现在的学生大都不愿写作，一上作文课就头痛，觉得无话可说。一节课结束，寥寥数语，到交作文时间，只得应付了事。如何提高学生的作文能力，应从以下几个要素入手：
以读促写
写作的源头是现实生活。学生涉世不深，不具有高度的概括、提炼能力，像鲁迅先生的“杂取种种人，合成一个”，或者“以一个为基础，合成其它”创作方法，学生是难以掌握的。必须先有摹仿与借鉴，要模仿必先阅读，把阅读与写作紧密的结合起来，做到以读促写。
叶圣陶在四十年代发表的《国文教学的两个基本观念》一文中，认为“阅读”是写作的“根”；“现在一说到学生国文程度，其意等于说学生写作程度。至于与写作程度同等重要的阅读程度往往是忽视了的。
然而，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。“所以阅读与写作是一贯的，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”到了六十年代，他又重申了上述看法，进一步阐明了“阅读是写作的基础”。
阅读和写作是相辅相成的，所谓开卷有益就是这个道理。著名作家余秋雨说过：“读书，要读第一流的著作。”名著，名篇是千百年来人类智慧的高度概括和结晶，这些作品的丰富思想文化内涵，对学生将产生潜移默化的影响和巨大的激励作用，这些作用将是有限的课本知识所无法替代的。
宋代大文豪苏东坡主张：“博观而取，厚积而薄发。”这说明积累素材是写作的前提。教师可要求学生准备几个专用读书摘记本，可以摘抄的东西至少应该包括下面几方面的内容：名言，警句，谚语，格言，佳句；鲜活、生动的口语；典型的人和事；精辟而独到的见解；精彩的描绘片断；颇有特色的顺口溜。
在此基础上，我们要对摘抄的材料进行细致的体会和玩味，以加深理解和记忆，这是在积累中比摘抄更进一步的环节。要想恰到好处地把积累的材料用于作文，体味程度深浅起着至关重要的作用。
如果只摘抄不体味评点，那么材料再多也只是“死水一潭”，很难得心应手，随意驱遣，这也就失去了积累的意义。相反，如果在体味上下功夫，那么这些材料将变成活生生的“士兵”，随叫随到，信手拈来，从而使自己的文章“活”起来。
比如，《钢铁是怎样炼成的》一书主人公保尔的内心独白：“人生最宝贵的东西是生命，生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不回碌碌无为而羞耻。这样，在临死的时候，他就可以说我的一生和全部的精力都献给了世上最壮丽的事业，为人类的解放而斗争。”
这段独白成了一代又代青年的座右铭。今天，保尔的光辉形象仍然激励着中国年轻的一代。像这样思想深刻的语句，或是自己认为的妙语佳段，或生动的描写，或生动的对白都可以摘录下来，以便经常拿出来读一读，每读一次都会有新的体会，这些就是读书手勤带来的好处。涓涓细流，汇成江河，日积月累，学生的知识就丰富了。写作时，就会有话可说，有事可写，有感可发，写作水平自然会不断提高。
以趣促写
顾名思义，所谓“以趣促写”，就是千方百计的培养学生作文的兴趣，以促进作文写作。爱因斯坦说：“真正有价值的东西并非恒心或仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热诚产生。”
“作文难”的原因是多方面的，但其主要原因，是学生对作文这种"客观事物"缺乏热爱与兴趣，未能激发字写作的积极性。提高学生作文能力的因素也是多方面的，它有赖于语言知识、写作知识、文化知识、生活知识等素养的不断积累和扩展；需要有观察力、联想力、想象力、逻辑思维能力等智力因素的共同发展；需要有注意力、兴趣、动机、意志、情感等非智力因素的调控与配合。
这就要求教师结合学生的知识现状和年龄特征，研究以上诸多因素之间的关系及作用，探索提高学生协作能力的途径，从而调动学生写作的积极性，引发学生写作的兴趣。兴趣是最好的老师，学生一旦解除了作文畏惧心理，焕发出热爱作文、企盼作文的情感，就会变“要我写”为“我要写”，积极主动作文，能力的提高就可计日以待了。
