在前面三章里，我分别通过对定量数据和定性资料的分析探讨了家庭结构、家庭社会经济地位和家庭关系对初中生电子游戏使用问题的影响。结果发现，三个家庭环境因素全部与父母的教养方式显著相关，都有可能通过影响父母教养方式间接地影响初中生电子游戏成瘾和暴力游戏问题。在这一章里，我将仍通过对定量数据和定性资料的分析来探讨父母教养方式对初中生电子游戏使用问题的影响。
对于父母教养方式的定量研究使用经岳冬梅修订的《父母教养方式量表》来测量。总量表、父亲和母亲分量表、父亲教养方式的五个因子以及母亲教养方式的四个因子的内部一致性都良好（详细数据见第7章）。在定性研究的深度访谈中，我发现这些家庭的教养方式相当复杂，很难简单地把他们分为文献综述中所列举的类型，因此我根据每个家庭的具体情况，把他们的教养方式分为民主权威型、严厉权威型、高度溺爱型、严厉专制型、忽视冷漠型和严重不一致型。成瘾组和成瘾倾向组的父母教养方式有很大的相似性，全都存在着严重的问题，与正常使用组形成了鲜明的对比。
10.1定量数据结果
前面三章的分析表明，父母离异、家庭社会经济地位和家庭关系都对父母教养方式有影响，从而通过影响父母教养方式间接影响初中生电子游戏使用问题。因此，父母教养方式应该是本研究所考察的四个影响初中生电子游戏使用问题的家庭环境因素中最关键的一个。父母教养方式与成瘾量表的得分和所玩游戏的暴力程度的相关性分析结果也表明，父母教养方式直接影响初中生电子游戏成瘾。成瘾量表得分与父母教养方式9个因子中的8个都显著相关：父母的温暖、理解程度越高，成瘾量表的得分越低。父母惩罚、严厉和拒绝、否认以及父亲的过干涉、母亲过干涉过保护程度越高，成瘾量表的得分也越高。这与李昊等（2007），李昊、张改叶（2006）、王盼、甘怡群、李敏（2006）等的研究结果一致。但是，在本研究中父亲过保护因子与成瘾量表的得分不显著相关，这可能是中国特有的文化背景造成的，即父亲对子女的过保护被视为爱的表达，能为子女所接受。最喜欢玩的游戏的暴力程度只与教养方式中父亲的惩罚、严厉存在显著相关，相关系数为0.111**，即父亲的惩罚、严厉程度越高，孩子所玩游戏的暴力程度也越高。
我们从第9章了解到，父母教养方式的9个维度全部与孩子感知到的亲子关系显著相关，其中父母的情感温暖、理解与孩子感知到的亲子关系的相关系数达到0.60以上，父母的拒绝、否认和惩罚、严厉与孩子感知到的亲子关系相关系数也相当高。亲子之间的关系与初中生电子游戏成瘾量表的得分显著负相关（相关系数-0.214**），亲子关系越差成瘾量表的得分越高。因此，父母教养方式还可能通过影响亲子关系而间接影响电子游戏的使用程度。
从前几章我们还了解到，孤独感越高的孩子对电子游戏的依赖程度越高。父母教养方式的9个维度中有7个与孩子的孤独感显著相关：父母温暖、理解程度越高，孩子孤独感越低。父母惩罚、严厉程度越高，孤独感越强。父母拒绝、否认程度越高，孤独感越强。母亲过干涉、过保护和父亲过分干涉对孤独感没有显著影响。父亲过度保护增加孩子的孤独感，但相关系数相当低（0.095*）。因此，可以说父母教养方式中的惩罚、严厉和拒绝、否认还通过增加孩子的孤独感间接影响他们的电子游戏使用问题。
父母教养方式9个因子中有6个与孩子学习成绩的班级排名和年级排名显著相关。父母的温暖、理解程度越高，孩子的成绩排名越靠前；父母惩罚、严厉和拒绝、否认程度越高，孩子的成绩排名越靠后。当然也可以反过来理解，即孩子学习成绩越好，感受到的父母的温暖理解越多，惩罚、严厉和拒绝、否认越少。二者之间应该存在一种不断交互作用的过程。但父母的过干涉、过保护与孩子的成绩排名不存在显著相关。这可能是因为在中国文化里，父母对子女的控制、干涉、约束等被视为对儿童的关心（Chao，1994），父母对儿童一定程度的干涉、保护是被认可的。因此，父母教养方式还通过影响孩子的学习成绩间接影响电子游戏使用问题，温暖、理解越多，成瘾的可能性越小；惩罚、严厉和拒绝、否认越多，成瘾的可能性越大，偏好暴力游戏的可能性也越大。
