高等职业教育课程改革的理念及理论准备
一、高等职业教育课程改革理念
（一）以市场为导向的职业教育课程改革的理念
高职教育课程必须主动适应市场经济的需求，改变过去以学科为导向设置课程的传统理念，树立以市场经济为导向的高职业教育课程改革的新理念。
高等职业教育的课程改革要紧扣经济发展的基本状况及其发展趋势，要研究人才市场和职业市场的变化，深入分析经济、社会对职业人才培养的数量、规格等方面的客观要求，准确把握高职课程建设的大方向。也就是说，高职课程改革必须以就业市场需求分析为先导，将就业市场需求分析获得的信息作为课程改革的基本依据，市场需求发生变化，与课程相关的要素和教育行动也要随之进行调整，使高职课程改革处于科学的动态过程，以形成高等职业教育课程改革的良性机制。
（二）以素质为本位的职业教育课程改革的理念
职业教育课程改革的理念在20世纪经历了两个大的阶段，即“技能本位”阶段和“能力本位”阶段。“技能本位”的理念强调职业教育的课程要与某种或某些具体的职业紧密结合，使学生掌握从事职业工作的具体技能，为学生的就业服务。而“能力本位”的理念强调职业教育的课程要培养学生适应职业变化、就业变动、劳动力流动的能力。前一种理念盛行于20世纪五六十年代，后一种理念盛行于20世纪末期。从“技能本位”转向“能力本位”，反映了职业教育课程改革随着经济、科技与社会的发展而不断革新、不断与时俱进的规律。
进入21世纪，职业教育课程的理念再一次发生了新的变革，由“能力本位”转向“素质本位”，这是在知识经济、全球化背景下产生的一种新变革。“素质本位”的课程理念强调职业教育课程改革在理念上要突破或超越技能、能力的局限，转变为全面提高学生的职业素质，这其中包括科学素质、人文素质、劳动素质和生活素质等，使学生逐步成为全面发展的人，这样的人不仅会工作，而且会生活，不仅有科学素质，而且有理解人、关心人、爱护生命、保护环境、充满人性的人文素质，不仅善于适应职业变化，有能力做好工作，而且具有责任心、快乐感、信任感和幸福感，是一个文明快乐的人。所以在职业教育课程改革实践中，要做到在课程门类上使科学、技术课程与人文课程结合，文、理结合，在课程内容结构上使科学技术知识体系与人文价值体系相结合，充分体现两者的统一性。
（三）学生为主体的高等职业教育课程改革理念
现实中的高等职业教育课程明显存在着以教师为主体的理念，这样，学生在课程中的主体地位体现得不充分，因而致使学生只是被动地适应课程、吸纳课程，缺乏主动性、积极性和创造性。所以，要改变职业教育课程中学生被动的局面，使其充满情趣和活力，就必须坚持学生为主体的课程理念。
以学生为主体的课程理念应强调如下几方面问题：第一，吸收学生参加课程改革的决策与设计，使课程改革队伍由现在的用人单位代表、培养人代表（教师等）、管理者代表（行政部门）三结合变为四结合，即加上学生代表。学生代表要参与课程改革的决策过程和设计过程。第二，在课程的编制与使用中，发挥学生的主体作用，让学生参与具体的课程内容编制，在课程编制后，对于课程结构与形式的选择，也要听取学生的意见，适应其需求和特点。第三，在课程计划的实施中，充分发挥学生的主体作用，使学生具有选修课程的权利。这三个方面构成了学生主体课程理念的基本内容，都应在课程改革中体现和落实。
（四）以探究与实践为课程实施形式的高职课程改革理念
传统的高等职业教育课程在形式上主要表现为知识的体系和技能的体系。对这种形式的课程学习主要是教师讲授，学生接受，另外再加一些操作练习或实习。这种课程形式使职业教育脱离职业发展的实际，学生虽然掌握了一大堆知识，但是不会探究，不会操作应用，会动口不会动手，很难适应真正意义上的职业生活。
探究是一种探索，是发现问题、分析问题、解决问题的过程。作为课程实施形式，以引发学生探究活动的原理、方式、方法为理论指导，以学生发现问题为学习开端，以分析问题、解决问题为具体学习过程，以产生更高水平的新问题开启后一阶段的学习，由此形成学习过程的完整的循环闭合系统。在这一系统中，问题是核心，探究是有代表性的学习行为特征。实践则是一种学生动手与动脑相结合，运用知识于实际，或从实际中发现、发展知识的活动。通过实践将学与用完满地统一起来。高等职业教育课程在内容与实施形式上应强化实践环节，这是高等职业教育课程改革的重要理念，也是高等职业教育的本质要求。
