3.复合原则
高等职业教育培养的是生产第一线的骨干人才，但生产第一线的问题往往是综合性的，解决它所要求的知识和技能往往不是一个学科就可以包括的，必须用多学科的知识和多种技能才能解决。复合原则就是指，高等职业教育在专业设置时，经常要根据生产第一线要求跨学科的特点，将生产第一线工作的外在要求和学科之间的内在联系结合起来，设置复合专业。高等职业教育的专业复合主要有以下几种形式：一是将不同学科综合起来，形成新的专业；二是将学科及相关的专业技能相结合，形成新的专业；三是将不同的专业复合起来；四是将专业知识与专业技能复合起来。
4.专业口径宽窄并举、以宽为主的原则
所谓宽口径，就是指根据高等职业教育的人才培养目标要求，以市场需求为导向，以地方、行业经济结构变化为依据，以支柱产业和高新技术产业发展为重点，突破单一学科式设置模式，实行按大类专业招生，小专业（专门化）施教，设置柔性专业方向，在宽口径的专业面上打好基础，在柔性的方向上培养适应能力，最大限度地满足国内外市场需求。1998年，教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》将原有504种本科专业减少为249种，这为宽口径人才的培养提供了条件。一般来说，大类专业知识结构的服务面较宽，适应市场需求的能力较强。而职业岗位针对性不如小专业；而小专业的职业岗位针对性较强，但就业的范围较小，就业的适应性较差。高职院校在设置专业时，既要有适应性较强的宽口径专业，又要有岗位针对性较强的窄口径专业。原国家教委高教司刘志鹏副司长在1988年l1月全国五年制高职例会上也曾提出：“要多渠道、多模式、多机制地探索高职发展的道路；高职院校可以实行学历教育与非学历教育并举，宽窄专业结合，对招生和学制都可以进行多方面的探索和实践。”
5.稳定性与灵活性相结合的原则
高职院校在专业设置方面需相对稳定。相对稳定的专业可以使学校有空余地加强专业建设，形成特色，提高学校的知名度。但市场又具有多变性。这一方面是因为各部门、行业、地区对各类专门人才的需求一般都是波浪式的，时而处于高峰，时而处于低谷；另一方面，在全球化、信息化、高科技背景下，新技术、新工艺、新产业、新行业将会不断出现和更迭，从而使一批批新的专业人才将出现短缺。这就要求高职院校的专业建设必须及时地调整和改造，以便更好地适应社会经济发展对新类型、新规格人才的需求。高职的专业建设既要有稳定性，又要有灵活性，没有稳定性就没有特色，没有灵活性就没有活力。
6.以教学资源为专业设置基础的原则
职业教育的专业设置依赖于必要的教学资源，它直接影响着专业建设的水平和质量。高等职业学校设置新专业时，必须考虑现有的物质资源和人力资源。科学的专业设置有利于教育资源的合理配置和充分利用，产生最大的办学效率，避免教育资源的闲置浪费。除了充分利用校内固有教育资源外，还应从内部挖潜和外部吸收两方面积极创造条件，开发教育资源。对内可以通过教学设施的建设和严格的科学管理及专业教师的继续教育，使之适应专业建设的需要；对外可以通过引进教师和设备，借助于社会力量来弥补内部专业建设的不足。
总之，专业设置是一项系统工程，是高校适应社会人才需求和引导社会人才消费的一个基本尺度；专业设置也是高校建设的基础，反映学校对社会经济、产业发展、科技发展和职业需求的适应程度。高等职业教育的专业设置必须以市场需求为导向，高职院校可为企业提供“订单式培养”和“个性化培训”方案；专业口径要宽窄并举，既不要把专业面定得太宽，课程体系无法保障，也不要把专业面定得太窄，缺乏适应性，高职院校可以按大类专业招生、按小类专业（专门化）施教。
（二）高等职业教育人才培养专业设置的步骤
专业设置是职业学校适应社会需求、保证人才“适销对路”的关键环节。专业设置关系到高等职业院校办学能否坚持为经济建设和社会发展服务的方向性和有效性，同时也关系到能否适应学生的择业需要，广泛吸引生源，保持专业相对的稳定性。因此，合理的专业设置是保证人力资源的科学开发，使人才培养满足经济、社会发展的需要，推动产业结构、技术结构和产品结构不断改善与升级，为国家现代化建设和区域经济发展不断注入新鲜血液和活力的基础和前提。
