第30章 老年教育理念问题的研究(3)

1.“个体幸福”的理念

“幸福”是重要的伦理学范畴。历史上各个伦理学派对“幸福”范畴的界定和理解差别很大。在自然主义伦理学看来，“幸福”就是官能的愉悦和享受；在理性主义伦理学看来，“幸福”就是遵循“道德律令”甚至“神”的教诲。伊壁鸠鲁很特别，他说幸福就是“肉体的健康和灵魂的宁静”，还说：“在智慧所能提供人生的一切幸福中，以获得友谊为最重要。”

我们现在强调的“幸福观”是把人民幸福和个人幸福结合起来的幸福观。中国老年人的幸福离不开国家的富强和人民的幸福，但更着眼于个人生活的快乐、心态的宁静。老年大学的学员，选择学习作为自己的生活方式，他们的个人幸福是同学习的所得，交往的和谐，圆梦意愿的实现等分不开的。

2.“参与发展”的理念

“参与发展”是2002年马德里老龄问题世界大会的倡导。在大会通过的《国际行动计划》中，要求老年人“获取知识、教育和培训的机会”，“积极参与社会和发展”。

这是我国举办老年教育的“社会目的”。中国的教育目的具有两重性：一是“社会目的”，二是“个体目的”。中国的教育学，历来突出教育的“社会目的”，直到《纲要》提出“两为”，要求为社会“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”具体化到老年教育，其“社会目的”来自三个方面：其一来自联合国对于当代老年人社会价值的判断。它的所属组织多次发布文件，肯定老年人是社会发展的促进力量，要求老年人参与社会的发展。如“世界卫生组织”就说：“根据个人的基本人权、能力、需要和喜好，支持老年人参与社会经济、文化和精神活动。”

其二来自我国老龄工作的社会职责。我国的老龄工作领导部门，把老年教育看做是“养老”的一种方式，着眼于抚慰和稳定老年群体，促进社会的和谐。其三来自我国老年人的为社会服务的仍存意愿。2010年5~7月，我们对上海、天津、重庆、广州、哈尔滨、南京等市的6所知名老年大学的6000位老年学员作了抽样调查。结果显示：有28.9%的老年人要求“老有所为”。另一个是“个体目的”，就是说老年教育要为每个老年人的自由而全面的发展和个人与家庭幸福的实现提供服务。按照老年教育是老年人自由、自主、自觉地选择和参与的教育的特殊品格，老年教育应该把“社会目的”和“个体目的”统一起来，并且把“个体目的”放在优先地位，引导老年人在自主选择中把积极参与社会发展作为选项。

3.“造就现代老人”的理念

我们办老年教育，重视把握老年教育的适应性目的和引导性目的。前者既包括适应老年人各自需要的“个体目的”，也包括引导老年人参与社会发展的“社会目的”。后者也可称为老年教育的“培养目标”。《上海老年教育》杂志曾经在2004年组织过对这个问题的讨论。其中，有两种意见值得注意：一是沈培新提出的把老年教育的培养目标理解为“造就体现人生意义与价值、体现时代进步与要求的新世纪的新型老人”；二是林志凯提出的“培养全面发展、健康积极老龄化的现代老人”。我们在去年5~7月的6校6000样本的调研中，让老年学员回答“你想做怎样的老人？”的问题（在给出的选项中每人可选4项），从回答得到如下的数据：愿做“健康老人”的，为84.8%；做“快乐老人”的，为79.6%；做“知识老人”的，为61.5%；做“时尚老人”的，为30.5%；做“有为老人”的，为28.9%。我们从学术界的讨论和调查的统计中，已经看出：从适应性目的来说，老年学员要求的是“健康快乐”“进取有为”；从引导性目的来说，老年学员应该作“新型老人”“现代老人”。

（三）关于老年教育的主体性理念

在教育学中，教师和学生之间的主客体关系是个大问题，被列入“教育诸要素之间的规律性联系”中讨论。一般认为，“教育者是按照自觉抱定的目的进行活动的主体”，“受教育者是同教育者具有功能联系而被具体指向的对象。”但在老年教育中，情况发生很大变化。

