教师对儿童阅读的速度一定不能心急，要保证教学基础的牢固。朗诵第一课——“闪亮，闪亮，小小星，我奇怪你到底是什么。”这一课只有两行。慢而甜美地、带着感情地给孩子们朗读这一段，这会给听这段话的孩子们带来愉悦。当你读的时候，你要指着每一个单词。然后指“闪亮”、“奇怪”、“星星”，接着期待孩子们将混杂在诗中的每一个单词读出来；当儿童显示出他已经自己认识了每一个单词的时候，让他自己带着感情、用清晰的发音读出这两行。一开始就要坚持发音的清晰和漂亮，不要让他陷入单调乏味，弄得他自己和听众一样感受不到一点乐趣。当然，这时，他已经能够朗诵出这两行诗，不光要朗读，而且要朗诵得清晰、漂亮，在他后来的课上，他还要学习其他一些小诗。
阅读散文
在这个阶段，他的阅读课进度一定不能太快，这样他可以像学习朗诵一样地练习阅读散文和诗歌。适合以这种方式学习的小诗很快会对他们有所启发。但大体说来，当要提供日常应用的更多的英语单词和不规则拼写单词，也许散文会更好一些。短小的寓言，优美朴素的散文，如我们在盖缇夫人的《大自然的寓言》中读到的，更好的还有我们在芭堡德夫人的散文诗中读到的，都是非常合适的选择。即使在最初的阅读课上，把那些没用的废话拿给儿童也是不可取的。但是我们还没有结束关于“闪亮、闪亮、小星星”的阅读课。儿童应该在印刷精良的两三页纸的内容中寻找“小（little）”、“星星（star）”、“你（you）”、“是（are）”，这些词都是他学过的，要练习到非常熟练为止，其熟练程度就像能在一群陌生人中发现老朋友一样，而且能在任何场合把它们认出来。为避免他对这种寻找感到厌倦，教师应该在有这些单词的段落或行中，不知不觉地引导他。儿童已经积累了一点资本，有9～10个单词他已经掌握得很好，无论在什么地方他都能把它们辨认出来，这样的课大约需要10分钟。下一次的“看见就读”课将从寻找熟词开始，下面的——“高高地挂在天上，就像钻石在空中。”这个段落应该以同样的方式进行。由于拼是简单的视觉技能，看包含在一个词中的那些字母就像我们看一张有特征的脸。对孩子说，“你能拼出‘天空’这个词吗？”或问他随便哪个更短的单词。要让他充满勇气，如果这次他没拼出来，要相信当你下次再问他的时候他会成功。不要让他跟你“学习”拼甚至在他面前大声地把单词中所含的字母和单词一起念出来。至于理解他们所读的，儿童总有很多聪明智慧的看法和问题，而且，他们会按照自己的理解在课堂上七嘴八舌地发表意见。这时，教师一定不要被他们牵着走，一定不能偏离主题。
到位的发音
也许，孩子们应该在突出的音节点有一个停顿，他们必须清”、“喜欢（like）”、“世界（world）”。毫晰可辨地读出“高（high）”、“天空（sky）无疑问，当他们读“钻石（diamond）”这个词的时候，他们会很快滑过去，把“diamond”读成“dimond”，就像他们会把“history”简化成“histry”一样。慢而稳地练习还有一个好处，这就是对每一个读出的词都引起适当的注意，而且儿童会逐渐养成注意发音的习惯。每天增加一定量的他看见就能读的单词，他拥有的熟单词越多，他的阅读课就会变得越长，阅读课的加长又给他提供了每天应该掌握的10～12个新单词。
一年的学习
有人可能会说：这真是蜗牛的速度！实际上速度并不像人们所说的那样慢。一个儿童会在一年的课程中、在不知不觉中，从这两三千单词中学会一些东西。换言之，他从中学会了阅读，因为他碰到什么可读的书，他所掌握的单词量就会带给他读书时的舒适感。
拙劣的方法
现在，让我们把稳定的进步、持续的兴趣和充满生机的课和死气沉沉的、令人疲倦的、拙劣的阅读课做一比较。在一两页纸的阅读内容中，儿童的阅读既乏味单调、没有感情，发音又不标准，错误不断。他遇到一个生词，于是他拼这个词，这使他的阅读变得毫无兴致。然后，别人教他读这个词，他跟着重复，但是由于他并没有把心思放在这个词上面，因此，很难保证他能记住这个词。如果记不住，下次他再遇到这个词的时候，同样的过程还要再来一遍。那一天的阅读课就这样结束了，小学生被搞得可怜兮兮、闷得要死，却连一个单词也没有学会。最后，糊里糊涂地，他开始学习阅读了，而这时也仅仅是靠重复。但是想想吧，滥用一个儿童智力的就是使儿童在毫无所获或者所获甚微的状态下进行每天的学习的教学方法，这种方法使他在还没有开始走近书本时就已经对书本丧失兴趣了。
第一次阅读课
