第一节 教师学习研究产生的背景
一 教育改革引发对教师自主能动性的思考
当今社会，经济的增长越来越取决于知识的创新和人才的质量，而各国综合国力的竞争也最终取决于人才的优势。在这种形势下，各国都把注意力指向了教育，不遗余力地推行教育改革计划，希望藉此改进学校教育，提升教育的质量，提高学生的学业成就，最终满足国家经济发展对人才的需要。自20世纪80年代以来，世界范围内的教育改革风起云涌。几乎每一个国家或地区都举起教育改革的大旗，将教育改革和学校改进纳入政府优先考虑的议程。
如美国在近30年的时间里，就前后经历了三次教育改革的洗礼：第一次改革重点在集权、提高标准、推广考试和批评教师素质；第二次改革强调分权、教师的赋权增能、校本管理和择校；第三次改革关注系统化的学校结构重整。在我国，2001年6月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，对基础教育的课程体系、结构、内容进行调整和改革，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
在教育改革的进程和反思中，改革的人性因素日益受到重视，作为改革具体实践者的教师越来越受到关注，改革的成败总是指向教师发展的贡献和不足。有一种观点把教师视为教育改革的重要力量而寄予高度的期望，认为教师是变革的主角，是解决教育问题之出路的力量；认为对于教育改革来说，依靠行政体制的力量只可获得片刻的改进，而充分发挥教师的专业主动性则可保长治久安。另有一种观点把教师视为改革的障碍，认为他们不能“从实践中去理解设计背后的理念、导致成功或失败的原因和条件”，结果“环境一变，或是新计划一完结，教师又再面临困境而不知所措，或是故态复萌”。因此，教师应该进行自我改造。尽管对教师在教育改革中的作用有不同的看法，但教师要不断调整和改变自己旧有的观念和行为以适应教育改革的需求已不可避免。各国政府和研究者也都认识到为教师提供专业发展机会，提高教师质量的重要性。教师学习和发展问题日益成为世界各国关注的重要主题。
二 教师专业化提出教师学习的重新定位
教师职业已有几千年的历史，但明确地提出并有组织地实施教师的专业化却是近几十年的事情。教师专业化的基本含义是把教师视为专业人员，使教师成为专业人员。从整体来看，教师专业化的发展经历了一个从非专业化到专业化，从群体专业化到个体专业化，从个体被动专业化到个体主动专业化的过程。20世纪60年代之前，教师专业化是零散的，侧重追求的是教师的权利、地位、利益等，教师培养普遍存在重“量”轻“质”的现象。但这种情况在20世纪80年代之后发生了改变。80年代后，随着社会的发展和人才培养的重要性的日益凸现，人们对优质教师的需求越来越强烈。教师的责任和素质而不是权利和地位受到更多的关注。强调教师素质和教育质量的提高，实现教师专业化，成为世界教师教育和师资建设改革和发展的趋势。
全球范围内出现的教师教育改革，以高标准、高水平提高教师专业地位和专业标准的教师专业化思潮，孕育出了一种全新的教师观。这种新的教师观强调教师在专业发展和个人成长的过程中，不仅要按照传统意义上的教师职业要求进行学习，如掌握学科内容、具备必要的教育教学技能等，教师还必须具备一种“扩展的专业特性”（extended‐professionalism），包括：能对自己教育教学理念与行为进行质疑和探讨，以作为进一步发展的基础；有研究自己教学的信念和技能；有在实践中对理论进行质疑和检验的意向；准备接受其他的教师来实施他的教学并就此直接或间接地与他进行坦率而真诚的讨论。一句话，教师要有意识、有能力通过系统的主动学习和研究，实现专业上的自我发展。如近年来的研究证明，教育领域的专业知识和能力远不止已经被教育专家所发现、归纳和系统化的、编码为各分支的教育科学知识，在每一个教师的教育和教学经验中还积聚着更为丰富的知识和才能。教育专业中存在大量的隐性知识。这些具有个性化的和缄默特征的教师个人实践知识往往难于形式化和通过他人的直接教学来获得。教师隐性专业知识的显性化，要求教师对处于隐性状态的个人实践知识进行积极的探索和主动的学习。
三 培养学生自主学习能力的需要
学校教育越来越注重学生的自我学习能力。为了实现有意义的学习，而不是机械的学习，学生被期望能积极地调节他们的学习过程。而且，学生被期望掌握终身学习的技能。要培养学生可持续学习的能力和终身学习的愿望，教师必须是终身学习的示范者和实践者。在我国，当前基础教育课程改革的基本目的是，倡导教师教育理念、教学方式、学生学习方式等方面的根本性的变革，这对教师发展提出了严峻挑战，也带来了教师学习和发展的机遇。教师今天的角色已不再只是知识的传递者，而应该是学生自主学习的支持者和指导者。作为学生学习的指导者和合作者，教师面对的是培养学生自主学习能力的新要求，是不断更新的问题情境和新知识。因此，对教师应该具有的知识和技能的要求已完全不同于大多数教师现在实际拥有的。所以，教师本身也被期望是自主的学习者从而能够获得他们所需要的知识和技能，以更好地指导学生。
四 创建学习型社会和创新型国家建设的需要
人类社会已经进入终身学习的时代，教师作为肩负以育人为根本使命的特殊的专业群体，更需要持续不断地充实自己，这不仅关系到教师自身的生存和发展，还关系到人才培养的质量和社会进步发展的步伐。
