随着语文教改的深入，作文教学愈来愈受到人们的重视。一则因作文是学生语文能力的综合体现，二则因现代化社会言语交际的功能越加突出。
但长期以来，作文教学现状却令人堪忧。学生们谈文色变，视之为洪水猛兽，惟恐避之不及，纵使为文，也是敷衍了事。写出的文章要么空洞乏味，缺乏真情实感，要么千篇一律，缺乏生活体会。
造成此种状况，我想原因有以下几个方面：
一是教师导之无法，致使学生丧失兴趣。
二是学生言之无物，巧妇难为无米之炊。
三是所拟文题太旧，远离学生的生活实际。
为了解决作文教学中的实际问题，打破这种难堪的局面，我力求改变作文教学的模式，从“生活”二字入手，从“兴趣”一词突破，尝试把“生活、兴趣、作文”三者紧密结合起来，创设趣味作文教学的最佳情境，调动学生作文的积极性，从而提高作文教学的质量。
“文艺作品来源于生活”，一切的艺术创造离不开生活。唯生活是艺术的不竭源泉，只要用心去体会，用慧眼去发现，用灵感去感悟，生活中的花花草草，枝枝叶吱都可以成为我们为文的最好的题材。著名作家叶圣陶先生说过：“作文就为的是要写出自己想说的话，此乃作文教学的本意。”
可见，作文的关键是要把生活与作文紧密结合起来，使学生逐步认识到：作文的过程实际就是对生活的再现过程，是对喜怒乐情感的表现过程。写作既可以展示自己对美好未来的追求，也可以倾诉自我的心声。明确了这层意思，学生对作文的畏惧感才会慢慢消除。
几年的作文教学实践，我紧扣“生活、兴趣、作文”六个大字，一改传统作文教学模式，创设趣味作文教学的情境，努力让学生轻松作文，愉快表达，自发创作。为此，我作了一些尝试，并有了一定的收获，我坚信这条路会越走越宽，越走越顺。下面我就自己的趣味作文教学，谈几点具体做法：
创设生活情境，激发写作兴趣
苏联心理学家认为：每一个句子，每一次谈话之前，都是先产生语言动机，即“我为什么而说”。这一活动是从情绪的诱因和需要源泉而来的。只有当儿童自然地说话，由于内心的诱因而需要说话的时候，才能最有效地发展语言能力。
传统的作文教学中，往往就忽视了诱因的设置，让学生为文而文，硬着头皮，搜肠刮肚地写。这种传统的教学模式必然导致学生无话可说。
语言动机诱因的设置可以有很多种形式，其目的就是让学生置身于一定的语言情境中，产生自主表达的欲望，真正激发学生的思维灵感，从而自然流利地进行表达。
例如：通过再现生活，唤起学生对往事的回忆；通过表演试验等系列活动过程的展示，引导学生有目的地观察人物的表情、动作、语言，并深刻体会其内心感受；通过故事图画等艺术形式，发挥学生的想象，为写作积累丰富的材料，总之，诱因的设置始终不能离开生活。
（1）试验作文试验是学生最感兴趣的活动，在试验中往往会有新的发现，对事物会有新的认识。利用试验这一情境的创设，可以调动学生表达的积极性，巧设疑难可以诱发学生思维，激发表达的欲望，从而达到边做边写的目的。
如有一次上作文课，我先在讲台上摆放了一个盛满清水的试验杯、一个鸡蛋、一根筷子和一包食盐。同学们见了觉得很奇怪。我于是请同学们猜：老师若把鸡蛋放入清水中，你们会看到什么结果？说着，我把鸡蛋沉入杯中，接着又不断地在水中加食盐，边搅拌边启发：这下鸡蛋又会有什么变化？过了一段时间，同学们惊奇地发现，沉入杯底的鸡蛋慢慢地浮了起来。
实验的目的是为了设置语言表达的诱机。通过实验活动情境的创设，我引导学生进行观察、思考、发现、表达。如：试验刚开始时，你们看到了什么？听了老师的话，你们心里又是怎么想的？看到鸡蛋浮起来，同学们又有什么反应？由于实验刚刚进行，加上又有自己的亲身体会，孩子们顷刻间觉得有很多的话可说，有许多话可写。
教师因势利导，所谓作文就是把自己的所见、所闻、所感描绘给别人听，写得越是详细，越是具体生动，读者的感受才越真切。这样一堂课下来，学生们不但不觉头痛厌烦，相反有乐在其中之感。
