高等职业教育培养目标的实现
一、高等职业教育培养目标的实现模式
以能力为本位的高等职业教育人才培养目标的实现模式大致有以下几种：
（一）专业模块教学模式
模块教学模式是指在分析岗位的职业要求基础上，将应培养的职业岗位技术能力划分为若干模块，然后按模块实施教学，分步骤实现各种岗位技术能力。其特点是不求理论知识上的系统性、完整性，而强调综合性、实用性。如在营销实务类专业课的教学中都应实施模块教学模式。
（二）技能训练模式
这是指对职业岗位的各种岗位技术能力通过大量的、专门的训练，实现职业岗位的国家或部门技术等级标准。
（三）顶岗模拟教学模式
这是指通过模块教学和专项技能训练后，学生在掌握营销岗位知识和技能的基础上，到学校设置的模拟公司进行顶岗训练的教学模式。通过顶岗模拟，可以完善所学的岗位技能和知识，锻炼所掌握的岗位技术能力，并能实现岗位知识和岗位能力的综合。同时，在模拟公司中，学生能体验营销职业角色，培养与人共事的能力和人际沟通能力，可以使学生从被动地学习转化为主动地学习，体现学生的学习主体性，从而大大提高学习效率。
（四）产教结合教学模式
这是指在较为熟练地掌握职业岗位技术能力的基础上，走上真正的工作岗位从事实际工作，将实践与理论教学相结合。通过学生的实际工作创造或完成某一任务，为社会创造价值。产教结合的教学模式，一方面能进一步培养学生熟练的专业岗位技术能力，另一方面又直接为社会创造价值。产教结合的教学模式可以通过校企挂钩的形式，也可以由学校直接创办专业的公司来实施。
除此之外，典型的职业技术教学模式还有岗位典型教学模式（有计划地外聘企业业务骨干、业务经理定期开办行业专题讲座，介绍行业状况、企业运作模式、经验与教训、问题与对策等，从而使学生间接增加对实际工作的感性认识）、劳动打工教学模式（组织学生利用假期到企业打工，体验职业角色、熟悉行业现状、积累工作经验）、创业教学模式（指导在校学生创办实业，开展业务经营活动）等。
二、高等职业院校人才培养目标的实现途径
高等职业教育培养出来的人才要满足企业、社会发展的需要，满足企业管理对高职培养目标的要求，必须随着企业、社会的发展变化而变化，推动自身的变革。
（一）建设与企业文化融合的校园文化
校园文化是一种隐性的课程。对这种课程，有的教育者觉得它难以把握，就忽视了对它的研究和运用。但我们看到，正是这种难以把握的意识层面的东西——文化，使企业获得非凡的成就。我们作为文化的传播者，更加不能忽视其作用。高职院校在方向上，要使校园文化接受企业文化的辐射，实现校园文化与企业文化的融合，使毕业生顺利适应企业文化管理的环境。
（二）改革高职院校对学生的管理方式
目前，高职院校学生管理模式偏重对学生进行制度性的、理性的“硬管理”，而忽视对学生的“软管理”、“非理性管理”。这种管理方式往往会导致管理者在管理上成功了，但是在教育上失败了。因为这种管理模式是以牺牲学生的人格、尊严为代价的。现代企业管理是“以人为本”的管理，学校应借鉴现代企业管理的经验，对学生管理方式进行改革。
（三）建立鼓励学生创新的制度
对学生的创新活动，学校应从精神上给予鼓励，并创造必要的条件，让学生在有设备、有经费的条件下进行实验；在实验的过程中，教师应对其进行指导；对有价值的创新发明，应鼓励学生向企业、市场推广。
（四）加强思想道德教育
思想道德教育应该摆在学校教育活动的首要位置。思想道德教育仅靠说教和重复要求是无法达到目的的，必须通过多种方法，把思想道德教育渗透到教育、教学活动中去，让学生在潜移默化中提升思想道德境界。在这个过程中，教育者的大力提倡和坚定的身体力行对学生所产生的影响是非常之大的。
（五）推行团队合作的学习活动
传统的教学活动鼓励学生之间互相竞争、比赛，从而忽视了传授学生合作学习、工作的技巧。结果导致学生在与人交往、与人合作方面缺乏必要的知识和技巧，因此，到企业很难与其他人高度合作。合作学习能把传授与人合作的知识和技巧与培养学生的社会能力统一起来。高职院校应大力推行运用合作学习的方式进行教学。
（六）实行产学结合
产学结合能让学生接触企业生产、建设、管理、服务第一线的真实情况，还能接触企业的文化氛围，使学生获得对企业文化的感性认识。前店后厂、校企高度一体化的办学模式更能使学生领略企业文化的内涵、功能与特点，为毕业生顺利实现由学生到企业员工的角色转换打下基础。
三、高等职业院校人才培养目标的实现步骤
（一）科学地开发专业教学计划
CBE模式是以能力为基础的教育的简称（Competency-Based Education），该模式打破了传统的以学科为基础的课程设计方式，采用职业能力分析法进行专业及课程开发。步骤是：
1.确定专业。专业名称一般是一种从业的职业名称。