正常使用组和成瘾倾向组父母教养方式9个因子得分的差异性检验结果。除了父亲的过保护因子外，两组在其他8个因子上都存在非常显著的差异。正常使用组父母的温暖理解因子平均分显著高于成瘾倾向组，其他因子的平均分都显著低于成瘾倾向组（只有父亲过保护因子没有达到显著性水平）。
总之，父母教养方式中的温暖理解对初中生游戏成瘾有着很强的抑制作用，但惩罚、严厉和拒绝、否认则起着促进作用。由于中国特定的文化背景的影响，父亲的过保护对孩子各方面的负面影响较小。除了父亲的惩罚、严厉外，父母教养方式对所玩游戏的暴力程度影响不显著，可能是因为大部分游戏都有暴力成分，而且初中这个年龄段的孩子普遍攻击性增强，更加偏好攻击性强的游戏。
10.2定性资料结果
在我的访谈中，父母（或代行父母抚养义务的重要他人）教养方式对访谈对象个体发展和对电子游戏使用程度的影响非常突出。通过家庭结构、家庭社会经济地位和家庭关系三个部分的介绍，我们已经对不同使用程度组孩子的家庭教养方式有了一定的了解。西方研究者一般将父母教养方式分为权威型、专制型、宽容型和放任型，中国学者根据中国的文化特点也有不同的分类方法（见本书3.3.4）。本研究中的15个家庭分为好几个类型，现有的任何一种分类方法都不完全适用。因此，作者根据各个家庭教养方式的特征与现有分类标准的吻合程度和差异情况将本研究的15个家庭的教养方式分为民主权威型、严厉权威型、高度溺爱型、严厉专制型、忽视冷漠型和严重不一致型。成瘾和成瘾倾向组中的10个孩子没有一个是权威型家庭的，有的高度溺爱，有的严厉专制，有的则高度冷漠，还有的家庭存在严重不一致的情况。而正常使用组的五个孩子的家庭都属于权威型的教养方式，其中有三个属于民主权威型，另外两个属于严厉权威型，而且父母注意在教育方法上保持一致。
10.2.1民主权威型
陶然等（2007，第89页）对民主权威型的定义是：一种具有控制性但又比较灵活的教养方式。家长提出与孩子的能力相一致的合理要求，并说明要求其遵守的原因。同时，更多地进行亲子间的双向交流，接纳孩子的观点并做出反应。在民主权威型家庭中，父母的榜样作用较高，子女的创造性、积极性发展良好，社会责任感强，意志比较坚定，而又不失灵活性。这一定义与西方的权威型教养方式的特征完全吻合。
根据这个定义，正常使用组的五个家庭中有三个家庭（C2、C3、C4）属于民主权威型的教养方式，他们的共同特点是父母能够给予孩子足够的温暖，满足孩子发展所需的各种条件，而且对孩子提出具体的、切合实际的要求。当孩子出现暂时的失利或困难时，父母能够比较包容，但会提出具体的解决办法。对于孩子玩电子游戏的事，他们会密切关注，既照顾到孩子对于电子游戏的兴趣爱好，又有很强的原则性。由于亲子关系比较融洽，孩子能够理解并接受父母的限制，并自觉地约束自己。
C4家是这些家庭的典型代表。关于父母对孩子的关爱，我在家庭结构部分已经有过比较详细的介绍，这里重点讲一下父母对他的理解和要求。
关于孩子玩网络游戏的事，母亲持反对态度，担心儿子玩游戏分心影响学习，但父亲认为应该疏导而不是死堵，因为他觉得儿子学习相当辛苦，而放松的机会和方式又不够多，因此应该适量地让孩子玩一会儿电子游戏。对于儿子对网络游戏的喜爱，他也很能理解。对于孩子母亲的态度，他会耐心地进行劝解，同时也注意不让儿子玩得太多：
“……为什么我说是疏呢？他喜欢玩，他是一种劳逸结合。他爱好不是很多，现在打篮球，以前除了钢琴就没太多的玩的，就是喜欢玩游戏，游戏成了他的快乐的一种方式，所以你给他掐了，他连这个方式都没有了，我觉得残酷。所以我当时就说得疏，在不影响学习的基础上，你用一定的时间玩，过过瘾，我就这个思想。所以我们现在电脑还在，不像有的家长给你把网封了，把网线掐了，就不让看了。”（C4父）
有了父亲的理解，孩子心里也明白自己的主要任务是什么，因此不会过多地玩游戏，这点也让他父亲很高兴：
