学生学会明辨是非，知错必改。
总之，新课改下的教学，必须改变原来的教学理念和教学方法，掌握新的教学手段才能适应新形势，才能不被淘汰。但也不是什么都改，对原来好的做法好的经验，该坚持的要坚持，改放弃的坚决要放弃，这才符合“实事求是”原则。
17.新课程标准下如何确定教学目标？（以中学英语为例）
教学目标的确定是成功开展英语教学的先决条件。然而笔者在平时的听课、评课工作中发现，有些教师对于探讨单元教学目标和课时教学目标不太重视。出现这种现象的原因是他们认为高中教材已经详细列出完整的单元内容和单元教学目标，因此没有必要再对教学目标的确定进行探讨。笔者认为，看似完整的教学内容和明确的教学目标给教师留有极大的把握空间，而有些教师缺乏分析教学目标的意识和能力，往往对教学目标定位不当；还有一些教师在教学中根本不制订任何教学目标，只是按部就班完成教材上的教学任务。
一、在教学目标确定方面存在的误区
1.教学目标主体不明确
在有些教师的教案中，教学目标的主体不够明确。例如，在教学SEFC Book lB Unit l7 Great Women时，某教师呈现的教学目标是：（1）Master the Hew words and expressions．such as persistent，optimistic，inspirin9，generous；（2）Inspire the students to learn positive qualities from great women．这两个教学目标的主体既不明确，也不一致：第一个目标的主体是学生，而第二个目标主体是教师。
《普通高中英语课程标准》（实验）（下文简称为“新课标”）虽然没有明确规定教学目标的主体是教师还是学生，但却明确提出学生是教学过程的主体。那么，教师在设计教案时就应考虑以学生为主体，以学生的知识技能和情感态度的发展为目标。因此，教学目标的主体应该是学生，评价的标准应该是学生的发展．而不是教师是否完成了预定的教学任务。本着此原则，上面的第二个目标应改为：Learn positive qualities from great women．2.教学目标重点不突出有些教师在确定教学目标时面面俱到，分项列出了知识技能目标、学习策略目标、情感态度目标和文化意识目标，但所列出的目标既缺乏重点，又不具备可操作性。任何一个单元或课时的目标都应该有明确的重点，而不是平行并重。教学目标的制订要有明确、合理的依据，并应反映目标实现情况的评价形式。此外，有些教师制订的教学目标显得宽泛或模糊，缺乏可操作性，不好评价。
例1：Master the new words．[点评]这种目标描述过于模糊和宽泛。一节课或者一个单元中出现的新单词和新的表达法往往不止一项。教师要列出要求学生掌握的具体词汇，否则学生会因目标词汇过多而产生畏惧心理。
例2：Develop their readin9／listening skills．[点评]这种目标过于宽泛，没有明确提出培养或提高何种阅读技能和听的能力。这类目标没有可操作性，缺乏可评价性。
3.情感态度以及文化意识目标缺失
文化意识是学生得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，这两方面的素养是促进学生语言运用能力的基础。高中教材中的主题基本都暗含了培养学生良好的情感态度和文化意识的信息，但有些教师在制订教学目标时却忽视了这一点。