（五）以终身学习为导向的职业教育课程改革的理念
终身学习是世界教育改革与发展的一大趋势，更是高等职业教育课程改革的重要方向。终身学习理念与职业岗位的具体要求在表面上没有必然的联系，也就是说，它与职业技能、职业能力不存在直接的关系，它们分属不同的素养层次。良好的职业岗位能力使劳动者能适应目前具体的岗位要求，它可以带动劳动者在工作过程中的规范性和高效率。但从职业生活、职业生涯发展等更高层面上审视，熟练的职业技能并不能保证职业生涯的可持续发展。现代社会，任何生产流程、工作程序都随着科技进步在不断变化，要不断提高劳动者的职业适应性，必须坚持终生学习的理念。高职教育课程改革要坚持终身学习的理念，就必须在培养学生知识、能力、全面素质的过程中，重视学生科学学习方法的掌握，使学生学会学习，终身能够自主学习，不断进步和发展。这就要求在课程中更多地充实有关学习方法、学习策略、学习习惯等内容。
二、高等职业教育课程目标的价值取向
高等职业教育课程目标的价值取向反映了高等职业教育的本质特征和内在要求，蕴涵着高等职业教育的人才规格和质量标准。只有对高等职业教育课程目标的价值取向进行科学、合理的定位，才能增强反省意识，提高制定高等职业教育课程目标的自觉性与自主性。
高等职业教育课程目标的价值取向，大致可分为“行为目标”取向、“生成性目标”取向以及“表现性目标”取向三种形式。高等职业教育培养的是生产、建设、服务、管理第一线的高级应用型人才，这类人才重在“实用”，首先要具备某一职业岗位或岗位群所必需的理论知识和操作技能。因此，高职课程目标的制定是为培养学生掌握特定职业岗位能力。这种行为能力正是“行为目标”取向的追求所在。“行为目标”的基本特点是目标的精确性、具体性和可操作性，它指明在整个课程活动结束后学生应发生的行为变化，学生应该做什么，要达到什么程度，都有具体的阐明，其关注的焦点是职业技能。“生成性目标”是在教育情境中随着教育过程的展开而生成的课程目标。它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。“生成性目标”强调学生、教师与教育情境的交互作用，所以“生成性目标”是教育情境的产物，它最根本的特点就是过程性。“表现性目标”是指每一个学生在与具体教育情境中所产生的个性化表现。当学生的主体性充分发挥、个性充分发展的时候，他在具体教育情境中的具体行为表现及所学到的东西是无法准确预知的。“表现性目标”关注的是学生在课程活动中表现出来的某种程度的首创性，而不是事先规定的结果。由此可见，“表现性目标”的取向在培养学生的个性发展、创造精神以及人格陶冶等方面比较适宜。
就高等职业教育而言，“行为目标”有利于培养学生掌握特定职业岗位或岗位群的基础理论知识和基本操作技能，“生成性目标”有助于培养学生解决实际问题的能力，而“表现性目标”则有益于培养学生的创新能力、职业探究能力以及职业道德、个性品质、个人发展等综合素质。传统的职业教育大多采用的是“行为目标”取向，但在现代课程观的视野下，高等职业教育培养目标的基点应立足于学生综合能力和今后的可持续发展方面。所以，高职课程应体现出这种追求，在课程目标的取向上要注重实用性和发展性相结合，注重“行为目标”、“生成性目标”和“表现性目标”相统一。
三、高等职业教育课程改革应处理好的几大关系
从课程类型结构角度分析，人文型与科技型、理论型与实践型、传承型与创新型等多对范畴所组成的课程结构问题都是高等职业教育课程改革需要综合考虑的问题。总体上讲，各类课程结构要以追求和谐性、均衡性和适切性为要义，即做到各范畴内的课程类型结构能够搭配合理、相互支撑、体现特色的要求。这种对“和谐性、均衡性和适切性”的度的把握，取决于社会需求和学生的工作需求、生活需求、学习需求，以及由此而产生的培养目标。
