3．教研文化建设
（1）形成整体性和合作性的研究氛围。传统的科层管理的教研机制，学校教师与教研机构及教师是一种纵向的单线的关系，教师的教研要对上级部门和学校负责。教师之间进行着孤立的、缺乏合作与交流的研究。虽然表面上也有教师之间的相互交流、探讨，但由于他们要与上级和学校联系，听从他们的指导和管理，教师间的横向交流与合作就缺乏内在的机制，因此所谓的集体研究只是一种表面现象。
在高职教育资源共享背景下，随着教育重心的下移和学校教师本身要成为研究者，要求学校形成一个“研究共同体”，因此就要消除教师们在命令下的被动研究及其由此而形成的心理上的依赖和服从的研究心态，建立一种全方位的教师合作性整体性的教学研究的文化氛围，使教师和学校成为本真意义上的研究主体。首先，学校要形成整体的研究思路，以有效的指导帮助所有教师参与研究，集中力量进行深入研究。其次，整体研究氛围的形成还要做到交流的有效发生，形成一种宽松的对话机制，使整体具有活力，这需要教师的相互合作，形成合作文化。第三，教研制度所建立的整体性和合作性的教研氛围要体现统一性和灵活性的结合。学校作为一个整体组织开展研究的目的是促进和帮助教师进行研究，但并不是规定所有的教师必须进行同样的研究。在提供相对研究思路的同时，允许教师个人的创造，在统一思想指导下，提倡具体做法和内容上的差异性。
（2）构建“学习型组织”。学习型组织是20世纪90年代以来，在管理理论与实践中发展起来的一种全新的被认为是新世纪管理模式的理念。“学习型组织”在学校的教育教学活动中，更能体现出学习的意义和价值，无论是教师的教还是学生的学，都是以学习为前提的。高职院校教学基层组织要成为学习型组织，要求教学基层组织中所有成员要能超越自我，不仅要面对现实而且要面向未来。教学基层组织的学习意愿应建立在每个成员意愿的基础之上，教学基层组织要充分考虑到个人成长对组织成功的价值，积极创设鼓励个人发展的组织环境。教学基层组织中的成员要能够不断改变自己的心智模式。每个人都有习惯的定式，这是多年积累的结果，并形成一定的心理枷锁，教学基层组织管理者要不断从局部或静态方式向互动关系与动态变化的思考方式引导、转化。教学基层组织成员之间还要充分表现自己的意愿与想法，每个人都以开放的心灵纳入。此外，教学基层组织内部还应定期或不定期地组织教师进行团体学习。教师的劳动是个体性劳动，教师劳动的个性在很大程度上影响了教师之于学校组织共同价值的游离状态。组织教师团体学习，有助于教师间进行交流，通过观摩和学习，有助于教师形成共同的价值观，促进竞争，并将教师的学习目标和教学基层组织发展目标有机地结合起来，使教师真正成为学习者和研究者。知识经济时代，至关重要的是知识不断创新，教育与知识创新有着密切的关系，教育成为社会关注的焦点，面临着深刻的历史性变革，这种变化体现在教师身上，就是教师不仅要传授知识，而且要探讨育人的规律，反思自身的教育实践，向学者型、研究型、专家型的教师发展。教师是教育改革的动力与主体，不是教育改革的对象和别的成果的消费者，只有教师从事教学和教学管理研究，才能使教学组织取得实效和成果，实现教学改革，培养高级应用型技术人才。
4．教师专业发展制度保障建设
教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，是教师个体的内在专业性的提高。教师的专业发展要求教师教育实践知识的不断丰富、积累和教育实践能力的逐步提升。高职院校教研室作为高职院校教学基层组织为教师的专业发展提供了契机，也为教师的专业发展搭建了一个平台。