学习化社会要求教师不仅是有知识、有学问、有能力的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。它要求教师在整个教育教学生涯过程中，始终保持一种持续化的专业学习的理念和精神，不断进行专业学习，在实践中学习，向别的教师学习，也向学生学习。正如联合国教科文组织指出的：“教师是一种专门化的职业，它是为公众服务的一种形式，这要求教师必须具备专业的知识以及专门的教育技能，这些知识和技能都要通过严格的、持续不断的学习才能获得；它同时还要求教师具备一种崇高的个人职业责任感，为学生应该享受的教育负责。”“教师同其他职业一样，是一种‘学习’的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力。”否则，教师就只能被动地服从环境的要求，跟不上时代的脚步，并可能成为社会进步发展的障碍。
当前，建设创新型国家已成为我国国家发展的战略目标。在建设创新型国家这一伟大的历史进程中，教师起着基础性的作用。人才资源是建设创新型国家的根本，教师则担负着社会的责任，培养国家需要的人才。创新型国家建设的战略目标对人才培养质量提出了新的挑战，要求加强学生的自主创新精神与实践能力。因此，教师必须注重学习，把握国家发展目标和要求，与时俱进，为创新型国家建设作出自己的贡献。
第二节 教师学习研究的兴起
一 教师学习政策的确立
20世纪80年代以来，教师学习和发展问题日益受到关注，各国政府纷纷出台了促进教师学习的文件，颁布教师学习指导书，提出教师学习的目标。
1983年，美国教育委员会发布题为《国家处于危机之中——教育改革势在必行》的报告，呼吁提高基础教育学术标准，实施优质教育，推动了“基于标准的教育运动”。与此同时，《变革师范教育的呼吁》（1985）、《国家为21世纪的教师做准备：卡内基报告》（1986）、《明天的教师：霍姆斯小组报告》（1986）等以教师教育为主题的报告也纷纷出台，提出应该重新设计教师教育课程，创设专业发展学校，满足教师学习和专业发展的需要，提倡大学和中小学的合作，共同提高教师专业学习的质量。
1985年，由美国教育部教育研究与改进办公室资助，在密歇根州立大学教育学院成立“全国教师学习研究中心”（NCRTL），取代了原来的“全国教师教育研究中心”，强化对教师学习领域研究的领导。在1985～1995年10年间，该中心指导了多项教师学习研究课题，并取得了显着成效。在其《教师教育与学会教学研究》的中期总结报告中，不仅阐明了教师学习的意义和目的，而且确定了教师学习研究的四个基调，即对公众关于学校期望的回应、建立教师作为学习者的理论、教师加强把教材与不同学习者相联系的工作，进而平衡教师实践中的各种因素。该中心主持了“关于教学、学习、学习者与学科教材信念的转变”、“加强教材与不同学习者的联系”和“学会教学实践”等核心课题的研究，发表了课题研究报告和论文118篇。中心一直致力于学会教学为核心的研究，努力为教师创造机会，使他们学会如何为学生创造有价值的学习活动，如何使学生主动、积极、全神贯注地学习，如何增强学生对学习的责任感，在课堂上如何促进相互之间的尊重和亲和力等。
1998年，美国“全国教学与美国未来委员会”在《变化中的工作，变化中的学习：工作场所和社区中教师学习的必要性》的研究报告中指出，到2006年，国家应该保证“所有教师都有机会获得高质量的专业发展以及在学院进修的正常时间”，同时指出“在工作场所和社区背景的教师学习是专业发展计划中所必需的，其目的是为了提供真实的学习经验”。“指导学生体验在学校内外进行学习的真正含义”，并主张要“在工作中学习，用案例为内容”。这篇研究报告还进一步指出，目前教师培养的是走向21世纪的学生，并且担负着未来10年以后国家发展的重任，教师的责任重大。报告还主张，面向21世纪的教师学习，应该立足于以工作为本的学习，能够在学习和探究中建构自己的教学案例，遵循一定的原则，从自己学科专业、各种教学知识、角色反思和交往沟通中进行学习。
1999年，在八国首脑高峰会议上发布的《科隆宪章——终身学习的目的与希望》报告更是明确地强调：“教师在推进现代化和提高现代化水准方面，是最重要的资源。教师的采用、训练、配置及其素质能力的实质性提升，是任何教育制度取得成功的极其重要的因素。”
2001年3月，英国政府颁布《教学和学习：专业发展战略》的文件，作为改革教师专业发展的专门文件。该文件明确了增强教师专业能力的措施，主要包括：从资金上对教师专业发展给予充分支持和保障。政府逐年增加资金投入，以促进教师的国际合作，拓展教师“专业奖学金”计划，保证优秀教师的带薪休假。规范教师专业培训机构。保证培训机构的课程质量，满足教师学习和进修的需要。形成教师持续专业发展的网络体系。建立教师专业发展的网络平台，介绍优秀经验，促进资源共享。促进教师间的相互学习。文件强调教师之间的相互学习和交流是提升教师专业技能的一种有效方式，所有的教师都要认识到这一点。
2001年6月，瑞典国会通过并实施新的教师教育政策法案。新的教师教育政策法案强调实现职前、在职教师教育一体化，构建教师终身学习体系是教师教育的重要目标，为此，要加强综合大学和师范院校间的联系，把教师的职前教育和在职培训完全融入教师职业生涯的全过程。