（一）文与理的关系：人文课程与科技课程相结合，侧重科学技术
21世纪我国高等教育课程改革重点之一是注重通识教育，职业教育同样必须关注人的全面发展的需要。毫无疑问，高等职业技术教育必须突出技能和技术。高职毕业生主要到生产第一线从事成熟技术，特别是成熟的高层次技术的应用和运作。因此，要强调技术性课程或课程的技术性要强。但在强调“科学技术是第一生产力”的观念的同时，也要积极应答社会发展及人的发展对人文精神的呼唤；强调人文精神的培养，弘扬传统文化，进一步渗透“可持续发展”理念。这是因为高等职业技术教育虽然是以技术为主的教育，但这并不否定进行人文教育的必要性和可能性。尤其在当前世界面临共同难题日益增多和棘手的时期，单纯的科技教育往往只能解决一时的问题，要想从根本上解决问题，则离不开人文教育。通过人文教育，既可以提高学生的科技伦理素质，同时也可以增强学生关心人、注重人的意识，促使他们不断考虑人生的价值与意义，着重为人的生存与发展着想。只有这样，高职教育才能实现其培养目标。
（二）虚与实：理论与实践相结合，侧重实践
高等职业教育应重视理论课程，实现理论的指导作用。高职不同于中职的主要表征之一，就是高职的理论性更强，理论知识起重要作用，或者说高职的技能、技术教育是建立在更为坚实的理论知识之上的。如果从人才培养的层次上讲，高职主要培养技术型人才，而中职主要培养技能型人才，显然，技术型人才的理论水平应高于技能型人才的理论水平。因此，高职专业培养目标及课程体系等方面都体现出对理论知识及素养的要求，都应注重加强理论课程的设置及教学。
同时，高职课程更应强调实践性，实践性是与理论性相对应的特点，它与理论性相辅相成。高职作为职业教育的一个较高层次，是适应市场需求而设立的一种专门培养高等技术应用性人才的新型教育模式，它仍要遵循职业教育培养人才的一般规律，突出职业教育的“实用”、“实训”、“应用”等特点。根据职业技术教育的基本特征，必须针对本地区经济社会发展状况及具体岗位需求状况，加强实践教学，培养急需的应用性人才。因此，高职课程必须以专业实践课程、实训课程为突破口，建立校内外实验、实训基地，加大实验、实训力度，加大课程改革力度，提高人才培养质量，大力培养第一线的高级应用性、技术型人才。实践课程教学效果如何，是高职所培养的人才是否具备岗位和职业针对性，是否适应经济社会需求的关键所在。
（三）新与旧：基础与前沿结合，传承与创新结合，侧重高新技术和创新
从知识、技术发展的角度看，基础与前沿需要结合。每一门学科在历史发展的过程中就形成了科学技术的基本知识、基本理论和基本方法，构成了学科的核心和基础，在较长时间内稳定不变。因此，教学内容和教材必然具有继承性，这已被长期的教学实践所证明。保留这些传统的基本核心内容，不能视为陈旧落后。但是，必须以最简洁的形式，表达出学科的发展过程和基本理论体系，把侧重点放在从这些基本核心内容出发，有效地引导学生掌握最新的、最先进的科学内容。
从行业、岗位发展变迁看，传承与创新须臾不离。经济、社会发展所显示出的一个主要特点是产业变迁频繁、新技术行业不断涌现，这要求高职把系统的基础知识、技术同最新的前沿性知识、技术联系起来，培养学生从业与转岗的能力，尤其要求从业人员有一定的创新精神和创新能力，具有创业能力，具有使产品升级换代的能力。而创新离不开教育，课程及其实施是受教育者不断补充信息、知识、提高能力的重要载体。虽然高职强调培养技术型人才，但高职必须在事实上承担起为学生一生发展服务的任务，因为任何一种终结性教育都与终身教育的潮流相违背，都不能适应社会发展的要求。高职课程改革应强调课程的拓展性，强调正迁移性和发展性，为受教育者的生涯发展奠定基础，它应该使学生具备不断学习、提高的能力。这也是职业教育正由“需求驱动”向“发展驱动”转变及以人为本思想的根本体现。可以说，高职教育必须向促进人的可持续发展回归，以便完成一切教育都应该完成的基本任务和目标。