（2）游戏作文孩子们对过去经历的事情往往不会有太深的记忆，纵使想写也写不生动，细致。比如《记一次有趣的课外活动》。孩子们可能会有话说但却写不好，原因在于缺乏观察。对活动中人物的语言、动作、表情的记忆非常模糊。针对这种情况，我在作文教学时往往先通过几个小游戏，引导学生观察，体会。
有一次，我请孩子们先做“击鼓传花”的游戏。游戏之后，我又提出新的要求：谁能刚才的过程说一说？由于事情刚刚发生，孩子们表达得比较清楚，到位，在这之上，我又进行详细的指导，引导他们从人物的语言、动作、神态、心理等角度进行刻划。孩子们说得津津有味，气氛非常热烈。话说清楚了，写作就水到渠成了。
（3）小品作文为了给孩子们的写作创设富有生活气息的场景，我有时通过一个小品或哑剧拉开作文教学的序幕。让他们先看后写，或边看边议，边议边指导，最后成文。又如，我在上课时给孩子们“说戏”，要求孩子们根据我提供的故事主干排戏。在这过程中，看谁接受得快，看谁理解得深，表演得好。
有一次我给孩子们讲了这么一个故事：在回家的路上，小明把书包挂在嫩枝上，后拍起球来。方芳看到这情景，要和小明比试力气，小明同意了。方芳取下挂在嫩枝上的书包，移到小有手腕上，也拍起球来，还没数到五十下，小明已累得喊爹叫妈了。于是方芳教育小明要爱护绿化。小明接受了教育，决心做一个爱护绿化的好孩子。孩子们排练得非常认真，他们边排边想，渐渐进入了角色。
在组织表演评比时，孩子们看得十分认真仔细。一组同学表演结束之后，观察的同学纷纷提出改进的意见，通过交流，大家加深了对故事的理解。之后，我趁热打铁，要求学生把这个短剧改成小故事，孩子们作文的积极性高涨，连平时不爱写作的同学也写得很流畅。做到了言之有物，言之有序，言之有情，言之有趣。
在这一次作文教学中，我一改传统的作文教学过程，按照“实践——讨论——说文——指导——总结——作文”的步骤进行，力改作文教学动笔不动口，动笔不动身的死板现状。提倡边做边说，先实践再创造。
把作文与生活体验紧密结合起来。古人云：“情动而辞发”。小学生的情感和情绪，既是他们作文的内驱力，也往往是作文的中心思想所在，通过表演，激发学生的表达欲望，让学生以情作文，在作文中吐露自己的真情实感。变传统作文教学中“要我说”而成为“我要说”。只有这样，孩子们的作文才会有自己的思想、才会自己的个性。
发挥想象力，激发表达兴趣
传统作文教学往往追求形式，束缚思想，反复仿写，压抑兴趣。这种作文不利于培养孩子的想象力和创造力。应该说写作本身就是富于创造的一项工作，缺乏想象就像缺少一对会飞的翅膀，永远不会有高质量的作品。针对少年獐想象力丰富这一特点，在作文教学中，我以童话故事为题或续故事为形式激发孩子们的想象。
“龟兔赛跑”是家喻户晓的童话故事，我启发孩子们想象龟免第二次、第三次赛跑的情景，并把它写下来，作为新童话的续集出版。又如我在黑板上画出一幅画，画面是一本黄色的、破旧不堪的古书。启发孩子们想象这本古书的来历、作用和由此书引起的争斗。
孩子们便力求把自己以住的知识与画面结合，编写出了一个个富有传奇色彩的故事。因为自编自写，加上彼此之间的相互启发，这些故事写得都极富有现代气息。充分体现了孩子们敢想敢做的天性，激发了他们的创造力。因为在作文中我能抓住孩子们的心理特征，并以此为切入口，所以孩子们乐于想，更愿意写。
此外，我还把想象作为作文教学的一项常规进行专门训练。看到一朵花，你会想到什么？看到一片白云，你又会想到什么？看到天边的一抹晚霞，你又会想到什么……通过想象训练，孩子们写作的基本功得以提高，同是养成了见物思情，观察生活的好习惯。
素描人物形象，培养观察能力
素描原是绘画术语，指以单色线条描绘的画，也是美术教学的一种方法，按照美术教学的经验，要画好人物或者环境，首先要通过对各个面部的素描来训练造型基础。
例如：要画好脸，先要分别进行眼、耳、口、鼻、嘴和脸型的素描。要画好人，先要分别进行手、脚、头和身躯的素描。实际上，我常常通过片断描写，将写作与生活联系起来，其目的是帮助獐认识周围世界，培养观察、想象和思维能力以及语言表达的基本功。
