刘东青 杨晓麟
【摘要】
在“学生为中心”的教育理念和学习理论的研究成果的基础上，本论文深入探讨了留学生自主性学习的内涵、理论依据和特点，论述了培养留学生自主性学习能力的必要性、重要性和可行性，进而提出构建留学生自主性学习的管理机制要坚持以培养和发展留学生的自主性学习为中心，确立学生在学习活动中的主体地位，发挥教师的主导作用，抓好留学生自我认识、自我管理、自我评价、自我调控4个环节，提高留学生的汉语总和运用的能力。
【关键词】
自主性学习 汉语学习 管理机制
Autonomous Learning of International Students
And It’s Corresponding Administrative System
Abstract： Based on the teaching concept of student-centered and the latest achievements of learning theory，the paper analyses the connotation，theoretic foundation and features of autonomous learning，and discusses the necessity，importance and feasibility of autonomous learning for international students. Further more，the authors suggest that to create the administrative system on autonomous learning of international students should be put emphasis on both the concept of student-centered and the leading role of teachers’. And in order to improve international students’ ability of autonomous learning，the teachers and administers should help students to develop their ability of self-identification，self-administration，self-assessment and self-adjustment.
Key words： autonomous learning learning Chinese as a second language administrative system
上世纪90年代以来，我国对外汉语界开始引进学习理论，提出在研究“怎样教”的同时，更应该注重研究“怎样学”的观点。这正符合当今世界各国教育文化普遍认同的“以学生为中心”或“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，其主旨是要培养和发展学生的自主学习能力，因为只有将教师在课堂上适当的引导和学生在课下的自主性学习有效地结合起来，才能更好地提高留学生的汉语综合运用能力。
一、自主性学习的内涵和理论依据
Holec（1981）最早提出学习者自主（Learner Autonomy）的概念，并将其引入外语教学的范畴。他认为“自主性学习”就是“学习者负责和管理自己学习的一种能力”。Dickinson（1995）提出，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”，他认为，态度是指对自己的学习做出决策的责任；而能力则是学习过程的决策和反思。Littlewood（1984）提出，自主学习是指“学习者独立做出选择的愿望和能力”，他强调，“学习者独立学习的愿望取决于他们的动机和信心；而独立学习的能力取决于他们知识和技能的程度。”根据目前国内学者的观点，大家普遍认为自主性学习有别于“自学”，而是“在教师指导下有主见地学习”（罗福午，2006）。“自主性学习是学习者对自己的学习目标、学习内容、学习材料进行掌控的学习模式。这种学习模式不仅强调学习者个体的投入和调控，更应该有教师在课堂教学设计中对学习者个体学习经验和学习方法作充分的考量，并能帮助和指导其实现自主学习的效能”（彭发，2008）。从学校教学模式的角度，我们把自主性学习看作学生在学习目标的要求和教师的指导下，根据自身认知结构和需要，积极、主动、创造性地掌控学习过程、完成学习任务、发展学习能力的一种教学模式。
培养自主性学习能力的研究对于汉语作为第二语言的教学活动是非常有意义的。从教育学的角度看，在以“实现人的全面发展”和“以学生为中心”的现代教育观念的指引下，以学习法为中心的理论研究带动了教学法观念的根本性变革，从而使教育理论更加符合学生学习知识、掌握技能和人格发展的内在规律；从心理学的角度看，皮亚杰提出了一个公式S=A*T=R，其中S表示一定的刺激，A表示个体接受的刺激，T表示个体原有的认知结构，R表示个体接受的反应，公式的含义是：一定的刺激（S），只有在一部分（A）同化于个体的认知结构（T）时，个体才能对刺激作出反应（R）。这说明学习活动应以个体的原认知结构为基础，正视了学生在学习过程中的主体地位及个性差异。
