二、综合实践活动指导教师的基本要求
综合实践活动课程的实施离不开教师的指导。为确保指导教师的作用得到充分发挥，确保综合实践活动课程的顺利实施，指导教师必须具备一系列的资历和能力要求。主要包括以下几个方面：
（一）规划与设计的能力
综合实践活动为教师和学生提供宽广、自由的活动空间，以及广阔的活动背景。指导教师能够在这种广域的课程环境中自主地、自由地、灵活地引导学生选择活动主题或课题、安排活动过程。这就要求指导教师对综合实践活动的实施具有较强的规划能力和设计能力。
指导教师要善于根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景和条件，引导学生选择或自主提出活动项目、活动主题或课题，并合理地制定活动方案，保证综合实践活动得以顺利有效地实施。
（二）组织、管理与协调的能力
综合实践活动的实施要求指导教师具有较强的组织与协调能力。指导教师要组织和管理好学生，引导学生组成活动小组，并协调学生活动中各部门的关系，通过与相关部门或人员的沟通，为学生开展综合实践活动创设宽松的活动时空，充分利用各种课程资源。此外，指导教师还要协调好教师指导小组内指导教师之间的关系，使学生活动得到有力的领导。
（三）探究与问题解决的能力
综合实践活动的实践性特点要求指导教师具有较强的实践能力。指导教师自己要学会问题探究和问题解决。只有教师具有问题意识、具备探究的能力，才能较好地指导学生开展研究性学习。
指导教师要注重在指导学生的过程中，发展自我的实践能力。让教师自身与学生在综合实践活动中一道成长。
（四）收集和处理信息的能力
在综合实践活动中，学生面对着纷繁复杂的资料或信息。教师要指导学生，自己必须要具备自主获取信息、主动收集和处理信息的能力。指导教师要明确获取信息的途径和渠道，引导学生通过多种途径来收集信息。指导教师还要掌握收集和处理信息的方法，学会运用调查、考察、文献检索、测量、实验等不同的方法来收集资料，学会统计、整理、分析资料的方法。只有这样，才能指导学生在综合性学习中收集和处理信息。
三、教师的指导任务
教师的指导任务贯穿综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、项目或课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。
（一）帮助学生确定活动主题、项目或课题
在活动的主题、项目或课题的确定阶段，教师应针对中小学生的文化、科学知识基础及其兴趣和爱好、学生所处的特定社区背景和自然条件，引导学生确定合理的活动主题、项目或课题。在学生初次进行综合实践活动的情况下，教师可提供若干有益的活动主题、项目或课题，供学生选择。随着学生能力的不断发展，教师应放手让学生自主确定活动项目、活动主题或课题。在学生初步选择或自主提出活动项目、主题或课题后，教师要引导学生对活动主题、项目或课题进行论证，以便确定合理可行的活动项目、主题或课题。当活动主题、项目或课题确定后，教师要指导学生制定合理可行的活动方案，培养学生的规划能力。规划和设计活动方案，也是学生发展的过程。
（二）指导学生收集资料
在活动实施阶段，教师要指导学生进行资料的搜集。针对学生的实际和相关的课程资源，在活动开始阶段，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书（如索引、文摘、百科全书等）、使用视听媒体、做笔记、进行访谈、对资料做整理和分类等方面的技能。在具体的活动过程中，要指导学生有目的地收集事实材料，指导学生运用调查、观察、访问、测量等方法；要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。引导学生形成搜集和处理信息的能力。
（三）加强活动过程指导
在实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性；对有特殊困难的小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助调整研究计划。教师要在实施过程中实现从知识传授到学生学习的组织、指导、参与者的角色转换。
在实施过程中，教师要注意争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源，为学生开展活动提供良好的条件。还应指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能力，防止意外的安全事故发生。
（四）组织成果展示
在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，并进行不同方式的表达和交流。在总结时，要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。
四、综合实践活动中教师的地位与作用
综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。活动的组织、内容的选择，甚至有些活动在实际操作上，都离不开教师的引导、辅导。教师对落实课程教学内容，提高活动质量起着至关重要的作用。教师在综合实践活动中仍处于主导地位，只是对教师的指导提出了更高的要求。在综合实践活动中教师的指导作用应关注以下几点：
（一）充分调动学生参与活动的主动性
爱因斯坦说过：把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。礼物是人人都要的，若能将知识包装成礼物赠送学生，也就是将知识的传授变为给学生赠礼物的过程。综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。由于综合实践活动课程的特殊性，好多学生刚开始对这课程很迷茫，不感兴趣。如何把综合实践活动包装成礼物赠送给学生呢？
首先要打破教师一统天下的局面，让学生有充足的时间活动，实行让讲台、让实践、让空间的策略，引导学生在活动中主动地干、自主地学。其次，要给学生自主权，让学生选择自己感兴趣的主题去开展活动。如我的家庭、我们爱春天、走近恐龙都是学生自己提出的有关社会、自然及课本延伸出来的主题。因为是学生感兴趣的，所以开展起来学生比较主动。第三，在活动过程中，不断给予鼓励与帮助，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，使他们都能积极参与活动。
