周青一本来准备了三个跨度非常小的例题，还有针对这三个例题的练习题。
但通过上面的例题和两个差不多的练习题，已经把课堂时间占去了大半。周青一原先的教学计划肯定是完不成了，周青一不禁心中上火，嘴唇有点发干。
采取什么样的方式和措施，才能让学生们更快更容易地掌握这些方法呢？
周青一没有想出更好的方法。
这一个练习题的过程中，只有几个学生能以便掌握了这种方法，大部分学生并没有通过一个练习题掌握这一方法，更不用说熟练地进行计算了。
在完成教学计划和学生掌握这一计算方法之间，很明显，只能先迁就与学生掌握这一计算方法，而不能是完成教学计划。
如果是按照原先的教学计划完成，学生们肯定是掌握不了，那实际上教学计划并没有真正完成。只是实际教师心里完成了，对于学生来说没有完成。
想到这里，周青一心中平静了不少。但心中还是有点发急，如果是按这个速度教学的进度，那就迟迟推进很慢，该怎么办呢？
这就又回到刚才的问题，到底是完成教下进度呢？还是让学生们彻底熟练准确的会计算这一方法呢？
当然很明显，那应该是让学生熟练计算顺序，而不是完成自己臆想中的教学进度，教学进度应该以学生能不能掌握有理数运算的顺序为标准，不能以教师的自相情愿为标准。
六年级数学学习主要内容就是计算，而这些计算的基础就是有理数的计算。就是周青一现在教的七年级学生计算问题也是有理数这一部分，当时没有掌握熟练，后来老是在小的问题出问题，还找不到根源。
教学进度课程标准上是一个标准，学校的教学进度是一个标准，实际的学生的教学进度才是真正的标准。
虽然学生学的慢一些，但是学生都熟练掌握了，对于后续的学习无疑是有一个牢固的基础，不至于后面会问题百出。
想到这里周青一心中清净了不少，舒爽了不少，干裂的嘴唇也慢慢湿润起来，不再催促学生。
虽然这节课只练了这一个简单的有理数混合运算，学生做了三道同级别的练习题，有括号的有理数运算，在这节课一点也没涉及到，周青一最后心中并没有多么急躁。
下课时，周青一把所有学生的练习本收起来，准备课下对那些没有细致点评的学生的练习题，再细细的看一遍，收集资料以备对学生有针对性的指导。
周青一现在想想自己的课堂教学不再是那种原始性的、粗放式的，而是逐步向精细过渡。
