“牛意中，你写的两行离得太近了。太近了后，符号就只能写的小了。小了后，就把16写成了10，下一行按10约分计算，结果肯定就不对啦。”周青一看完牛意中写的一个题目过程，指着错处指点道。
“还有这一处，应该是5/4×5，5和5都在分子上，他两个是不能约分的，你却把他们约分了，那结果就错啦。把这两个题改一下。”
牛意中很快就改对了。
周青一根据教七年级学生的经验，这种学生考试时最容易出问题。你说他会吧，还老是出这种小错误。你说他不会吧，经过一提示他就能够做对。
确切的说应该是不会吧。
这种学生认为自己会做题，那些小的错误只是个意外，完全意识不到自己的问题在哪儿。平时做题，经过提示问题比较少。但只要一考试，问题就都来了，都是这种一看就会，一做就错的小问题。
周青一前面也思考过这个问题，情况是多方面的。
最大的一个原因就是学习习惯不是很好。对于容易学会的内容，对自己要求不是很高，不严格要求自己，对每一次学习不能精益求精。长期下来，形成一种表面看起来是粗心的问题，实际上形成了一些不好的习惯。
第二个原因可能是外部因素的影响。比如学生身体不舒服、大脑比较疲劳、外界的干扰等。这些短期内，也可能造成学生出现类似的错误。
第三个原因可能是这部分知识方法没有学会，这也可能是根本的原因。如果是这种原因的话，比习惯不好更容易解决。
周青一觉得还有其他原因，但一时间搞不清楚，只能等后面慢慢的去研究解决。
“王一震，你做完的四个题都对了，值得肯定。”
周青一表扬王一震，王一震脸上立马写出了得意的神色。
随后周青一又指出王一震的问题，“书写让人感觉不舒服。潦草凌乱，该写到另一行的没有在另一行写，题号也都没有标清楚，考试时，这种书写，老师很难找到你写的是哪一个题的。还剩一个题，你慢点写，我看看你能不能工整地写完这一个题。”
被批评的王一震脸立马拉长了很多，一脸不悦谁也能感觉到，黑着个脸，勉强从眼角挤出一丝光亮。
虽然受到批评不高兴，王一震还是把本子摆正，放慢速度做最后一个题。
这次王一震确实写得工整许多了，让人看了，舒服不少。
“你现在能够工整地写好。你以后就按这种工整的程度去写，时间长了，你各科的卷面分一定提高很多，数学老师也愿意看这种工整的过程和结果。好好努力，你一定很棒的！”
最后，周青一肯定和表扬王一震能工整地写出过程。
听到表扬，王一震脸色好看了很多，眼角上露出了一丝笑意，继续努力，把没有写完的写好。
“尚承营，你做完了，有没有重新检查一遍？”周青一问一个做完题后，四下打量的男同学。
“我还没有检查。”尚承营边说边快速低下头，看自己做的五个题。
这时，有一多半的同学已经做完了。有的小声说着话，有的四下打量，有的偷着干自己的私事。
“同学们都注意啦！如果你做完了，把自己做的五个题重新检查一遍。检查，这也是一个很好的学习习惯，希望同学们能形成这一好习惯。”周青一提出新的学习要求。
做完的学生们开始检查自己做的五个题。
这个习惯，也是周青一想培养学生的一个习惯。
低年级的题目比较简单，学生们很快很容易就能完成。但学生们也很容易出问题，有效的自我检查就成为一个改正错误的方法和保证。