“关于游戏这块，他现在自己意识到玩多了不行，不玩也不行，他现在这点我觉得挺高兴的，就是知道玩是我的一个爱好，但是不能把玩游戏当作一个主要的，只能是放松，我确实困了，确实累了，确实比较疲惫了，做一个调剂。他现在这点倒有认识了，这是我们觉得挺高兴的事。”（C4父）
对于儿子看电视和玩游戏的事，孩子的母亲虽然不赞同，但也觉得应该让孩子适当地放松一下，只是大人需要给他一定的约束，不能让孩子玩得过度：
“实际上都是一个孩子也挺可怜的，学习任务也重，看会儿就看会儿（电视），我觉得就是不让他看，不让他玩，他到那去学他也不一定学进去。由于这个出发点，那你看会儿吧，玩会儿吧，一旦发现他玩得有点瘾了，或者已经看到他拔不出来了，我们就采取行动，比如就像他爸爸说的把网（天）线给掐了，效果不好了，得了，效果不好了，那他就不看了。现在孩子还得靠外边的约束他，他自己没有那么多的自觉性，说我到点了，我必须要去学习，没有，他毕竟是孩子。就像大人有的时候连续剧看得好看了，还想看，就是这种感觉。”（C4母）
在家里，孩子的观点一般都能得到父母的肯定，如果父母觉得他说得不对，也不是予以批评否定，而是进行正确的引导。这样非常有利于自我价值感的培养。
C4父：你抱怨他没用啊……我一般肯定他，只要他说得对你马上肯定。就不像有的家长，孩子说的当作没听见，就不当回事。
赵：一般的是给他分析这些原因？
C4父：对，引导。肯定他说得对的；他说得不对的，想别的方法，不直接批评他。所以这种方式咱们还是掌握，因为他们老师也教给我们方法。虽然我是搞教育的，但是我是做成人教育的，对孩子这种教育心态了解得少，但是老师来讲，怎么着怎么着，人家老师经常讲怎么做，然后我们是边学边干，这样。
C4母比较注重对孩子的约束，担心限制过少儿子无法把注意力集中到学习功课上。孩子觉得父母的教养方法虽然有所区别，但相得益彰，非常有利于他的发展：
“（爸妈的）教育方式还是就是民主吧，还是民主比较多，但我妈这个比较，我妈这种教育方式还是比较适合现在这个社会，因为现在这个社会它比较需要强制，不是说社会，就是我，我比较需要强制一点；我爸这个教育方法还是能更发展一些自己的东西，不是说学校以内的，学校以外的发展。我妈比较适合我发展智商，然后我爸那个适合发展情商。”
在这样的教养方式下，孩子有很强的成就动机，从来不把学习功课当作负担，而是作为一件很快乐的事。
赵：你认为现在生活中最主要的是什么？就现在社会。
C4：现在社会肯定是学习，没别的。
赵：觉得学习对你们这个年龄的孩子来说，是一个很大的负担吗？不是说对你，对别的孩子。
C4：负担都是家长给的，自己真学起来，觉得挺高兴的，学起来，你要真学起来也挺快乐的。
在对待孩子的态度上，C4的父母也很注意保持一致：
“原则上是统一，咱们统一口径，批评孩子的话，表扬也好，批评也好，一个声音，她来批评我来表扬，不是这样的。这对孩子教育是特重要的。比如电脑那次批评，你不能超时，不能影响学习，这点他妈说你就甭管了，这一点，我们有时候稍有点分歧，就私下讲，私下讲我觉得你不能这样说，因为他就这个爱好，他也没别的爱好，他以前因为身体的缘故，别的娱乐方面没怎么培养他，跳拉丁舞啊，也都没有，就练钢琴。当着孩子咱不是这么说。我们在批评孩子方面，双方口径比较统一。这个孩子教育上，第一在学校一定要听老师的，在完成作业、团结同学方面，我们都统一，在学习上要争第一，要敢于争第一。”（C4父）
C4有着很高的天赋，父母也对他一直有比较高的要求：小学钢琴考过了8级，从三年级开始就每个周末到161中学上培训班，最后以优异的成绩考取了该校初中部的实验班。而且在小学六年级的时候，还同时到仁华学校学习，每个周末只有半天时间玩，但他没有怨言，而是很高兴地坚持下来了。这与父母对他的肯定和鼓励是分不开的。除了学习，父母在教孩子为人处世方面也是如此。在对孩子和他父母的访谈中，他们都强调最注意培养孩子的还是做人要真诚、善良。孩子上幼儿园的时候，就放弃出去玩的机会陪伴生病的小朋友，而那个小朋友的父母是从外地来北京卖肉的生意人。C4的母亲说起这件事，很是为儿子感到骄傲。另外，C4还连年获得铅球项目的区冠军，可谓是个德智体全面发展的优秀学生。
