后进生，俗名“差生”。执教一个班级，老师总会碰到一部分“后进生”。他们要么学习差，要么行为差，要么态度差，如此等等，总是让教师头痛不已。但是后进生是人，不是产品，不能当成次品或废品再回炉，因此教师必须用公正之爱对待他们，让自己的师爱阳光引导他们成才。
法国思想家卢梭说过：“人生来平等，教师应热爱并尊重学生。是的，教育字典中没有真正的”差生“，只能说他们是”后进生“或”潜能生。人人都需要理解与爱，后进生更是如此，教师应该把师爱公平地撒向每一位学生，引导他们走向优秀的行列。
教师公正地对待学生，应该倾注在每一个细微的环节之中，比如，课堂请学生回答问题，不是只有那些经常举手的同学才有机会，不受重视的后进生同样也可以回答；编排学生座位的时候，不是只有优等生才能坐前排，成绩不太好的同学更应该座位离老师最近；批改作业的时候，后进生应该得到更多面批的机会……
“公生明，廉生威”，这就要求，教师必须公平地对待每一个学生，因为只有当学生感受到无论自己是否引人注目、是否取得过骄人的成绩，甚至是否遵守学生规则，自己都会和其他同学一样平等地受到教师的关注，得到教师的关心，这时，他们才会不由自主地地被教师的人格魅力所折服，产生由衷的“向师之心”，向教师袒露自己的心声。
经典案例
示例一
当年，陶行知先生在育才学校任校长。
一天，陶行知在校园里看到男生王友正想用泥块砸自己班上的男生，他当即制止了他，并告诉他放学时到校长室等候。
放学后，陶行知来到校长室时，王友已经等在门口准备好挨训了。
看到王友那戒慎戒恐而又叛逆不服的样子，陶行知并没有板起严肃的面孔，反而从兜里掏出了一块糖果，笑着递给王友，说：“这是奖励你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了！”王友惊疑地接过糖果。
随后，陶行知又掏出第二块糖果放到王友的手里，同样笑着说道：“这块糖也是奖励你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖励你！”王友更惊疑了，眼睛睁得大大的，瞪视着手中的糖果。
接着，陶行知又掏出了第三块糖果，再次把它塞到了王友的手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，我应该奖励你啊！”
捏着手中的三块糖果，王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！同学再不对，我也不能采取这种方式啊……”
这时，陶行知满意地笑了，随即又掏出了第四块糖果递过去，说：“为了你能够正确地认识到自己的错误，我再奖励给你一块糖果。可惜我只有这一块糖了，我的糖没了，我看我们的谈话也该结束了吧！”
说完，陶行知就走出了校长室，留在身后的是王友那感激的目光和敬佩的眼神！
示例二
在美国学生入小学时，都要测试智商的高低，按照智商的高低分为快慢班。有一所小学有这样一个班级：智商低下的有之；思想不健全的有之；失去自主能力的有之……这个班级因此被学校的老师和同学们称为“特殊”班级。
学期中间，一个名叫麦琪的老师被调到这个学校来，校长要她担任这个“特殊班”的老师。
通过初步的了解，麦琪知道了这是一个智商最低、老师都最不愿接手的班级，但她并没有因此退却，反而下定决心一定要改变这些学生的学习现状。
在教学和管理中，麦琪想方设法地对学生渗透平等、民主、自主的观念。课堂提问时，为了保持公平，使每一个人都能够获得相同的回答机会，她让学生一排一排挨个儿回答问题。这样的做法不仅增加了学生对学习的兴趣，而且学生也能够更加主动、自觉地学习。
学期结束考核后，校长把麦琪请到办公室，问她说：“你对这些孩子施了什么魔法？他们考试成绩竟然比普通班的学生还好！”