（二）发挥教师的主导作用
若要使学生能够顺利地在综合实践活动中得到发展，就必须强调教师的教学主导性。教师的教学主导性是发挥学生学习主体性的有力保证。在综合实际活动中，教师应该给学生以适当的、积极的援助。事实上，学生自行组织的各种活动都离不开教师的指导和支持。在活动中教师要帮助学生把握活动的目标，启发学生活动的积极性、主动性，帮助学生总结活动的成败得失。当学生在某一环节出现困难、疑问时，教师适时、适当地援助是举足轻重的。教师有效地援助，大大提高了学生活动的质量，有利于学生完成活动任务。
（三）组织开展有效的学生评价
综合实践活动课程重视过程评价，重视评价的发展功能，积极开展发展性评价，通过评价促进学生个体的全面发展。不同个性特点的学生有不同兴趣和能力水平。如果教师用同一个标准去评价学生，会使一部分学生丧失学习的信心和兴趣，达不到评价的发展功能。因此，要积极引导学生自己对在综合实践活动中的各种表现进行自我反思性评价。强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定，进行鉴赏。
（1）以小组为单位建立学生活动档案袋，使学生能深入地了解和肯定自己的能力。档案袋中有学生设计的活动方案、活动过程材料、活动成果材料。
（2）用卡片开展研讨式评价，使学生能反思在活动中令人满意或需要改进的地方。其中包括自评、同伴评、教师评和家长评。
（3）教师针对每位同学的情况，给予鼓励性评语。只要学生在自己原有的基础上有所进步就给予表扬。
（四）创建平等和谐的师生关系
在综合实践活动中，要保证学生的主体地位，同时也要重视教师的主导地位。教师与学生分别具有各自的个体主体性特征，但二者又都是教育活动系统意义上的活动主体。因此，学生主体性与教师主导性这两种个体主体性在教育活动的时空状态下不再仅仅具有个体主体性的色彩，而更多地体现出一个教育活动联合体中的群体主体性和活动主体性。因此，在综合实践活动中需要师生建立一种新型的关系，在这种新的关系中，教师不再以知识权威的身份将预定好的知识传递给学生，学生也不再作为被动的接受者接受教师发出的指令。在开放平等和谐的情景中，师生将共同作为课程的开发者、创造者的实施主体，依赖自己的智慧和创意，在合作互助过程中共同构建课程的内容，设计实施的方案，完成课程的评价，使教师与学生的潜能充分发挥。
1.进行师生换位式的学习活动
在综合实践活动中，教师切忌高高在上，要与学生一起参与综合实践活动。师生之间进行换位式的学习活动是一种可取的师生活动。比如，综合实践活动之前，教师要做活动的先行者，以学生的角度，去探究一下，预测活动中可能会出现的问题，做好活动可行性调查。活动中，教师不再把自己视为工作者，而是合作者，教师与学生之间原有的权威——服从关系变为指导——参与的关系，与学生共同实践、共同探究、共同体验。又如学生带着自学或互助学习的成果走上讲台。教师则步入学生之间，倾听学生的讲述，用欣赏的目光看着学生，或者用探讨的语气进行发问和建议。这种师生换位式学习方式，教师为学生营造了民主、宽松、互动的活动环境，极大地激发学生的主体意识。
2.进行师生交互式评价活动
评价具有导向、激励功能。在综合实践活动中，教师在对学生的活动情况作出全面、科学的评价的同时，也应让学生拥有评价教师的机会和权利，以达到教学相长的目的。可在以下方面作尝试：
（1）让学生选择导师。一个教师的业务水平及在学生心目中的地位，只要看他被学生选为导师的几率。这无疑是学生对教师无形的评价。很少被选作导师的教师就会重新审视自己，找找原因，不断充电，不断改善师生关系。
（2）提倡学生对导师提意见。在综合实践活动中，导师要有为学生服务的思想准备，不断地满足学生的需求。当导师不能满足学生的需求时，学生可向导师提出看法、建议，促进教师的成长。
（3）师生交互评价。每次活动后，教师对学生表现作出科学、全面的评价。同时，学生也要对教师的工作作风、业务素质作出评价。在平等、自主的氛围中交流评价，达到相互切磋、共同提高的目的。
以平等、合作来处理师生关系，教师就不会把学生当作工作的对象，而是把学生看作人。教师与学生之间心理相容，师生间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高。当师生间真正做到民主平等、合作互助时，学生学到的就会更多，学得也就更加愉快。
当今基础教育改革的基本理念，就是以学生发展为本，尊重学生、信任学生、帮助学生、指导学生，促进每一个学生得到发展，在活动中教师与学生共同成长。在综合实践活动课程的实施过程中，教师应把这一根本理念落实在教育过程和管理过程中，要及时转变观念，重新认识师生地位，建立平等、和谐、合作的师生关系。
五、综合实践活动课程教师的指导策略
综合实践活动离不开教师的具体指导。活动的组织、内容的选择，需要教师的指导，制定计划、活动的实施过程更离不开教师的指导。教师要成为学生活动的组织者、参与者、指导者和帮助者。
（一）活动前的指导
1.确立研究的主题
综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合课程。因此，在内容的选择上必须要密切联系学生的生活。教师要注意针对学生的实际，指导学生确立合理的活动主题。指导学生研究自己感兴趣的问题，自己身边的问题以及自己有能力解决的问题等，让学生自己从生活中发现并确定活动主题。在初次的综合实践活动课上，教师可作一个调查，了解学生的兴趣爱好，从中选择若干活动主题，供学生选择。随着学生能力的不断发展，教师可以逐步放手让学生自主确立活动内容或课题。
2.建立学习小组
教师要帮助学生建立活动学习小组，在建立过程中，要坚持学生自愿的原则，由他们自己选择活动的伙伴，教师要指导学习小组成员明确分工，进行必要的协作。同时，小组成员分配要注意搭配，确定学习小组长，组织开展讨论，这样，相互间作用更为显着。在小组学习过程中，还能实现互帮互助的效果，从而克服忽视能力较弱的学生的现象，使他们在不知不觉中，通过相互学习，一起进步。