1.“自主教育”的理念

“老年自主教育”的理念来自国外。西方的人本主义学派批判功能主义学派主张“老年人应该从社会角色中撤退”的“脱离理论”，也批判“批判学派”主张“老年人将自我实现和自我认同作为教育目的”的“强迫理论”，鲜明地发表自己的主张，那就是老年人应“自主教育、自主学习”。比较有公认度的“老年自主教育”的界定是：它“是在教与学相互作用的背景下，通过各种自主性活动，培养老年学习者自主精神和自主能力的教育形式”。同上，第136页.我们应该确立这样的老年教育理念。

2.“积极引导”的理念

这是和“自主教育、自主学习”相匹配的理念。老年学员的“自主学习”，并不排斥教育者引导和帮助他们的责任。“积极引导”的必要性，从老年大学课程设置中得到证明。在前提是老年人自主选择要学习的课程，我们开设了“老年教育超市”供他们选择。但是，学校和教师也应该从老年教育的目的出发，主动设置一些课程，或者推荐一些课程。这样做，被学员理解和接受后，就又转化为他们的“自主学习”。需要指出，这种“积极引导”同国内老年教育界一些学者主张的“积极老年教育”的理念是一致的。张文范撰文指出：“积极老年教育观一直是我国老年教育的主流，并越来越明确，越来越完善。它的核心内容是：根据‘增长知识、丰富生活、陶冶情操、促进健康、服务社会’的办学宗旨，用积极的态度和行动，推动中国老年教育发展，造就‘紧跟时代步伐的自尊、自主、自强、有作为的新一代的老年群体。’”

（四）老年教育科学发展的理念

发展是硬道理，发展是老年教育的永恒主题。老年教育科学发展的理念，是老年教育理念体系的重要组成部分，对老年教育科学发展的实践，具有重要指导意义。

1.“科学发展”的理念

科学发展观是党中央从我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情出发提出的科学理论，是马克思主义中国化的又一最新成果，是我国经济社会发展的根本指导方针，是建设中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。按照中共十七大的解释，“科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面、协调、可持续，根本方法是统筹兼顾。”

中国的老年教育必须坚持贯彻科学发展观，中国的老年教育工作者应当牢固确立“科学发展”的理念。

2.“以老年人为本”的理念

“以老年人为本”是老年教育科学发展理念的核心。实现老年教育的科学发展，必须以满足老年人的学习需求为出发点和落脚点。首先，要使老年教育面向中国的全体老年人，重点移向城乡基层，克服目前存在的“上热下冷”，“东”“中”“西”部发展严重不平衡的状况。其次，要把已经办的老年大学、老年学校的办学质量提高到新的水平，改变在一些学校存在的比较重视数量扩张、相对忽视质量提高，比较重视第一课堂、相对忽视第二课堂和第三课堂，比较重视教育教学秩序正常、相对忽视规范化和现代化建设开展的状况。

3.“统筹兼顾”的理念

统筹兼顾是老年教育科学发展理念的重要方面。坚持统筹兼顾既是老年教育科学发展的内在要求，也是老年教育发展实践得出的必然结论。实践表明，凡是坚持统筹兼顾的，老年教育就能得到健康顺利发展，否则，就反之。坚持统筹兼顾的发展理念就是要把它贯彻于老年教育发展的各个方面和全过程，正确认识和妥善处理老年教育中的重大关系，既要总揽全局，统兼规划，又要做到抓住重点，着力推进。主要是：统筹老年教育发展与经济社会发展的关系，形成老年教育与经济社会同步发展，互相促进的新局面；统筹区域老年教育发展，形成东中西部相互推进、优势互补、共同发展的新态势；统筹城乡老年教育发展，形成城市街道社区和农村老年教育共同繁荣的新气象；统筹老年教育的普及与提高的关系，形成在普及中提高，在提高指导下普及的新景观。