麦琪笑着回答道：“那很自然啊！他们的智商本来就比普通班学生要高呀，您不是也说他们很特殊吗？”
“我当时说这个班学生特殊，是因为他们有的患情绪紊乱症，有的智商低下，需要特殊照顾。可是你好像并没有照顾他们，那为什么……”校长不解地问。
“我为什么要照顾他们，他们和普通的学生一样，我对他们每一个人都非常公平，包括我对他们所说的每一句话都是一模一样的。”
校长这时才醒悟过来，原来“特殊班”的学生并不特殊，只是自己没有做到对学生平等地对待而已。从此以后，校长撤销了“特殊班”。
示例三
王青芸是广州一所小学的教师，有一年，王青芸的班上来了一位叫阿梅的女生，由于家庭和个人原因，她学习不够自觉，方法也欠妥当，而且性格上的内向导致了不愿与别人交流，所以成绩始终徘徊在班级的中等水平。
了解了情况之后，王青芸就与她商量制订了本学期交流、沟通计划，使她在原有基础上有所提高。
从此之后，王青芸几乎每个星期都找阿梅谈话，哪怕是课间短短的几分钟，或者是下课后的碰面交谈，王青芸都是以温和的语气与她做朋友式的交谈，时而鼓励，时而鞭策，时而解难……功夫不负有心人，一段时间后王青芸发现阿梅改变了，变得开朗、活泼，有人气了。尤其是在班会课上，她能主动要求组织一些主题班会，并能发表自己的不同见解，这在以往是不可想象的。当然，每次阿梅有了良好的表现，王青芸都会给予积极地正面评价。
阿梅虽然有了很大的进步，但是由于家庭的原因，使她内向的性格很难在短时间内有所改变，因此问题也时常比较多。
有一次，阿梅晚自修没有请假，无故缺席。王青芸想也许阿梅真的有急事，但她毕竟没有请假，所以王青芸还是有点生气。
第二天，经过谈话得知，阿梅的父母由于她上学学费和学习成绩的问题吵架，致使阿梅很伤心，有了不想读书的念头。面对这样的情况，王青芸并没有评论谁对谁错。王青芸一方面跟阿梅谈了自己的成长体会，让她了解到父母亲的唠叨是爱之切的反映，另一方面，王青芸建议阿梅试着每天放学回家，跟父母在一起多聊聊学习、生活的问题，彼此加强了解。在父母心平气和的时候，多劝导父母不要吵架，让她做父母和家庭的调合剂，看看有什么效果。
就这样过了两周时间，阿梅面带微笑地主动找到王青芸。原来，父母的关系改善了很多，对她的学习也很关心了，而自己的心情也好多了，学习也能全身心投入了。阿梅很高兴，也很感谢王青芸。
经过老师的不懈努力，阿梅终于克服了自身的缺点，逐渐成为了德、智、体、美全面发展的优秀生。
案例解析
用公正之心对待每一位学生，首先必须要学会尊重。尊重是人类各民族在漫长历史发展中形成的基本伦理理念或“最起码的道德共识”，是传统美德的最基本的组成部分，也是人类自身人格魅力的一种体现。
上面讲述的四颗糖果的故事可以说是经典中的经典，凡是有人说到教育，有人谈到陶行知先生，这个故事都会成为最好的例证：有人说，陶先生懂得赏识的艺术，偶然的一次接触，就能从一个打架的学生身上发现四个优点；也有人说陶先生善于技巧地批评，能够让学生在一片赞扬声中明白到自己的错误……
可以说，每一个说法都不无道理，也都很发人深省。但是，如果我们细细体察整个谈话的过程，就会发现，真正让小同学王友充分认识到错误的最重要的一点，就是陶行知先生对他的尊重。
面对犯错误的学生，陶先生“反其道而行”，没有批评，没有斥责，没有让学生先写一份检查，更没有找来其家长“共同教育”，他把自己摆在了与学生平等的地位上，赞扬了这位同学身上的每一个“闪光点”，充分体现了他对学生人格的尊重。
在整个谈话过程中，没有训斥和说教，让人感受到的只是陶先生的平等、真诚和亲切，四块糖果也因此而显得如此珍贵而没有半点的虚伪和造作，这就是所谓的“尊重的教育”，即以心灵赢得心灵，用人格塑造人格！和那些“疾风暴雨”似的教育方式相比，哪个更有效？答案不言而喻。