从语言学的角度看，Krashren（1985）的第二语言习得理论对现代外语教学有着深远的影响，尤其是“输入”（Input）和“情感障碍”（Affective Flter）假说得到了普遍的重视和认可，他认为人类只有获得可理解的语言输入时才能习得语言。“可理解的语言输入”用公式表示为i+1，其中i表示学习者现有的语言水平，1表示略高于学习者现有水平的语言知识。如果语言输入大大超出学习者现有水平（i+2）或等同甚至低于学习者现有水平（i+0），学习者都不能获得可理解性输入。他在肯定了可理解性语言输入的同时还进一步强调：学习者需要在情感上吸入已经理解的语言输入，才能产生真正的习得。情感因素包括动机、信心和焦虑感等。他的理论与围绕学生学习的能力和意愿开展自主性学习是一致的。语言学习实践已经证明外语不是教会的，单单靠教师的努力是不够的，我们要把研究的重点转向学习的主体——学生，因为学习语言的过程，是学习主体思考问题和解决问题的过程，这就要求我们在教学管理机制方面为学生提供自主学习的空间，帮助和引导学生掌控和发展自己的学习能力。
二、自主性学习的特点
自主性学习的特点可以概括为：个性化、能动性、相对性、有效性。
（一）个性化
在学习过程中，学生的学习动机、学习兴趣以及学习方法的建立、知识的消化和积累等主要是靠学生的自身条件和主观努力来决定的，任何人无法替代。因此，自主性学习必须强调以学生为中心，根据学生个体的需要和接受知识的能力，为他们量身制订学习目标、学习进度，引导他们探索适合自己的学习方法，帮助他们认识自我、发展自我。
（二）能动性
在对自我需求和个体能力有充分认识的前提下，要积极地维护和激发学生的主观能动性，使学习真正成为学生自己的事，对自己的学习负责。学生要主动参与制定学习计划，摸索学习方法，诊断学习效果，寻求指导和帮助，并在整个学习过程中进行自我管理、自我监督和自我调控。
（三）相对性
学生自主学习的目的是帮助他们提高自主学习的能力，使他们学会学习。同时，决不能忽视教师的作用，语言学家Chan（2001）提出：“教师要通过教的手段来促进学习者的自主，因为他们缺少相关的知识和技能”，学生的自主性学习是有条件、有限度的，在进行自主性学习的过程中，教师的对学生的引导、帮助、评价仍然十分必要。
（四）有效性
自主性学习更加重视促进学生学习的内因。外因是变化的条件，而内因是变化的决定性因素。自主性学习强调根据自身条件和需要，在充分发挥学习者的主观能动性的同时，要求教师围绕学生的兴趣点和知识的难点有针对性地组织课堂教学，使课堂充满乐趣和挑战，改变了以往以教师或教材为中心的被动学习状态，能够最大限度地激发学生学习的积极性、主动性和创造性，学习效率也会因此而提高。
三、培养留学生自主性学习的现实意义
Benson（2001）对自主性的3个维度作出了这样的界定：“自主性作为学习者的一种能力；自主学习作为一种学习方法；自主学习作为培养学习者自主性的一种教学实践”。笔者试图从这3个维度分别论述培养留学生自主性学习的必要性、重要性和可行性。
作为学生的一种能力，“学会学习”、“授之以渔”始终是教育工作者培养学生的出发点和立足点，在当今的学习型社会，学习已经成为了人们生存和发展的一个重要前提。尤其对于留学生而言，他们在目的语的环境中学习语言，除了课堂内的“显性”学习外，还要进行大量的“隐形”学习，要提高语言的综合运用才能，学生必须具备自主性学习的能力。
作为一种学习方法，尤其是学习语言的方法应该是主动的、个性化的，学生不仅要通过课本和教师的传授来掌握语言知识和技能，更主要的是在自我经验的基础上建构获得的，这需要他与别人合作、利用各种学习资料、在不同场合锻炼自己的语言运用能力，才能自信、自如地运用目的语表达自己。
作为一种教学实践活动，构建留学生自主性学习的教学模式也是可行的。留学生来中国留学，他们具备学习汉语的动机，他们有大量的体验、操练和实践语言的机会；随着我国对外汉语教育事业的发展，我国培养了一大批高水平的对外汉语的专业教师，在学习材料、学习条件、学习理念等方面有了长足的发展，已经具备了开展对外汉语自主性教学模式的条件，关键是要构建起能够促进留学生自主性学习的教学管理机制，下文将详细论述这个问题。
四、构建促进留学生自主性学习的教学管理机制
我们认为要构建能够促进留学生的自主性学习能力的教学管理机制，应该坚持“一个中心”、做到“两个转变”、抓好“四个环节”。
（一）一个中心
坚持以培养和发展学生的自主性学习能力为中心。学校的中心工作是教学，教学工作的最终目的是要使学生“学会学习”（我们没有采用“教会学习”的说法，因为我们认为，自主性学习能力的生成过程是以学生为主体进行体验和探索的过程），从课程的总体设置、各种教学资源的配置到每一节课、每一项教学活动的组织安排都要紧紧围绕培养和发展学生的自主性学习能力这一主旨。
（二）两个转变
1.转变观念，确立学生在学习活动中的主体地位
我们要改变以往以教师或教材为中心的传统教育观念，真正做到承认并尊重学生在学习活动中的主体地位和主体价值，只有学生真正成为学习的主人，才能激发他们学习的主动性和自觉性。我们不仅强调学生要对自己的学习行为负责，还强调学生在学校的整个教学管理机制的构建和运行的过程中享有主体地位和参与的权力。因此在教学的各个环节都要充分与学生沟通，了解他们的能力和愿望，以及留学生在学业方面乃至心理方面的需求，在制定教学计划、评价教师执教能力等环节要充分考虑学生的意见，为学生制定一个科学的、合理的教学安排，创造一个宽松的、和谐的学习氛围。