由于素描这一形式很新颖，孩子们兴趣很浓。对他们来说，就像观看一场电影，一副漫画，然后对其进行描述，这样的作文简直就是一件快事。
有一次，我请两个小朋友演一幕短剧：小明、小红同时到教室。小明不小心撞倒小红，小红破口大骂，小明也不相让。两人发生争斗。之后我请就请孩子们就看到的事件进行快速报道，要求用词准确，真实生动。
由于感受真切，孩子们的描述也很精彩。有时会从自己的家里端出一盆花，或者摆出一个工艺品，引导孩子们从形、色、质、艺几个方面描写。这样的训练，所占时间不多，但收效却很大，孩子们在不知不觉中作文，在生活交往中作文，从而感觉到作文并不可怕，并不陌生，因而兴趣大发。
设计鲜活命题，开拓学生思路
传统的作文教学往往命题单一、死板，使人一见生畏，如《记一次有意义的活支》《记我的同学》……这样的命题因不能激发学生从文兴趣，不能调动学生表达欲望，从而使之产生拒绝抵制的情绪。在消极态度下，所写的文章也就显得非常的枯燥，看不出半点的灵性，读不出半点新意。
为了增添作文教学的趣味性，同时又不失实用性，我在作文与生活紧密结合的基础上，力求命题的新颖。
（1）命题贴近生活有一次我教学作文《推销》，一开课，我准备了几十条开头不一、花色各异、不同价格质量的毛巾。摆放在黑板前。然后把自己打扮成商人的模样，向学生推销毛巾。学生觉得非常奇怪，我便因势利导，这些毛巾是某厂的样品，为了扩大销售，厂家特向我们征集广告词。
孩子们觉得这是一件很富有挑战意义的事情，便积极开动脑筋，纷纷写出了自以为满意的广告词。这时，我又请学生上台扮演小商贩，吆喝贩卖，体验生活。孩子们情绪高涨，我又引导他们试着以《街头小贩》为题写一篇记叙文。
由于有了亲身的体验，孩子们写作完成得很顺利，最后，我又设计了这样的问题：在推销产品的过程中，我们会发现顾客对产品有不同的需求，请你们根据自己的调查，写一份调查报告，反映不同顾客的各种需求。然后以消费者的身份向该厂的厂长写一封信，陈述自己的想法。
这样，我以“毛巾”为题材，设计了三种不同的文体，一是广告词，二是记叙文，三是书信。学生们可以根据自己已有的知识，兴趣，选择不同的文体进行写作，整个教学过程洋溢着浓浓的生活气息，学生的思路大为开阔。
（2）讲求实用性叶老曾经说过：作文教学的成效如何，要看学生离开学校以后，是否能从生活中建立起他们的意识。并能写出足能表达他们意识的文章。
叶老所指的“意识”实则是作文要有明确的目的，揭示本次作文的实用意义，你们即将告别亲爱的母校，离开朝夕相外的同学老师，一定感到依依不舍，为了给母校留下一个永久性的纪念，建议每个同学选一张自己的照片，并为照片写一份说明，然后装订成册，好不好？学生们充分认识到这次和文的不寻常。写起文章来全身心投入，文章自然也就写得很出色。
（3）命题切忌空泛性学和害怕作文，很重要的一点是无从下笔，有时是无话可说，但有时却是无从说起。因此命题切忌空泛，如《庆祝“六一”儿童节》《记一次运动会》，这样的命题太大，太空，太远边际。
那么在实际作文教学中，教师应站在学生的角度去考虑，试着以他们的思维去设想。我们就会发现大题小作，宽题变窄会更爱学生的欢迎。
转变教学观念，打破传统模式
多年的实践，我逐步认识到，改革作文教学，关键要从观念上入手。传统的作文教学，一味强调言之有序，往往要求学生在文章的结构的词语上下功夫，而不去注意学生有没有丰富的生活体会，年以就出现我这样的局面。学生无话可说却要硬写，硬写不出，教师不启发，包括提纲，提供词语。
这种启发实际是口授，是你照我的意思写，于是高考，中考就出现了令人难堪的局面。千人一面，如出一辙。长此下去，即束缚了学生的语言的发展，也桎梏了思维的发展和个性的成长。
现阶段，各乎教育都提出要创新，要培养创新型人才，我想首先就是思想上要解放，表现在作文中就是鼓励学生我手写我思，我手写我想。达到“言为心声”的境界。