是的，在每一个班集体中，都会存在着这样一群孩子——后进生，他们由于在学习或生活中经常出现这样或那样的问题，导致他们的自尊心受到伤害，并且造成自卑心理，产生无能感，从而形成孤僻、冷漠等畸形性格。
如果教师只是一味地认为这些学生是“差生”或是“问题学生”，对他们总是嗤之以鼻，不予理睬，那么自然就会永远被学生拒之于心门之外。其实，很多看似“无可救药”的学生都是非常有学习的潜力的。教师如果能够像麦琪老师和王青芸老师那样用公平之心对待学生，全面了解他们的学习、家庭、兴趣和爱好，有的放矢“对症下药”，那么改造那些“特殊生”也不是多么为难的事。
教师爱学生，就要像陶行知先生那样，即使打架也能发现学生的四个优点，让学生体验被欣赏的喜悦，从而获取向上的动力。
教师爱学生，就要用公正的眼光来看待学生，只要善于引导，“特殊生”一样可以成为“优等生”！
方式方法
教师给予学生的爱应该是公正、公平的，不能因学生的种族、智商、性别、家庭背景等的优劣而有所增多或减少。只有博大的师爱才能获得所有学生的认同，而厚此薄彼的“师爱”只能令学生逆反和抵触。只有公正的师爱才能让学生“亲其师，信其道”，偏执的师爱只会让学生的心离你越来越远。
如何用公正之爱引导“后进生”走向卓越呢？可以从以下几个方面去努力：
首先，要善于抓住他们的闪光点
后进生由于长期学习成绩不佳，被老师、同学、甚至自己最亲密的人——父母公认为“后进生”，自尊心受到极大的伤害，丧失了学习的信心和勇气。平时，在表面上他们好像一副无所谓的样子，其实他们的内心是很痛苦的，很希望得到别人的尊重的。这说明他们并不是绝望者，他们和正常人一样，都有一个美好向上的愿望。因此，我们教师要理解他们，帮助他们实现埋藏在心底的美好愿望。
在平时教学中，我们要善于抓住后进生的闪光点，以此为激励学生进步的突破点，唤起后进生的自我觉醒，激发其上进的愿望。另外，我们还要善于利用课余时间经常与后进生交谈，从生活、学习、思想上关心他们，使师生之间关系融洽，成为他们的知心朋友。
其次，要善于激发他们的自信心
具备师德的教师应该在“不抛弃，不放弃”的前提下，抽出足够的时间去关心了解后进生。其实，“后进生”并不笨，也并非天生就差，只是在长期的失败中失去了信心而导致厌学。因此，对后进生要多利用课内课外的时间给予耐心地辅导，从逐步教到放手让他们独立学，使他们慢慢走向进步。
对“后进生”期望值不能过高，要循序渐进，引导他们从掌握最简单、最基本的知识开始，其间，发现他们有进步，即使是一点微不足道的成绩，也要及时给予表扬。这样时间一长，他们的信心自然就会恢复。
再次，降低难度以提高他们的积极性
针对学生希望得高分的心理特点，教师可以先将考卷发给学生，但规定只思考，不允许做，过几天以后再考试。这样学生就会产生学习的内部动力，想方设法把考卷上的题目做出来，结果掌握了知识，考试成绩也会比较满意。或者，在批改试卷时，适当地给“后进生”提高一点成绩。
如此几次后，不再将考卷事先发给学生，而只是告知学生考题的类型，学生就会主动设法去弄懂这一类题，达到举一反三的目的。这样，后进生的积极性和能力就会在不知不觉中得到提高。
最后，对后进生要常怀宽容之心
宽容并非是无能的表现，而是教师人格美的体现。只有具备宽容之心，才能有尊重之心、仁爱之心。
后进生是未成年人，犯错误是难免的，有不足是正常的。当他们出现错误时，我们应少些指责、批评，多一些循循善诱。切忌与他们较真，粗暴地训斥打骂，这样将导致学生疏远你、敌视你。
总之，存在的即是合理的。作为教师，面对在学习上或者在表现上后进的学生，千万不要轻言放弃。应该用公正之爱尊重他们、教育他们，让他们在我们殷切期待的目光中，早日完成从“丑小鸭”到“白天鹅”的蜕变，成为人人羡慕的“优等生”！