在训练写作时，只限定一个大致范围或若干个备选题目，让学生有选自己熟悉、感兴趣的内容的自由。这样，学生就有话可写，有感可发。若规定太死，硬要学生写他不愿写或无条件写的东西，他们阅历少，又没留心观察生活，脑海里只有一些支离破碎的素材，写作时只好凭空想象，硬写出的东西就会苍白无力，东拼西凑，就会挫伤学生的写作积极性，达不到提高写作能力的目的。
因此，作文时应为学生创设情景，使之身临其境，有话可写。比如以接龙游戏方式每个人写一段文字，最后连成一篇文章，比如以某个老师、同学为模特，用文字给他“画像”。可采取游戏式的方法来讲评作文。
老师把全班同学的作文，分成好、中、差放在讲台上，由上次作文受到好评的同学随便抽出一本，分别在全班朗读，让同学们评议，最后老师进行深入剖析、小结。这样，好的作品给了同学们营养；质量差的作品同学们会从中吸取教训，更会引起作者重视。从而提高全班同学的写作能力。
以练促写
作文训练即讲求方法，也要增强力度，有方法才能事半功倍，提高效益；有力度，反复训练、实践，才能在联系中形成能力。
作文训练的方法千姿百态，应有尽有。最主要的有两种，一是常规训练，一是单项训练。常规作文训练，是指导学生进行审题立意、选材剪裁、构思谋篇、编写提纲、语言表达、文面书写、标点运用、文章修改等方面的训练，即完成一篇文章的基本训练。单项作文训练，是指为培养写作的某一种能力而进行的一些局部的、片断的练习，也叫做片断练习，又称小作文。它可以贯穿在作文教学的全过程中，结合听、说、读、写的训练及课外活动的进行。
记一事、状一物、绘一景，写开头、过渡、结尾均可。各单项训练互相配合，互相促进，逐项过关。各种单项训练能力增强了，作文综合能力的提高就有了基础。常规作文训练，立足于全篇，重在提高作文的整体能力；单项作文训练，立足于细部，重在提高单项作文能力。两者相辅相成，互补为用，穿插结合，反复训练，增强练的力度，学生作文能力自会与日俱增，不断提高。
以励促写
让学生品尝成功的乐趣。对被学校黑板报、广播室。可以在学生中组织写作兴趣小组，让学生自己办手抄报，当编者。还可以鼓励学生积极向报刊投稿，参加作文竞赛。当学生看到自己的文章变成铅字或换回获奖证书时，或受到师生好评时内心的喜悦不言而喻。学生每享受一份成功的乐趣，便增加一份对写作的兴趣。
如开展对抗式写作竞赛。把学生分成若干个组，每组分别选出一位评委。一位代表，围绕某一写作内容，分小组集体制作。由代表在班上朗读，评委评定等级。对优胜组给予奖励，集体的智慧能提高整体写作能力，集体荣誉感的凝聚力，又能培养同学们的认真态度和上进心。
以悟促写
生活处处有学问，生活处处皆语文。在作文教学中，教师应打破作文与生活之间的“厚障壁”，让学生主动积极到生活中去摄取、感受、领悟、提高。
要让学生关注时事，关注社会，让学生多读、多看、多听。比如当今的人口资源，环境污染，自然保护，城市开发，网络纵横、克隆技术等重大问题；还有诸如打假反腐、西部建设等社会热点问题，都要让他们了解。以此开阔他们的视野，培养他们的科学精神与求实态度，关注人类的生存与发展，使其身处斗室而心知大千世界，思想时刻处于关注现实，心向未来的旺盛的创造激情中。
要培养学生善于感悟的习惯。感悟首先是一种境界，一种习惯，其次才谈得上感悟能力的培养。因此教师要利用一切机会，引导学生去做生活的有心人，特别是对产生过强烈的触动或震撼效应的人或事，要心有所动。对所接触的一切新鲜事物要“腿勤心细耳聪目敏”，敏感，细心地回味；要深思、口述、笔抒，并做到“慎思之，明辨之”。
比如，组织学生赏雪时，布置思考：“雪除了洁白无暇，还有哪些特点？”学生陆续说出了雪的软弱与怯懦：任人践踏，雪的无奈与沉重：无力无助，雪的虚伪与狡猾：表面洁白都掩盖着脏东西，雪的无私无畏：捐躯杀死病虫害人，雪的轻浮与浅薄：飘逸的形态，雪的不实在，如昙花一现，无坚持精神，不能持之以恒等。如此遇事即有灵敏的感悟与反映，定能迅速激发学生的创新意识。
综上所述，只要我们树立新型的作文教学观念，不断培养学生的写作兴趣，采用科学的训练方法，逐步培养学生的创新能力，久而久之，学生的作文能力就会有一个明显的提高。
