第一节 语文教学的故事运用
在语文教学中，教师们常常为学生在学习过程中出现的诸多问题感到苦恼，如错别字呀，标点符号的不正确运用呀，文章的平淡无奇、空洞抽象呀，凡此种种，不胜枚举。这些现象特别是在一些学生基础较差的学校尤为突出。对于这些现象，教师们苦口婆心、反复纠正，但却收效不佳。如果变换一种方式，也许比苦口婆心的说教要好得多。在语文教学中适当穿插思想鲜明、知识性强、趣味性浓的小故事，既能活跃课堂气氛，又能使学生从中受到潜移默化的教育，从而端正学习态度，本人在教学中对这一经验进行尝试，确实受益非浅。
从前，一个用钱买得官爵的财主，为了玄耀门庭，夸富乡里，除夕夜写了一副对联贴在门上：“父进士子进士，父子皆进士；婆夫人媳夫人，婆媳均夫人。”一个秀才看了非常气愤，晚上提笔将对联中的某些字添了几笔。第二天早晨，财主开门又一次欣赏对联。不看则罢，一看气个半死。原来，对联变成了“父进土子进土，父子皆进土；婆失夫媳失夫，婆媳均失夫。”秀才仅仅在“士”、“夫”、“人”三字上作了改动，就使整副对联面目全非，让穷人看了拍手称快。通过类似的故事，或者说是笑话，学生在捧腹大笑之余，至少会悟出汉字是表意文字，一个字一个形、一个义的道理。书写不规范，或者多笔划，就会闹出笑话。
我们祖国的语言文字，同音字很多，运用不慎，也会给人留下笑柄。从前，有个县官上任。当地乡绅听说县官喜欢枇杷。为了巴结县官，乡绅就买了枇杷派人给县官送去，并附上封信，大意不外乎是说，听说大人喜爱枇杷，特意献上一些，敬望笑纳。县官拆信一看，见把“枇杷”写成“琵琶”，觉得好笑，随即赋诗一首：“枇杷不是此琵琶，只恨当年识字差。若使琵琶能结果，满城箫管尽开花”。
在作文批改中，我们常常发现有些同学对标点符号的重要性认识不足，甚至认为标点符号无关紧要，可有可无。因此，在一篇作文中要么不用标点，要么一逗到底，结果使文章不能正确表情达意。通过下面的故事，或许能使学生认识到标点符号的重要性：抗日战争时期，日本鬼子占领了一个村庄，写出一条威胁老百姓的标语：“有粮不卖给八路军吃！”一个有正义感的青年用笔悄悄在标语中加了一个逗号，标语成了“有粮不卖，给八路军吃！”仅仅一个逗号，使标语的意思与敌人针锋相对，爱国之情尽在其中。旧时，有这样一副对联：“此地安能居住，其人好不伤悲。”一看就给人不吉利的感觉。有人分别在上联的“安”字后面和下联的“好”字后面加了一个逗号，这副对联就变成吉联了。
由此可见，标点符号并非可有可无，而是一定得有，并且要用得准确无误。有时一个标点符号的妙用，往往能起到出奇制胜的效果。
在批阅学生作文时，我们常常发现有些同学的文章语言贫乏，词汇干瘪。遇到这种情况，你不妨用下面的故事开导开导学生：有个学生以《我的一天》为题写作文，通篇都用“天亮了，起床了，上学了”之类的语言。老师看了觉得厌烦，提笔批道：“当用了，不用了，不当用了却用了，了字用得太多了，希望今后少用了。”这样的故事能使学生明白，祖国的语言词汇是相当丰富的，要写好作文，必须不断积累词汇，才能反映错综合复杂的事物，表达丰富深邃的感情。
有些同学的作文言之无物，空洞抽象。下面的故事也许能帮助他们克服这方面的缺点：清代郑板桥的诗文很有名气。一次他和老师郊游，发现河面上漂浮着一具少女尸体。老师诗兴大发，吟诗一首：“二八女多娇，风吹落小桥。三魂随浪转，七魄泛波涛。”郑桥桥一听，发觉老师这首诗有两处明显错误：一是主观，没有调查就断定年龄是“二八（16岁）”，没有亲见就断言是“风吹落”的。二是抽象、空洞，“三魂”“七魄”是迷信的说法，看不见，摸不着，不具体。郑板桥于是对这首诗作了几处改动。将“二八”改为“谁家”，“风吹”改为“何故”，“三魂”改为“青丝”，“七魄”改为“粉面”。这样一改，全诗就显得客观、具体，而且形象生动了。
文章讲求精练，以情动人。明代徐文长的作品就有这方面的特点。一次徐文长得知一个年轻寡妇多次向官府呈交要求再嫁的诉状，都未得到允许。徐文长很同情这个女子的遭遇，为她写了诉状：“十五嫁，十六寡，公鳏叔大，花少叶，叶缺花，嫁呼？不嫁？”状子仅用了二十个字，就把这个女子的不幸遭遇和处境叙述得清清楚楚，难怪乎县官接状后连批“嫁嫁嫁”。
祖国文化源远流长，古往今来的语林趣话是很多的，我们要善于挖掘，取其精华，去其糟粕，把它作为语文教学的一种轻松辅助手段。但是，必须指出，语文教学的根本任务是全面系统地传授语文知识，使用类似上述的趣味性故事，必须结合学生学习过程中出现的问题适当穿插，恰到好处，绝不能把语文课上成故事课，吹牛课。