民主权威型的教养方式使得C4得到了全面健康的发展，和父母、同学和老师的关系都很好，他玩游戏的目的不是为了补偿现实中缺失的成就感，也不是为了逃避现实中的失败和其他烦恼，当然更没有什么愤怒需要借助暴力游戏来发泄，而是为了在紧张的学习之余让自己放松一下，增进和同学的关系，“培养思维的缜密度”。他不喜欢CS这样的第一人称射击游戏，认为那样太简单，没有什么意义。他喜欢的是即时战略类游戏，玩的都是排兵布阵、调兵遣将的谋略。在玩游戏的时间上，他有时候会超过父母限定的时间，毕竟他还是个孩子。虽然他有时候不太情愿接受父母的约束，但他能够理解父母的限制是为了他好。进入初三以后，父母只允许他周末玩，但后来发现他对玩游戏仍有很大的兴趣，就不让他再玩了，对此他也能接受，周末学习完了就出去和同学打篮球。
C3家的教养方式也是民主权威型。父母从来不打骂孩子，有什么事都要跟他商量，取得他的理解和配合，但并不是没有要求，而是根据孩子的情况适当提出要求，使得儿子既有具体的目标，又不会因为目标太高而有太大的心理压力。
赵：孩子小的时候，五六年级之前没要求他在班里一定要拔尖什么的？
C3母：那时候考试（成绩）一直在中间，考试排名一般都在中间，在那一点一点地往上走。
赵：有没有觉得着急？觉得没别的孩子学得那么好，或者说我觉得你应该是拔尖的，在班里前几名那样的？
C3母：这个东西不是说你家长想怎么着就能怎么着，这块你得他想，不是说你想，这个问题得弄明白了。你想和他想不一样，你想你一天到晚老督着他，他想的时候，你不用督着他，他自己就知道学。
赵：所以我觉得您心态特别好。
C3母：所以说我觉得小的时候，三年级以前呢我自己就是说能跟上，老师讲的明白吗？明白，听得懂吗？听得懂，会做吗？会，再买点练习册什么的，那把这个做了吧，行。
赵：你给他买他就做？
C3母：也是商量，这事都得商量好了才行呢。
C3喜欢玩电子游戏，母亲就利用这个把玩电子游戏的时间作为奖励来促进孩子的学习，但又不像A1的家长那样完成学习任务可以随便玩，而是把握好玩游戏的时机和时间的长度。
赵：你无条件让他做吗？比如说买吃的，玩游戏？
C3母：一什么了就说让他做这个（课外练习），可以这个做多少篇，那个游戏可以玩多少分钟，一天可以加多少，这一星期加多少，都是按星期算的。
赵：他特别想玩游戏，你把这游戏作为一种奖励给他？
C3母：这东西就是，他喜欢什么，你就拿什么做奖励，他比较高兴，也比较好谈，要是说他不太喜欢的东西，人家说了，可有可无。
小升初的时候，C3没能考进市重点或区重点中学，就近上了一所非重点中学。有些孩子进了中学以后学习出现困难，可C3的成绩则是一直往上走：
赵：初中好多孩子都不适应了，学习开始下降，那你想想什么原因使你（的成绩）往上走了呢？
C3：就是平常心吧，认为没什么，讲课也差不多，也能接受，然后作业留得太少了，然后有时间能复习一下，没有什么压力。
赵：那你有成绩下降的时候，这个时候爸爸妈妈都是什么反应？
C3：下降太厉害了，就不让我玩电脑了，要是下降得稍微差一点，就开始规定一天玩多少小时，能不能玩了。
现在父母希望他高中能考取崇文区唯一的一所市级重点高中——汇文中学，大学能考进中国对外经济贸易大学或者是中央财经大学。大学毕业后，希望他能进银行工作，当一个高级白领，过上比较舒适的生活。C3也从内心里认可父母的期望，并做出了切实的努力。
在对孩子的教育上，C3的父母从来都是表现得态度一致，有不一致的地方也从来不当着孩子的面说，孩子感知到的父母的教育方式也是非常一致的。父母意见偶有不一致的时候，就会把各自的意见说出来，让儿子自己选择，这样儿子就能体会到对自己生活的控制感：
赵：那爸妈之间有没有因为对你的事的态度或者办法不一致的时候？