（1）促进教师实践智慧的生成。教师的实践智慧是教师进行教学研究的理论工具，同时也是教师专业发展必不可少的知识和经验基础。实践智慧在其性质上属于知识经验范畴，在其来源上它不是外在条件输送给主体（教师）的“客观知识”，而是主体在能动的实践中生发的属于个体自我的认知，这种知识不是概括出一般规律和理论而是基于实践，解决实践中的具体问题，从而实现主体的不断自我完善和发展，就教师而言，也就是在能动的教学实践中，通过不断的反思和探索生发出属于教师个体的实践性知识，从而完善着教师的教学实践，也实现着教师的专业发展。教师在教学中进行研究，在研究中改进教学，是教学与研究的内在融合。教师实践智慧来自于教学实践，但仅有教学实践还不能生成实践智慧，还需要在实践中不断地进行思考、反省和探究。高职院校教学基层组织应强调教师在教学过程中的主体性与能动性，要求教师教学创新，在教学进程中进行创新。教学基层组织要在制度上为教师在教学中的研究提供规范和保障，为教师实践智慧的生成提供机制上的便利，反过来教师实践智慧的不断生成和增长，又为教师进一步进行教研打下知识和能力基础，为教研质量的提高提供条件。
（2）实现教师的专业自主发展。教师的专业发展客观上存在着两种基本途径：一种是被动的专业发展，一种是主动的专业发展。教师教学如果只是为了完成学校的教学任务，教学工作往往被作为而且仅作为谋生的手段，教师在其职业生涯中只把个人职业阶段的上升作为工作的主要动力。教师为了被社会所认同、被学校领导认可，只能被动地接受外界所订立的专业标准，执行所规定的要求。在这种基本模式下，实现教师的专业提升，有两种基本方式，一是临场性的指导，帮助教师改进教学策略，如听课、评课、课堂观察、分析建议等。另一种是教师评价。如按照一定标准对教师进行打分，然后根据分数高低决定对教师的奖惩、提升等。这些促进教师专业发展的策略和方式，对教师内在素质的提高是外在的、被动的甚至是消极的。要真正实现教师的专业发展，必须要在一种主动、自觉的条件下进行，也就是要实现教师的主动专业化。高职院校教学基层组织要为教师真正实现自主的专业发展创造条件，树立“教师是研究者”，“教师是课程实践者”“教师是主体”“教师是反思性实践者”等反映教师专业主体地位的理念。强调教师的自主性、能动性、合作性。建立教师专业成长与发展的制度化保障，激发教师的热情，增强教师信心，使教师主动地去完善自我、发展自我，在一种激励氛围中，能动的实现其专业成长。
四、教学质管量监控体系建设
高等职业教育的特点主要表现为：培养目标的应用性，专业设置的针对性，课程设置的实用性和教学内容的实践性等。其中对培养目标的保证是监控教学质量的主要因素。由于高职教育培养目标与普通高等教育不同，因此应该有不同的质量衡量标准。如高等职业教育是以培养应用性人才为目的的，那么高职院校就应以技术应用能力为核心来组织教学，并根据这个目标不断提高教学质量。
高等职业教育教学质量监控体系的特征表现在：既重视一般常规教学和理论教学监控，更重视对实践教学的监控；既重视对专任教师教学活动的监控，更重视对兼职教师教学过程的监控；既重视对学生知识的考核，更重视对学生实际能力的考核；既重视对教学静态的监控，更重视对教学动态的监控；既重视学生的校内评价，更重视社会评价等。基于此，高职教育必须建立一个科学、规范、可操作的、行之有效的、有自身特色的教学质量监控机制，保证和不断提高高职教育的教学质量。
1．教学质管量的决策、执行、评价与督导系统
高职教育质量监控的因素主要包括培养目标、主要教学环节（课程和实践性教学环节）、教师和学生三个方面和决策与执行系统、评价与督导系统两个层面。
（1）决策与执行系统。决策系统是指院级决策机构，是由学院领导和行业、企业专家，学院专业带头人、学科带头人、骨干教师组成的教学指导委员会组成，对学院的办学思路、办学方向、办学体制、改革与发展等重大问题进行决策。执行系统是指执行学院决策的有关职能处室、教学系（部）和教研室。
（2）评价与督导系统。评价与督导系统有院级、系级和教研室三级。院级教学质量的评价与督导是对全院的教学质量进行督促和评价，系级评价与督导系统是学院对教学系（部）的教学秩序和教学质量进行督促评价，教研室评价与督导系统是学院和教学系（部）对教研室的教学秩序和教学质量进行督促评价，最终落实到对教师教学质量的督促与评价。
2．教学质管量监控的方法和途径