2.进行职业分析。即能胜任什么“任务”，对各项“任务”逐一分析，确定胜任某一项任务都必须具有哪些能力，此能力叫做“专项能力”。“专项能力”都是具体的、不可再分解的，而且可操作、可衡量。这些能力至少包括岗位技术能力、敬业爱岗能力、创新创业能力、协作共事能力等。
3.确定标准。分析各种“专项能力”包括哪些知识、技能、素质、态度等方面的要求，确定达标的评估标准。通过多层分析，构成一张能力分析图。
（二）合理制订课程授课计划
1.教师根据“专项能力”包含的知识、技能和行为意识的要求，通常以“专项能力”为单元，编出学生应学的教材（文字的、实物的、声像的）、应进行的实习、实验指导、有关的资料和教学指导书。
2.打破章节限制，按课题设计授课计划，突出针对性。每一课题设置理论教学目标和能力培养目标，从目标上保证能力的培养。
3.教学环节方面需要设置课堂教学、专题研讨、团队训练、模拟或实战训练等项目和课型。
4.设置考核指标及方法，对每一课题的培养目标达成情况进行监控和检测，并迅速反馈。
5.教学手段可设计技能训练、顶岗模拟、产教结合、案例教学、情景教学等。
通过上述几方面的设计，形成适合高职学生需要的课题教学计划书。
（三）合理设计和安排实践性教学环节
实践性教学要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系。根据模块式专业教学计划和课程教学计划，高职院校各专业的实践性教学可安排如下：
1.专项训练
根据高职教育专业人才培养目标，结合企业工作实际，应加强公共技能的训练，以达到提升学生综合素质的要求。这些训练包括形体礼仪训练：通过站、坐、行和待人接物等内容的形体礼仪训练，以提升学生整体气质；沟通能力训练：通过演讲、沟通语言、沟通技巧等的训练，来提高学生的社会交际能力；心理素质训练：通过生涯设计、自信心训练、应付挫折能力等训练，来提高学生的心理素质；拓展训练：培养学生吃苦耐劳的毅力和团队精神等。
2.课程实践
即在完成每一专题的课堂教学后，随即安排一次实践性操作。如讲授完市场调研专题的基础理论和知识后，随即组织学生进行一次市场调查，内容涉及调查方案的设计、调查主题和内容的确定、调查工具（问卷）的设计、调查对象的确定、抽样方案的设计、调查费用的预算、调查的组织实施以及调查资料的整理、编辑、分析和调查报告的撰写等。课程实践的内容、组织、考核等均纳入课程教学计划之中。
3.专业专题实践
在完成专业课程的教学后，组织学生到企业进行专题实践，其内容是某方面的专题调研（如产品市场供求状况调研、企业营销诊断分析等、企业营销专题策划等）。这一实践一般都将学生分成若干个小组（不超过10人），分别由专业教师带队，深入企业1个月，在专业教师的直接指导下完成实践。
4.综合实践，即毕业实习
时间至少4个月，要求学生自己联系一家企业，全面开展综合性的营销实践活动，并独立完成企业管理层所设计的一项综合性较强的工作。
（四）建设具有新型赋型机制的课程和教材
加强课程建设和教材建设，改革和完善教学内容是高职专业人才培养目标实现的重要一环。应按照专业培养目标和各种教学模式的改革，进一步加强课程建设，以适应模块教学、技能训练和素质培养的需要。变革原有的课程体系和教学内容，逐步形成自成一体的、具有特色的、具有新型赋型机制的课程体系和教材体系。这种教材至少具有以下特点：
1.以能力培养为导向，突出基础理论知识的应用和实践能力的培养。基础理论要以应用为目的，以必需、够用为度，合理选择确定知识模块及知识点，不必照顾学科体系的完整性。
2.摒弃冗长、枯燥的知识陈述，基础理论的表述应简洁明了。同时，充实大量的图、表、例，加强教材的可读性和实用性。
3.增加思考、训练内容，注重培养学生的思维能力和创造力。
（五）加强师资队伍和实训设施设备建设
1.适应高职专业人才培养的要求，提高教学质量，必须加强师资队伍建设。一方面，要加强专业教师的理论修养，另一方面，更需要专业实践经验。针对目前专业教师在这些方面的不足，师资队伍的建设必须是理论和实践“双管齐下”，尤其是提高教师本身的职业能力方面。
2.高职院校各专业是素质性教育要求较高的专业，同时也有较强的技术性，因而充分运用现代化的教学设施设备就显得十分必要。可考虑建设：
实训中心——用以满足专业技能演示、训练、考核；
模拟公司——用以满足信息化时代的电子商务教学；
职业心理训练室——在完成一般心理健康教育的基础上，着重进行学生的职业心理训练；
实验商场——使学生在全真的环境中体验职业角色，学习专业技能等。
参考文献
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