2.转变角色，发挥教师在教学活动中的主导作用
在培养和发展留学生自主性学习能力的过程中，教师决不是对学生完全放手的旁观者，他们也不再是传统意义上的知识的拥有者、传授者和学习过程中的强硬的监督者，他们应该成为学生学习活动中的高超的组织者、耐心的帮助者、忠实的合作者和积极的评价者。我们始终认为教师是实现自主性学习的至关重要的因素，教师的引导、指导、督导、疏导将对学生的自主性学习产生非常大的影响。
（三）四个环节
在教学实践过程中，我们要抓好四个环节，即学生的“自我认识”、“自我管理”、“自我评价”和“自我调控”。这四个环节构成了一个有机的教学管理系统，每一个环节在体现学生的自主性的同时都要着力发挥教师的主导作用，强调从教学管理机制的维度上为留学生自主学习创造充分的条件和良好的氛围，保证教学的质量和效率。
1.构建促进“自我认识”的教学管理机制
如果留学生能够正确认识自身的条件和汉语的特点，并在协调两者的过程中正确选择学习策略，必将有助于提高汉语学习的效率。元认知理论的研究成果表明，提高学生的元认知能力是学生提高学习的自主性有重要前提。元认知就是个体对自己认知活动的认知。Flavel（1987）从学习者自身、学习内容和学习策略3个方面对元认知作了如下界定，即学生这对自己认知能力的了解，比如自己的条件、特长、目标等；对学习任务及要求的判断，要对完成学习任务的标准及其所需花费的精力有正确的认识；要知道以何种方式达到目标，学会探索适合自己也适用于任务的最佳途径。在教学管理过程中教育工作者首先要了解学生，帮助和引导他们对自身条件和目标进行准确的定位，要让学生了解汉语言的特点以及他们在学习汉语的各个阶段和各门课程中所应掌握的各项知识技能的内容及其标准，向他们介绍各种学习汉语的有效方法，并为他们开辟尽可能多的学习实践汉语的途径，如全面开放视听设备、提供各种学习材料、创造多种语言实践的机会等，帮助他们逐渐摸索出适合自己的学习方法。
2.构建促进“自我管理”的教学管理机制
在自我认识的基础上，学生确立了学习目标之后，要着力培养学生的自我管理能力，为学生把学习动机转化为学习成果的过程提供保证。提倡自主性学习，绝不是纵容学生的自由散漫、为所欲为，而是应该对“自我管理”提出更高的要求，学生要学会约束自己的行为，善于管理自己的生活，使自己能够在正确的人生轨迹上不断进步，通过自我管理来塑造自我、完善自我。
要在一定时间内完成目标即能够保证效率，就要特别重视目标管理和时间管理。“目标管理”，比如把中长期的学习目标分解成不同的部分（如在听、说、读、写等各个单项技能）和不同的阶段（如留学的总目标、年目标、学期目标、月目标等）；“时间管理”，比如各门课程所需的时间分配、一天或一周内的学习任务的时间安排、如何在留学阶段统筹安排、劳逸结合等。要让学生认识到自我管理将使他们的留学生活更加高效、丰富、精彩。
3.构建促进“自我评估”的教学管理机制
自我评估指学生能够客观全面地评价自己的学习活动，包括学习动机、目标、方法、态度、效果等，其目的是要培养学生能够对某一阶段的学习成果形成正确的认识。我们提倡采用形成性评价手段，即根据学生的具体情况，注重对学习过程的评价。把评价的重点放在学生学习、实践和考试中出现的具体问题上，针对薄弱环节，提出改进的指导意见。老师固然能够站在一定的高度，对学生作出相对准确的评价，但我们要考虑能够让学生认同、接受、并对他们今后的学习有积极意义的方式，比如可以通过口头评价、书面评语、谈心、提建设性意见、分析讨论等方式，把评价用作自我认识和自我激励的一种手段，而不是简单地给学生一个分数或划分为A、B、C、D几个等级。要逐渐建立一套包括作业、测验、课外活动、语言实践等多方面、全方位的评价体系，收集可以让学生进行横向（同一水平的学生之间的）和纵向（个人学习进步过程）分析比较的评价指标和数据，为学生进行自我评估提供依据。
4.构建促进“自我调控”的教学管理机制
由于学生对自我认识和对预想的学习目标的认识存在偏差，学生在不同的学习阶段掌握知识技能的水平也是会发生变化的，通过自我评估，我们会发现自己定的目标太高的或太低了，自己的学习方法有待改进了，学生生活发生较大的变化了，这都需要他们在重新进行自我认识的基础上，修正自己的学习动机和目标，更合理地分配精力、调整学习方法，这就要求学生具备自我调控的能力。通过自我调控会使前文提到的各个环节不断优化，进一步提高学生的学习效率和自主学习的能力。
参考文献
［1］Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning [J]. Oxford： Pergamon，1981.
［2］Benson，Phil. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M]. Harlow： Pearson Education Limited，2001.
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