孩子通过用特殊摄像机拍摄的录像片，看到了精子着床的场面。“精子已经到了妈妈的肚子里。它们簇拥着卵子，想要进去。爸爸的精子和妈妈的卵子合为一体后，你们就自己在妈妈的肚子里成长。听这个，这是正在努力生长的生命和最初的声音。”“通、通、通……”有节律的像鼓一样的声音在教室里回响着。这响声是胎音，教师把它录下来让孩子们听。
教师把带着脐带的胎儿人偶倒挂起来，让孩子们轻轻地触摸后，又将胎儿装入尼龙袋，加30℃的热水，孩子们立即站起来叫道：“要淹死的呀！”教师说：“好好看看！”教师让孩子们拍拍口袋，这一下，孩子们发现，由于羊水的保护，胎儿不再晃荡了。
妈妈人偶再次上场，腹部已经膨大起来。“看，要生了”，教师说，并从产道部位取出婴儿，让女生用线将脐带的一头扎住。
“所有人最初的开端都是爸爸的精子和妈妈的卵子，在它们合为一体之后，便成为某某同学，或某某教师了，然后来到学校。”
接下去是学生提问。“精子是在哪里产生的呢？”男生问道，女生也问：“没有进入卵子的精子怎么办呢？”“精子只能存活两天，是在妈妈的身体里被分解吸收掉了吗？”“精子存多了会怎么样？”“会同小便一起排出来吗？”一些学生自己想当然地得出结论说：“我想精子存多了会排到外边来。”教师回答道：“是的，它只能被排出来。那叫作射精。”老师继续说道：“这对男子来讲，表明他具有了将生命之源送入女子体内的能力。将精子送入女子体内叫作性交。”
日本教育界的人士认为，对学生进行性教育，要道出真相，不说假话，撇开成人的价值观，原原本本地讲述事实。至于如何对待这些事实，那是孩子们的自由，他们有权利去理解教育内容；而且，学生们真正想知道的是关于自己的事情，为什么自己是男的或是女的。如果讲精子和卵子会结为一体，却不讲性交，学生肯定会心存疑虑。因此，应干脆把真相告诉学生。
中学生的性教育不仅是教育部门关心的事，而且也是医生们关心的问题。日本有许多医生呼吁，要进一步加强对中学生进行开放的性教育，使他们形成正确的性意识。一位叫北村却夫的医生指出：孩子们的体格日益成熟，在小学六年级的学生中，女孩初潮达半数以上，男孩遗精的有三分之一，但学校这方面的针对性教育措施还跟不上。札幌医大的熊本悦明教授指出：性教育必须从家庭做起。他特别强调，女孩子初潮教育的任务应由母亲负责，男孩子的遗精教育至今缺乏理想的办法。他告诉人们，这个时期是性教育的最好时机；父亲作为人生的先辈，一定要用坦诚、自然的语言把人体的组织和发展过程讲给孩子听。
日本的家长和其他社会人士怎样看待中学里开放的性教育呢？《朝日新闻》刊登了不少文章，大多持赞成的态度。一位叫松蒲真知子的妇女在《朝日新闻》上撰文说：“我一点一点地用孩子理解的方式，把有关性的基本常识告诉他，并考虑到这一过程的完整性，将性交也告诉他，避孕套也给他看。儿子听完后，把心怦怦直跳的我撇在一边，脸上显出一副什么都明白了的神情，说：‘过去真是不知道啊！’我对自己能以纯净的心和语言毫不别扭地亲口对孩子讲解性而感到愉悦。在这过程中，我丈夫一直在旁边陪着。然而，我担心一个事实，这就是孩子不是在相同的家庭中成长的，我儿子的一个朋友在我家里说：‘我看过色情书。’大概是他爸爸买的。对孩子讲性交，即使告诉他，这是应珍重保护的东西，或告诉他爱是一件高尚的事，但难道他们不想实际地体验一下吗？我担心的正是这种事。”
总之，从日本中学生理解性的实际来看，从他们的性教育的实际来看，以及从社会上的各种反应来看，日本中学生对性的理解是开放的，他们的性教育也是开放的和真实的。
运用“多元智能”进行课堂教学
八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
下面我们先来看看日本学生眼中的多元智能：
一位中国学者在出访日本时，去一所学校参观，在教室里与学生们闲聊，询问班里哪位同学学习最好？聊得正起劲的学生竟一时语塞，大眼瞪小眼，满眼凝惑地反问：“你指的是哪个学科？”
答：“国文吧。”
问：“你指的是哪个方面？”
答：“朗诵吧。”
问：“你指的是朗诵什么？”
答：“诗歌吧。”
足足15分钟，也没有问出班里到底哪个同学学习最好。
在孩子们眼中，要问谁最好，要具体到某一个方面，甚至某一件事情。这就意味着，在孩子们的观念中，人人都有最好的方面，最棒的地方，没有谁是“全能冠军”；反过来，当然也就没有谁最差，每一个学生都有闪光的地方，每一个人都是成功者。
而在国内，仅用60秒甚至更短的时间，就能获知班里谁是最好的，在日本，这竟然是个比哥德巴赫猜想都难的问题。
后来，霍华德·加德纳教授修正了传统的智能概念，把智力界定为：①智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力；②智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力；③智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。他先后提出了语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能等多种不同的智能。根据加德纳的观点，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性──每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；智能的发展观──人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；智能的差异性──既有个体间差异，也有个体内部的差异；智能的组合观──智能之间并非彼此绝对独立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。
