然而，在以往的职业教育课程（特别是学科课程）实践中，首先强调的是对显性知识的传授和掌握，而没有默会知识的概念，更没有考虑到借助默会知识来掌握显性知识及其相互间的关联。实际上，在职教课程实施中，教师在传授显性知识的过程中要学会借助于默会知识和学生已有的经验，从而更好地保证对显性知识的理解和掌握，实现从显性知识到显性知识的转化；同时，教师要通过语言描述、行为模拟等多种方式尽可能地使默会知识外显化、明确化，实现从默会知识到显性知识的转化；“技能无法被按其细节进行充分解释，这是事实”，因此要强化实践训练，使那些不易掌握的默会技能知识在不间断的实践体验中得以更好地掌握，实现从默会知识到默会知识的转化。另外，根据默会认识结构，由于人们往往在不关注或不彻底认识部分或细节的情况下而认识整体，因此在课程实施（特别是强调技能培养的实习实训）中，教师没有必要完全采用传统意义上先按部就班的方式一个个单项技能训练，然后再进行上岗操作。对于许多技能来说，教师可以一步到位让学生进行整体技能的操作。让学生在反复的实践中发挥默会认识能力，从而掌握相关默会知识，提高技术水平。
四、技术的学习
技术是人类活动的一个专门领域。英语Technology（技术）一词由古希腊语technel（艺术、技巧）和logos（言词、说话）两词结合而成，是指关于技艺的完美与实用的演讲。17世纪，当技术这个词首先出现在英语中时，指对各种实用技艺的讨论。到20世纪，技术一词含义越来越广，包括工具、机器、工艺程序、技术思想等。后来，技术又被定义为“人类借以力求改造或者控制周围环境的手段或活动”。目前较有代表性的观点认为，技术是“人类为了满足社会需要而依靠自然规律和自然界的物质、能量和信息，来创造、控制、应用和改进人工自然系统的手段和方法”。
（一）经验技术的学习
人们通过反复实践在取得经验的基础上所掌握的技术称为经验技术。在古代社会，由于人类的自然知识相当贫乏，科学还远未诞生，因而人类的几乎一切实践活动只能凭经验行事，在这种情况下理所当然地就出现了以经验为基础的技术——经验技术。例如，人们经常看到木头会浮在水面上，后来加以模仿而造出了船；鲁班被带刺的草叶划破了手，后来通过模仿和类推而发明了锯子。同样，古代人看到泥土被大火烧过后会变硬，而且放进水里不会散架，能永远保持原状，于是他们就慢慢发明了制陶技术。其他诸如饲养、农耕、冶金、建筑、纺织、治病等技术无一不是在人类经验的基础上，通过模仿、类比（推）创造和发明出来的。
高等职业教育培养高级技术应用型人才，要实现这个培养目标，就必须要重视经验技术的培养，使我们的学生具备良好的岗位操作技能。
首先，明确经验技术在高职教育中的重要地位
古代社会的技术都只是工匠的技艺。在技艺中，毫无疑问经验技术是处于核心地位的，只有通过长期训练才能获得。随着科学的巨大发展及其在技术中的应用，技术中科学原理知识的含量越来越高，现代技术出现智能化倾向，即对个体动作技能的要求逐渐降低，而对智慧技能的要求逐渐升高。但是无论是何种水平的技术、哪怕是完全智能化的技术，都离不开经验知识与技能。比如最为精密的测量仪器，在用于测量时，它最终也要依赖主体的经验判断。再如无论如何先进的汽车，其发动机运行的好坏，最终也必须依赖汽修工的听觉来判断，因为科学是无法和实践直接发生联系的，它必须以经验为桥梁。只不过在智能化的技术中，更多的是智慧技能，而不是动作技能。因此，即使是在科学水平非常发达的今天，经验知识与技能仍然必须是职业教育课程的重要内容。我们在职业教育中加强科学理论教学的同时，绝对不能主次颠倒，用科学教育来代替技术教育。绝大多数经验知识与技能是无法直接通过传授来让学生获得的，因为经验技术与技能往往具有个体性和具体情境性，按照建构主义的观点，它们的获得只能让学生在“真实”的职业环境中自己去领会和建构。因此，实训教学仍是现代职业教育的主要途径。
