从2013年上半年开始，我们在幼儿园推行绘本阅读，但效果一直不是太好，老师们自己读绘本的兴趣不大，给孩子讲绘本兴趣更不大。于是越不讲，对绘本越不感兴趣，就这样形成了一个循环怪圈。我努力动员、说服，都收效甚微，总是头一两天管用，过后又回归原样。那时真是很着急，却又不知该如何解决。后来我想：总是强调让老师们给孩子讲绘本故事，不如我自己坚持去读去讲，给老师们做表率。于是，从2013年下半年开始，我尝试每天进班给孩子讲故事，并把这个活动称之为“园长故事会”。谁知，这一讲，我还上瘾了，不讲倒觉得不舒服了！
坚持两年后，初见成效。老师们读绘本的兴趣有了，很多年轻教师甚至迷上了绘本，回家给自己孩子讲，到幼儿园给班上孩子讲，都跟我一样上瘾了。我从最初不知如何讲，拿一本书照本宣科去读，到如今或读或编或改或临场发挥，已是游刃有余。每天早晨总是和孩子们一样期待早早到园，坐在某一个教室，一群孩子围着我，在温暖的晨光里，和孩子们一起笑着，回味着，思考着……每每回想起来都温馨难忘。有时一个故事讲完孩子们并不尽兴，要求再讲一个，挡不住孩子期盼的眼神，撒娇的祈求，就又讲一个，甚至两个。有时到吃饭时间了，只能停下，告诉孩子下次再来，给他们留点想头，让他们期盼我下一次的到来。慢慢地，我习惯了给孩子讲故事时，听到孩子“咯咯咯”的笑声，小心呵护着孩子们的奇思怪想。偶尔外出学习，几天没有进班讲故事，心里会感觉空荡荡的，好像少了什么，甚至内心还会有些愧疚感。每天早晨讲故事已成为我生活的一部分，也成了孩子们期盼的时光，更成为幼儿园一道别样的风景。
有一次，我因有事几天没进班讲故事。中午郝副园长告诉我，中二班有个女孩问她：“园长什么时候来给我们讲故事啊，她前几天答应我们了。”我想起上次在他们班讲故事时，故事讲完了，孩子们不让走，要求再讲一个。因为已经到早餐时间了，我就说过两天我再来讲。我这“过两天”是大人之间很随意的一种说法，并不特指“两天”，而是说下一次有时间再来，但孩子却掰着手指头等了两天。我突然很自责，感觉自己对孩子们太随意太不负责任了，明知道“要用儿童的视角来和孩子交流”，却不经意间忽视了孩子的感受和孩子的认知特点，明天一定要去他们班讲故事了，还要和孩子说声“对不起”！
每次拿着书去讲故事时，在楼道里遇到刚来园的孩子，他们总是拉着我说：“园长，去我们班讲故事吧！”这是我最有成就感的时刻。于是我拉着孩子的手一起走进教室，此刻我和孩子的脸上肯定都是最最幸福的微笑。但也偶有小插曲发生的时候。有一天早晨，我拿着书走到走廊，同时碰到大班和中班的孩子，他们几乎同时拉住我说：“园长好！今天去我们班讲故事吧！”这可不好办了，但也正好考验考验他们的沟通能力。我蹲下来跟两个孩子商量：“如果先去给一个班讲故事，只能讲一个故事。后去给另一班讲故事，可以讲两个故事。你们自己商量决定先给哪班讲故事，后给哪班讲故事，好吗？”两个小男孩手拉手到一边嘀嘀咕咕商量了一会儿，大班的孩子告诉我：“先去给中班讲故事吧，讲完后，一定要去我们班讲两个故事。”等待他们商量的过程和猜测他们商量的结果本身就很有意思，看他们嘀嘀咕咕商量，很是好奇他们说了些什么，怎么沟通到位的。在讲故事之外，我也不断有这样的小开心和收获。
这本书是我摸索着给孩子讲故事的记录，也许不是那么完美，但它真实地记录了我和孩子一起探索图画书的历程。这期间有读故事不同方式的尝试，有给不同年龄段幼儿选择不同故事的尝试，也有给不同年龄段幼儿讲同一个故事的尝试……不管什么形式，我都怀着一颗向往美好之心，去给孩子们讲故事。也许我只是在孩子心中播下一粒小种子，或许我并不能守候到它们发芽、成长、开花、结果，但这并不影响我享受着讲故事的过程，和孩子们一起经历着或喜、或悲、或惊、或愁的情感，一次又一次守护着我和孩子们在故事中的小秘密，守护着属于我和孩子们独有的幸福。
如果你是一位幼儿教师或是一位母亲，如果你想读故事给孩子听，想让你的声音、你的爱陪伴孩子成长，在本书里给你提供了51篇绘本讲读过程，推荐了80多本经典绘本。有很成功的；也有虽不成功但带着改进的思考的；有读完故事和孩子做延伸游戏的；也有故事本身就是和孩子一起来玩的……希望你读完或多或少能收获一点经验，找到一点你想要的方法，避免一些可能的误区。
当你和孩子读完这些绘本故事，也许不会使孩子马上爱上阅读或养成阅读习惯，但你和孩子之间一定会增加许多快乐亲密之感。如果读某一本书恰巧给你带来一些灵感，那你不妨尝试用更多种阅读方式给孩子讲故事。我讲故事没有固定的套路，没有行之有效的固定方式，因为一千个人读同一个故事可能会有一千个样子。
希望猛然间你会发现，原来很多故事可以边玩边读；原来不提问题也可以引导孩子思考；原来我们只要把心放在故事中，故事就有了灵魂，会把你想告诉孩子的一切悄悄放进孩子的心田……
如果真能这样，我在享受讲故事的幸福之外，又将收获另一种幸福。
