（三）课程设计理念和方法
由于中国台湾高等技职教育是以满足社会的人力需求、发展个人的潜在能力、增进个人的学习效能这一基本目标为目的的。其任务是使学生具备职业市场所需的职业知能、生涯发展所需的能力和终身学习的能力。具体来说，就是使学生由实务中习得相应的技术知识和能力，辅以相对的学理，以便学生在技能中求发展。因此，高等技职教育的定位，其一是提供学生适性发展及多元学习的环境；其二是以就业为导向，培养学生进入职场的就业能力及职业生涯发展能力。中国台湾高等技职教育开设课程及内容的确定是由各校自行制定的，即以学校本位课程为主。课程设计遵从的理念是必须基于职场的工作需要及技职教育系统学生的特质，培养职场所需要的能力，促使学生专业技能的养成、人格培育的均衡发展、尊重学校发展的特性。课程开发的原则强调连贯统整、讲求务实、学生中心、未来导向、效标明确。而课程开发的依据是遵从哲学、价值观的变化，社会、经济的发展，以及学生心理、生理的发展，分析产业需求、职业要求所需培养人才的能力要求，以此进行课程设计。课程开发的方法是从行业分析入手，运用Delphi法进行行业、Occupation工作、Job任务、Task技能、Skill操作、Operation等的分析，确定未来工作所需的能力目录和能力标准，然后制定教育目标，进行课程内容和活动的规划，以及课程评鉴、评价活动。由于课程设计是以行业分析为起点的，所以技职教育课程的质量评估是检验学生是否具有明晰的生涯目标、升读相关科系比率、学用合一率、基础能力、升学率、专业能力、证照考试合格率、就业率等。
（四）课程特点
中国台湾高等技职教育本科开设的课程有以下特点：
1.必修课程少，选修课程多。
2.基础课程分类开设，且体现出“广、浅、新、用”的特点。
3.实务课程占有较大比例，是重要的教学环节，且注重在实务中学习掌握技术。
4.没有毕业设计，而是在第三、第四学年安排“实务专题”制作课程。
一个“实务专题”一般需要1～1.5年的时间才能完成。题目来自于业界，题目可由教师确定或由学生自己获取。“实务专题”是中国台湾技职教育本科课程与普通大学本科课程相区别的重要标志之一。科技大学与技术学院开展“实务专题”课程的目的与作用非常明确，是为了满足科技与产业发展的用人需求，通过“实务专题”制作来培养学生解决问题的能力与积极进取的人生观，并通过课程实施来培养学生自行获取信息并应用所学的专业知识完成一个具体的实际成品的能力。期间会由教师与学生约定时间，请学生报告进度，并随时与学生讨论实作进行方式，了解学生的学习进度和掌握情况。这可使学生把课堂上所学的各项基本概念与原理融会贯通，并可培养学生针对题目广泛收集相关资料，进而自行学习研究的能力，使学生能将以往所学的各种理论应用于实务经验，以期日后能应用于产业工作中。“实务专题”课程还注重培养学生分工合作的精神、协调工作的能力和团队合作的能力，以及培养学生在现代社会所需要的品质，如人文精神的陶冶、职业道德的养成、批判思考与解决问题的能力等，以培养学生成为兼具人文与科技素养的高质量人才。通过“实务专题”课程亦可使学生了解报告的撰写方式，训练学生的报告撰写能力，在课程教学中也形成了学生与指导老师的良好互动。由此不难看出“实务专题”课程是经过精心设计的课程。实务制作对于培养学生的综合能力与职业素质具有重要的作用和意义。
（五）教学方法
教学是使课程有效实施的重要环节。首先在中国台湾科技大学和技术学院的教学中，教师非常注意采用多种教学方法，适应高等技职教育规律与技职教育的学生，通常采用的教学方法有认知性教学法、情意性教学法、技能性教学法；适合学生掌握技术而非学习理论知识的教学法、适应性教学法；适应学生个性为主的教学法，如协同教学法、合作学习教学法、个别化教学法、自学辅导教学法等；科技性教学法、实务教学法、通过产学合作的途径等等。此外，中国台湾高等技职教育在教学上的突出特征还有，很大一部分基础课程是由专业教师讲授的，如数学课程中高等数学主要讲微积分，一般由数学教师任教，而线性代数和概率统计则由专业教师讲授。很多数学方法由专业案例引出，这一措施把学科理论知识与实际应用有机结合起来。专业教师能够很好地把握学科理论知识“广、浅、新、用”的尺度。其次，非常重视对教育对象特征的分析。各科课程的开设都要考虑所招收的中等技职教育学生的基础、特长。课程内容设计的重要目标之一是学生是否能理解和掌握，以此作为教学的基础。最后，职业素质教育和养成是教育的重要目的及课程设计的重要目标，同时职业素质教育主要寓于专业教学、实务专题和劳作课程中。
（六）评价标准
由于中国台湾的高等教育存在两大体系，因此中国台湾高等教育本科层次的评估方案同样有两个，一个对普通大学实施，一个对科技大学与技术学院实施。两个方案既有共同之处，反映出本科教育的共同规律，又有不同之处，反映了技职教育区别于普通教育的应用性特点。两种方案最主要的差别是：