多元智能观与现代外语教学理论关系密切，但其内涵比任何一种教学法都更加丰富。发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的一种趋势。
把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。
下面我们来看多元智能在日本英语课堂教学中的运用：
神奈川县的舞岗高级中学是临近日本东京的其中一个大城市——横滨的一所普通中学。这里的学生们对英语有一定的理解能力，但是他们的阅读能力处于中等以下水平。
1．漫画绘制式英语教学
学生们通常能领会一篇课文中的故事，但是很难用英语或日语来表达出来。因此，教师便让学生们为一篇故事画8篇连环漫画。这些连环漫画展示出他们对故事理解的程度。例如，在一篇故事中，作者写道：“此时，我们有一个黄黑色的气球。”有些学生画了两个气球，其他学生画了一个黄黑条纹相间的气球。那些具有空间智能的学生用真实手法画了一些漫画。他们的图画比课文中的描述还要生动。还有一些语言智能较强的学生问老师他们能否在漫画中的气球下面再写上几行话。英语较好学生尽力用英语来写，其他同学则用日语，认真描写着人物特征和故事背景。经过反复阅读故事之后，他们便着手画漫画，并且在不能顺利理解原文意思时互相讨论，或者问老师他们的翻译意思是否正确。课堂气氛便从以教师为中心的教与学的活动转向以学生为中心的教与学的活动。空间智能强的学生对自己的作品表现出很强的自豪感。在第二节课上，老师请每位同学讲述课文中的故事，同时展示他或她的漫画。“漫画绘制式英语教学”的教学活动实际上培养了学生的两个主要智能：语言智能和空间智能。
2．学科整合式英语教学
如今，学科整合不仅是日本课程改革中的一个重要问题，而且也是课堂教学发展的一个重要途径。使得不同学科同时呈现在同一节教学活动的做法，已经被纳入多元智能教学模式。通过数学问题进行英语教学非常有利于那些数学智能显著的学生提高阅读能力。这里有两个例子：例1：“四个相等的圆，每个圆的直径为一英尺，构成四个切点。问阴影部分的面积是多少？”例2：“一辆货运火车离开2小时后，一辆客运火车以平均每小时60英里的速度驶向同一方向。4小时后，客车超过了火车。问货车的平均速度是多少？”
数学智能强的学生显得异常兴奋地参加这样的英语学习活动。可是平时如果他们的英语基础不好，那么他们会表现得非常沉默。然而，这次他们特别渴望知道问题的意思是什么。一旦他们能通过运用英语理解这些数学问题的意思，他们就会着手解答这些问题。
这些学生开始发挥自己的数学特长，表现得非常积极地教其他同学进行解题。他们愉快地解答用英语描述的数学问题，并自豪地教其他同学。由于他们对同学们十分友好，并且知道同学们的问题难点所在，所以，他们发挥的作用决不逊色于任何教师，甚至更大。
最重要的问题是什么时候组织这样的数学式英语教学活动。如果阅读材料是有关科学、技术和数学方面的，那么，这类活动很适合。教师们不能仅仅追求课堂的有趣性，而要注意适合文部省审定的教科书要求。
“学科整合式英语教学”至少培养学生的以下三种智能：数学-逻辑智能、语言智能和人际交往智能。
3．情景表演式英语教学
最令人激动的尝试是戏剧表演。口语课本介绍了许多场景对话，包括一些有用的英语短语。学生通过情景对话学习到一些有用的短语后，他们把这些短语按每组3～4个排放在不同位置制作不同的图案。学生们在课堂上展示他们制作的图案。然后，他们通过使用评价表格图“Rubrics”开展自我评价和同伴评价。表格图的其中一项是问他们在图案的位置上能否在真实生活中使用这些英语短语。学生们几乎都做出肯定的答复。重复几次这些活动后，教室里仿佛培训出了一些演员。他们成为小组的领导，并指导其他小组的表演活动。
最大规模的一次表演活动是选自迪斯尼电影的“阿拉丁”。老师和学生们一起反复观看这部录像，记下其中的诗句，领会主要意思，练习其发音，以及分析每个人物性格。他们讨论如何塑造这些人物形象和各自扮演的角色。有些小组的学生自己制作了道具和服装，其他组同学争先恐后地为电影主题曲伴唱。大家都非常喜欢扮演阿拉丁、茉莉和珍尼三个角色。
“情景表演式英语教学”活动所发展的智能类型包括：语言智能、人际交往智能、空间智能、音乐智能和自我反省智能。
现在日本的课堂教学中已经潜移默化地在运用多元智能理论进行教学。而一些民间教育机构也在推广和应用多元智能理论。
比如，日本藤本珠算公司的总裁藤本女士在她的公司里开辟了一块教育阵地。她通过时事快讯的方式把许多崭新的教育方法和理念传授给日本的珠算教师和其他教育者。
如今，藤本女士正通过中小学的日本珠算课程和珠算与英语整合课程极力实施多元智能理论。同时，她也在向世界宣传日本珠算的功效和价值。