二、高等职业教育课程体系的构建
（一）依据培养目标科学构建课程体系
1.构建以职业岗位能力为核心的横向课程体系
根据高等职业教育的培养目标，构建具有高等职业教育特色的课程体系，是实现专业培养目标、保障教学质量的关键。高职院校如果仅仅重视学术性理论知识的传授，忽视职业技能的训练，将会导致那些进入劳动力市场就业的学生缺乏就业思想准备和职业技能，难以适应劳动力市场的竞争。职业教育应为学生打下较为坚实的科学文化知识基础，培养学生分析问题的能力。只重视单项的、狭窄的职业操作技能训练，普通文化知识教育薄弱，会导致高职的毕业生后劲不足，难以持续发展，难以适应市场经济对人才的多种需求和本专业深层次发展的需要。因此，高职院校要从适应社会经济发展人才的多层次、多规格需要的目标出发，建立以技能递进为顺序、以技能及相关文化和职业道德为横向结构的课程体系，将课程分解，按照职业岗位需要与专业理论课、专业实践课、文化课重新组合成横向课程结构，使高职教育内容与岗位实际要求相融合，使学历教育与终身教育相衔接。
2.面向社会经济发展需要主动调整课程结构
高职院校课程建设应紧紧围绕社会经济发展方向和人才培养目标，应成为沟通学校办学理念与培养目标的桥梁，确保学校教学的有效性。课程建设要突破传统的学科导向模式，直接面对社会经济发展的现实，这是学校课程建设保持旺盛生命力的源泉。学校可以通过延伸与拓展（对一些理论色彩较浓的课程逐步向应用性延伸，形成一批既有基本理论概述，又有一定应用技术内容的新课程）、交叉与综合（将内容基本接近的课程进行重新组合，变成一门新课程）、分化和发展（在涵盖面较广的课程基础上，根据社会需要，将某一内容抽取出来，通过知识的加工和整合，进一步形成新课程）、停开和新建（停开一些内容陈旧、不符合社会发展要求的课程，根据需要重新开设新课程）等方式与途径，对现有课程内容进行调整或拓展。应重视和加强教学实践，将其纳入整个教学过程而不仅局限于毕业年级。
3.完善课程类型形成核心课程
高职院校的办学层次和培养目标，决定着学校应紧紧围绕行业发展及产业结构这一核心实施学校的学科专业布局，形成学校的核心课程体系。应根据不同的教学目标与要求，对学校课程进行分类，组合成可供学生自由选择的不同课程组群，适应学生个性发展的不同需要，开发多种选修课，建立学分制，实行课程动态管理。实行毕业证书和职业技术资格证书的“双证书”制度。建立核心课程，确定各科目的最低学习标准和基础学习要求，进而建立相应的扩展性课程。每类课程应确定基础性要求和多层次的发展性要求，建立以核心课程为基础，必修课和选修课相结合、普通文化课程与职业技术课程相结合、基础课程和专业课程相结合、学科课程与实践活动课程相结合、国家课程与地方课程相结合的课程体系。
（二）加强实践教学环节，提高学生实际动手能力
1.加大教学计划中实践教学环节的比重
高职教育是培养在生产、建设、管理、服务第一线的高技能性人才。这就要求学生有较强地将理论知识用于解决实际问题的能力，因而学生在校期间的实践性教学环节就显得十分重要。实践性教学不仅关系到高等职业教育培养目标的实现，而且直接影响着高等职业教育能否真正办出特色。实践教学包括实验、实训、实习等多个方面，内容有大型综合练习、课程设计、模拟操作、社会调查、见习、顶岗实习、毕业设计等环节。这些环节应贯穿于各个整个教学计划中，分布在每一个学期。高职院校教学计划中实践教学的比例应占到50%左右。
2.加强校内实验实训基地的建设
实验室和实训基地是培养技能性人才的必不可少的条件，是学生消化课堂所学理论知识，提高动手能力的重要场所。高职学院应投入可观的经费，建设一批校内实验实训基地，为各专业校内实践教学提供保障。同时，应加强校企合作，积极开发校外实践教学基地，让学生到对口企业或行业实习锻炼。实践教学环节的加强有利于高职学院的产学合作，从而拉动专业建设和教材建设，推动教学改革。
