此外，还有一个教师自身素养提高的问题。今天的问题是，孩子不读书，老师也不读书，更不读经典。这自然有客观的原因：第一线的老师工作的忙与累，几乎没有时间读书，都是需要给予理解的同情的，也是教育领导部门要解决的问题。但这里依然有一个认识和主观努力的问题。学校应该成为一个以经典阅读为主体的书香家园，教师又无疑是其中最重要的引导人，而最重要的引导就是教师自己的阅读，阅读兴趣和习惯，潜移默化地影响学生。应该说，现在中学教师中的“爱读书人”为数并不少。像前面提到的北师大两位女生的语文老师何杰就是其中的一位。在我看来，他对鲁迅的理解，就不亚于一些鲁迅研究者。他连续两年在两个班进行“鲁迅散文、杂文单元教学”的实验，从几十位学生的专题研修报告看，学生对鲁迅的认识所达到的深度，让我吃惊。问题是，这样的真正坚守在教学第一线，点点滴滴、扎扎实实地为学生的经典阅读引导、铺路的老师，却往往被忽略。
有必要设置必读书目吗？
在调查中，对于“你是如何知道这些经典图书的”这个问题，得票最多的是“老师在课余推荐”，其次是“在书店里看到”，紧接着是“同学和朋友互相推荐”，而且三个选项的得票相差无几。这恰恰说明了中学生了解经典图书的两个环境——学校环境和社会环境。
由于学校环境是最主要的了解途径，老师的推荐就变得格外重要。不过，目前各个学校的老师推荐很难有准绳。“推荐”在不同学校甚至同一个学校的不同班级，同一个班级的不同课程上都是不一样的。由于不同老师的阅读倾向会影响学生的选择，所以这推荐背后自然含着不少的弊端。
而且，很多老师也反映，由于推荐书单通常都是以寒暑假作业的面目出现，希望学生们读了之后写读后感，所以有时候还会引起反感，达不到预期的效果。
那么，社会推荐机制是否对孩子们有帮助呢？在美国，费迪曼的《一生的读书计划》流传甚广，在我国也有《青少年必读书手册》等类似书。但很多孩子对这种社会机制推荐出来的书单不以为然。“太程式化了吧，每个人兴趣都不同的，怎么能跟从这样的书单呢？”166中学的高二8班的丁贯雍说。他的观点得到很多同学认同。只有少数同学认为，推荐的书目起码让自己知道还有这些书可看，翻开之后才知道是不是自己喜欢的。
究竟要怎样介绍一本好书给同学，恐怕还是个等待解决的问题。
点评：
这里所提到的“社会推荐机制”问题，正是各种社会力量：新闻媒体、出版社、志愿者……可以大有作为的领域。但一定要防止炒作，特别是商业性的炒作。这是一个需要静下来，认真研究、调查，从一件件具体小事做起的，需要的是鲁迅倡导的“泥土精神”和“韧性精神”。
学生的相互推荐的作用也不可忽视。外地有教师在网上组织读书会，一个月集中读一本书，在网上交流心得。我以为这样的方式是可以推广的，中学生自己也可以组织这样的网上集体阅读。
相关链接：
中学生列出的经典图书书单
第一名：《史记》
第二名（并列）：《古文观止》、《论语》、《鲁迅全集》、《三国演义》、《红楼梦》
第三名（并列）：唐诗、宋词（涉及多个版本的选集）
第四名（并列）：《一九八四》、《巴黎圣母院》
第五名（并列）：《基督山伯爵》、《钢铁是怎样炼成的》、《活着》、《围城》、《韩非子》
点评：
看到这样的书单，我很高兴。因为我一直在提倡中学六大经典阅读，即《论语》、《庄子选读》、《老子选读》、《唐诗选读》、《红楼梦》、《鲁迅作品选读》。我称这是民族精神源泉性的经典，分别处于民族古代文化开创期、高峰期、总结期和现代文化的开创期，是每一个中国人，不管他们以后从事什么工作、如何发展，都必须在义务教育阶段熟读的经典，这是真正为每一个人一生的发展打底子的，也是一个基本的民族文化建设。
感到不足的，是外国与当代经典的阅读不但量太少，质也成问题。这也从一个侧面反映了我们的教育的问题，应引起注意。
图表：
1.语文课本里的文章是经典吗？
A.全部都是经典的，2%
B.大部分是经典，但也有少数不是的，85%
C.大部分不是经典的，10%
D.几乎都不是经典的，3%
2.学习过课文里的名家名篇后，在课下阅读过该作者的其他作品或者该篇课文的原著全文吗？
A.读过很多，3%
B.读过一些，72%
C.想读，但是没有机会，20%
D.完全没有这方面的兴趣，5%
3.阅读经典图书最重要的目的是什么？
A.提高自身的修养，56%
B.更好地应对考试，1%
C.完成老师布置的任务，3%
D.一种放松和休闲的方式，40%
4.常阅读下列哪个领域的经典图书？（可多选）
A.文学89%
B.历史43%
C.哲学19%
D.政治19%
E.科学16%
5.每年大约会阅读多少本经典书籍？
A.2本以下28%
B.3至5本28%
C.6至10本25%
D.10本以上19%