1.在教师评价层面，普通大学的评价方案强调教师的学术研究和取得的学术性成果，科技大学在教师评价中则仅以上述学术标准为参考，主要看教师在产学合作和帮助企业技术提升与技术研发中的表现，以及取得的专利数量等。
2.在学生评价层面，普通大学重视学生的学术表现，而科技大学更注重学生在“实务专题”课程中的表现，取得职业证照、证书的人数、毕业生就业率及在就业中的表现等。
3.在课程评价层面，普通大学的课程设计和教学由资深教授组成的专家进行评价，课程内容要反映学科发展状况，而科技大学的课程必须有产业、行业界专家参与评价，强调课程目标和教学内容必须首先满足产业需要，而非学术发展的需求。
（七）产学合作
开展产学合作是中国台湾高等技职院校的突出特点。产学合作的类型有16种，内容形式多样，且政府部门、科研管理部门、企业在推动产学合作中都发挥了作用。产业、企业和学校的互动关系，以及政策法规的约束与保障等反映出中国台湾高等技职教育产学合作的开展已经初步形成了产、官、学、研界相互协调的一种保证机制。
三、中国台湾高等技职教育的本质特征分析及借鉴
中国台湾高等技职教育在培养业界欢迎的应用性人才方面的一些本质特征值得我们借鉴。首先，中国台湾高等技职教育已经形成了发展高等技职教育的理念、价值观和学术氛围，使技职教育的定位、教育目标、课程设计、评价等已在人们头脑中形成了符合应用型人才培养规律的共识与做法。其次，台湾高等技职教育培养的应用型人才坚持“实务第一，学生第一，学科服从实务和学生”等教育教学理念。在实施上已从培养目标、设计方法、评价标准、教师评价、课程实务等方面有系统的体现。再次，相应法律法规的健全和体系的完备使得中国台湾高等技职教育的定位、内涵、标准清楚，有效地保证了应用型人才培养对业界需求的满足。近年来，随着大陆高等教育大众化的进程和社会经济的发展，普通高等教育开始了多样化发展的探索，但高等教育是一个系统，与以上中国台湾高等技职教育探讨范畴相对应的是需要在本科层次发展培养生产、建设、管理、服务第一线技术应用性人才的教育。而从这类人才培养模式的比较来看，大陆与台湾地区还有许多差别，如由于台湾技职教育的专业设置与普通教育不同，是从产业需要和以职场工作为核心来设置的，教育类型的特征很明确，而大陆在当前高等教育大众化阶段仍是按照学科分类的方式来设置高等教育专业，因此难以体现多样化发展的高等教育的类型特征。台湾高等技职教育各层面培养目标的定位明确、具体，突出了技职教育类型与培养实务人才类型的特征，特别是对职业道德和关键能力均有明确的要求。大陆高等教育各层面的培养目标强调通用性，希望面对高等教育培养的各类人才，强调学生一般性知识能力较多，因此其应用型类型的人才指向不很明确。在大陆本科层次的高等教育中，其课程的导出是遵循专业主干学科、学科主干课程的思路，由教育界专家负责设计，几乎没有行业企业等实务部门专家的参与。并且专业开设的主干课程在教育部颁布的98个专业目录中都做出了规定，因此较难从整体上设计培养应用型人才的课程系统，实施应用型教育。在培养应用型人才的教学中，由于对应用型高等教育的认识还不够到位，对应用型高等教育的规律掌握得还不够，因此基本是沿用学术性高等教育的教学方法，对培养学生的技术应用能力和职业素质不太有利。此外，还缺少对学生状态的分析，对学生的心理特征与需求不清楚，难于发现学生的优点，激发学生学习的积极性；教学设计缺少对学生分析的基础，难于因材施教，进而难以凸显应用型高等教育的本质特征。目前，大陆本科院校的评估标准只有一个，对学术型高等教育与应用型高等教育同样适用，用学术型高等教育的标准约束和评价应用型高等教育，易产生不利于高等教育多样化发展的影响。目前，大陆应用型本科层次高等教育的发展处于起步的初级阶段，越来越多的有识之士已认识到在大陆高等教育中发展本科应用型教育的重要性与必要性。当前重要的是在理论和实践层面，从精英教育阶段单纯学术教育的环境向多样化高等教育发展。而台湾本科以上层次的高等技职教育比大陆发展应用型高等教育先行一步，对于大陆发展应用型高等教育，培养应用型人才来讲是一个很好的借鉴。
中国香港高等职业技术教育的发展
一、香港职业教育的现状
香港自然资源极度贫乏，水、粮食、农副食品、基本能源等，主要依靠从祖国内地以及世界各地输入。它能够成为举世知名的国际性贸易中心与金融中心、有重大国际影响的大都市，除了拥有优越的地理位置和紧密的外部经济联系等客观条件外，主要就是拥有300多万勤劳、敬业、高素质的劳动者。这些高素质劳动者的形成，应归功于它完善、发达、高效率的职业教育体系。
香港职业教育是一个金字塔式的体系。这个体系由就业前教育和在职培训两大部分构成，就业前教育是香港职业教育体系的主体，它大体上可以划分为四个层次：预备职业教育、初级职业教育、中级职业教育和高级职业教育。预备职业教育又称操作工课程教育，它是就业前教育的基础。