其次，加大实训教学的力度
实训在个体经验技术能力形成中有着非常重要的作用。个体的经验技术能力不可能通过对理论知识（包括科学理论和技术理论）的学习来形成。这也是当代职业教育课程理论必须解决的一个核心问题。技术作为一个系统，是由许多要素组成的，而且并不是这些要素的静态结合，技术是一个过程，是这些要素的动态结合。只有当主体充分发挥主观能动性，把这些要素有机地结合起来，并对技术对象施加影响时，技术才存在。既然技术在本质上是一个动态过程，因此它必须在动态的过程中才能获得。也就是说真正的技术，只有在实训的过程中，在主体真正运用技术的过程中才可能掌握。可见，实训是形成个体技术的十分重要的环节。的确，在科学十分发达的今天，对技术人员来说，通过一定理论知识的学习，可以促进他们对技术的掌握，但千万不能忘记的一点是，我们绝对无法仅仅借助理论知识的学习，来形成个体的技术。理论学习仅仅是技术掌握的辅助手段，真正的技术仍然必须在实训的过程中才能掌握。这是由技术的本质所决定的。
高职教育要加大实训教学的力度，首先，要加强校内实训基地建设。建设校内实训基地是培养高级技术应用型人才的必备条件，而目前，实训基地建设又是比较薄弱的环节，可以通过加大投入、校企结合等途径来加强建设。其次，要加强实训教学环节的组织管理。实训基地建好了，硬件齐备了，要想使硬件充分发挥作用，就要为其安装丰富实用的软件——对实训教学进行严格、科学的管理。此外，还要严格实训教学的考核，实训教学的考核是确保实训质量的重要手段。
（二）理论技术的学习
人们主要通过学习有关科学理论并以此为基础，应用于实践而掌握的技术称为理论技术。这种技术是根据科学原理发明创造出来的，它在自然界中没有任何“原型”可以模仿，在本质上是从“无”中创造“有”。比如说，自然界中绝没有类似于发电机的事物，但电磁感应原理可以创造出发电机；自然界中绝没有类似于无线电通信的现象，但电磁场理论可以发明出无线电通信技术；自然界中更没有原子弹和计算机的“原型”，但原子物理学理论和电子学理论可以把它们创造出来。
经验技术和理论技术是相互联系、协调发展的。经验技术的学习和理论技术的学习也是密不可分的。
理论技术以经验技术为基础。理论技术最初的表现是研究如何应用科学原理来改进经验技术、使生产效率提高。例如改进工艺流程、改进工艺装备、设计流水生产线等。这些工作都以原有的经验技术为基础。理论技术的重要贡献之一在于实现生产自动化，但也离不开经验技术的基础。机器人、机械手的动作大都是模拟人的动作，各种传感器大都是模拟人的感觉，自动化程序的编制往往以人的操作程序为基础。如果没有成熟的经验技术作为依据，这些自动化技术就很难建立起来。
理论技术的学习可以促进经验技术的学习。比如说，一个电视机修理的学徒，如果不具备理论知识，他只能解决跟着师傅曾经遇到过的故障，如果具备相关的理论知识，当他遇到新故障时能通过理论分析找到问题的原因，从而解决问题。
高职教育要重视理论技术的学习。职业教育作为直接与技术以及社会经济发展密切联系的一种教育类型，它是教人获得技术的教育。高职培养的是高级技术应用型人才，不能简单的会做就行了，还要有一定的理论功底，懂得一定的技术原理，在掌握经验技术的基础上，必须重视理论技术的学习。
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