监控的方法和途径主要有：教学进程执行情况检查，实践教学完成率及完成效果督查，随机听课、检查教案，召开教学督导专题座谈会，召开学生代表座谈会，收集学生教学信息员意见，开展学生对教学质量的评价，问卷调查与分析，日常检查，期中教学检查与分析总结，期末教学检查与分析总结，各项信息反馈，发布教学通报，问题的解决及跟踪落实，上级监控措施的落实，追究教学责任事故，教考分离，学生成绩统计分析，结合津贴分配、年终考核和评选先进等实施奖惩处理，保存相关记录、文件和资料，保存并记载教师业务考核档案、工作总结等。
（1）教研室定位及专业设置合理性的论证，教研室发展规划、专业建设规划及教材建设规划合理性论证，毕业生质量跟踪调查及分析，人才需求调研与预测，教学计划和教学大纲的审订，各项教学管理制度执行情况检查，决定奖惩处理，随机听课等。
（2）教研室负责收集教师、各学生班级和学生在各个教学环节中反馈的各种信息，并对其进行记录、分类、整理、归档，对存在问题做出改进和处理意见，将结果反馈给相关部门和个人，重大问题及时反馈给系领导，由系务会做出处理意见后反馈给相关部门和个人。
（3）各教研室（教师）和各学生班级（学生）通过各项教学活动、学生社会实践活动、学生各专业兴趣小组和学生课代表等形式，进行各种教学信息的沟通与反馈，使教与学形成良性互动。
（4）教学研讨（教学计划和教学大纲的制订修订、教学内容、教学方法、教材选用等），相互听课、评课，教学观摩，学期授课计划的执行情况，现代教学手段应用，作业批改情况，日常检查，内部自评，各项信息反馈，期中教学检查和分析总结，问题的解决及跟踪落实，期末教学检查和分析总结，命题的信度和效度评价，保存相关资料、文件和记录等。
（5）通过联系教学班与学生对话制度，直接了解教学中的有关信息，掌握教学运行的真实情况。
（6）对于学生、教师及管理服务人员对教学过程中某些不便直接提出的意见，则通过意见箱将信息反馈到教研室，教研室由专人负责每天定时开启意见箱，对意见进行分类、整理，并按职责反馈处理。
（7）在这一监控体系中，除了学生代表座谈会和学生教学质量测评为定期反馈外，其余各项监控方式均为即时反馈，有效地保证监控的时效性和全程性。
（8）在这一监控体系中，所有的（部）门，所有的个人，既是监督主体，又是监督对象，从而形成了一个全员参与监督，全员接受监督的立体互动、即时在线的教学质量监控体系。
第三节高职院校教学基层组织
模式的构建与优化
一、高职院校院、系、教研室三级的职能界定
1．院部的职能
高职院校大多都实现了院系两级教学管理，实现院系两级管理改革后，院部各职能部门要逐步转变职能，淡化微观管理职能，强化监督考核和服务职能。除保留必要的组织和审批事权外，主要行使宏观规划、政策制订、考核评估、信息服务、协调督查、对外联络等职能。
（1）制定学院的总体发展战略与规划，制定学院的阶段性计划和发展目标并监督实施；
（2）制定和颁布学院的各项宏观政策与规定；
（3）定期汇总并分析本部门的信息，为院领导提供科学准确、及时的决策依据；
（4）开展调查研究，为系（部）和教研室的运行和发展提供必要的服务和咨询；
（5）组织建设和管理全院性公用教育资源及跨系的综合性精品课程和跨专业的研究中心；
（6）对外联络；
（7）统筹规划全院的教学科研、师资建设、人才培养、党建、学生管理、校园文化、公共关系与公共形象、后勤保障等工作；
（8）对系和教研室教育质量和办学效益实施监控与评估；
（9）根据校务公开的要求，定期组织召开院情通报会。
2．系（部）的职能
系（部）的相对独立性表现在作为学院组织系统中的子系统，系（部）必须受到大系统组织目标的制约，接受学院的宏观调控，为实现整个学院组织目标而发挥出其独特的功能，即在院部的支持下，独立行使教学、科研、社会服务、对外交流等职能。
（1）根据学院总体发展战略，制订并实施本系发展规划及年度发展计划；
（2）决定本系的教学科研组织形式；
（3）负责教师队伍建设。在学院核定的编制数额和各级职务比例内确定教职员工岗位设置，聘任教职员工，考核应聘者的工作业绩；