三、关于老年教育的各方面工作的理念

老年教育的总体性理念引导着、制约着老年教育各个方面的工作。这些工作也各有自己的理念，或者叫自己的具体理念。主要是：

（一）老年教育的办学理念

办学宗旨和目的，是办学的方向，办学的理念思想，办教育的灵魂。除了宗旨目的以外，老年教育还有其他的一些理念。

1.老年教育普及和提高相结合的理念

坚持普及与提高相结合，是老年教育科学发展理念的基本内容。毛泽东针对文艺工作曾说过普及与提高的关系问题。他说：“我们的提高，是在普及基础上的提高；我们的普及，是在提高指导下的普及”。中国老年教育的发展同样面临着这两个方面紧密结合的问题。

老年教育的普及就是要不断地扩大老年教育的覆盖面，让越来越多的老年人接受教育。中国老年教育虽然发展迅速，但起步晚，人口基数大，老年教育的普及率偏低，因此，普及老年教育是中国老年教育发展的主攻方向。现阶段，我国老年教育的普及主要是要解决三个方面问题：一是老年教育向农村推广的问题。农村老年教育在我国若干地区已经兴起，广大老年农民和乡村基层干部欢迎老年教育进村，成为社会主义新农村建设的组成部分，发展农村老年教育时机成熟。发展农村老年教育的关键是党委、政府重视，要列入党委、政府的工作议程，列入社会主义新农村建设规划；要培养一批热心农村老年教育积极分子；要坚持学、乐、为紧密结合，使之成为农村老年群众最欢迎的教育。二是老年教育向城市社区延伸的问题。老年教育向城市社区延伸是建设学习型城市的必然要求，也是普及老年教育的主要方向之一，对让更多的老年人就近入学具有重要意义。发展城市社区老年教育的关键是在于领导思想开放，把社区老年教育与社区教育和社区建设紧密结合起来。三是老年教育向高校和企业扩展的问题。高校和企业办老年教育具有人才和资金的优势，是老年教育亟待进一步开发的领域。党和政府应采取相应的政策和措施鼓励和支持高校和企业办老年教育。

2.“党委政府主导、社会广泛参与”相结合的理念

中国老年教育的特色是将其纳入国家教育体系、老龄工作体系、社会管理体系，在这三维框架内确立自己的体制内地位，在各级党委的统一指导和各级政府具体组织之下加以发展。但是，老年教育又是社会事业，要发动社会各界支持、参与。党委、政府的自上而下的组织领导和社会各界自下而上的支持参与相互结合，缺一不可，在一定意义上，社会支持参与更为重要。

3.一元指导和多样发展相结合的理念

中国的老年教育在很长的时期内是先进分子奋起领头、热心人们自发开办、各地各界“八仙过海、各显其能”地发展起来的。在这里，多样化就是创造性。在有了一定基础、一定成效后，地方党委和政府率先介入，中央听取呼吁、总结经验，逐步给以规范，产生了一元性的指导。在中国改革开放的大潮中，这种“一”与“多”辩证结合的格局，在经济、政治、文化等各个领域都存在并发挥了促进大发展的作用，老年教育领域更是如此。2010年国家颁发《纲要》，将老年教育纳入我国大教育体系，更加强了对老年教育的一元指导，但老年教育的多样性发展仍会继续，我们要建立将二者相结合的理念。

（二）老年教育的教学理念

教学是老年大学、老年学校的中心工作，老年教育目的的达成要依靠教学的有效组织实施。所以教学理念虽然是部分性的理念，但它却是关键性的部分，是起决定作用的部分，必须建立对于老年大学教学的科学理念。

1.人本教学的理念

老年大学的教学应该“以老年学员为本”。教学内容以老年学员要求的满足为本；教学管理以老年学员的便利舒畅为本；教学过程以老年学员生命的活跃为本；教学目的以老年学员真正学有所得为本。

2.创新教学的理念

老年大学教学创新不是可有可无，而是办好教学的唯一出路。它是一种客观必然性，对于普通学校的教学，老年大学必须创新。教学创新是教学工作诸方面的联动，它是整体推进的工程。教学在整体上具有创新性，所以称为“创新教学”。