爱岗敬业是教师基本的职业道德，是由教师职业的特殊性决定的。班主任从事的是一种培养人、教育人的事业，这一事业对社会文明的进步发展有着不可替代的推动作用。现代社会，教育事业的兴旺发达与否，直接关系到一个民族、一个国家的发展基础是否强大、巩固，因此，教育被各国普遍认为是立国之本。与此同时，教师职业还关系着千千万万的社会个体的自我价值和人生幸福，关系到社会成员自由而全面发展的程度，关系到个人的切身利益的拥有和维护。同时还必须强调的是，教师职业也是所有教师实现自我价值、获得个人满足、完成人格升华、实现个人利益的有效社会途径。班主任在为他人提供服务、履行社会职责和义务的同时，也拥有了体验自我价值实现和精神充实的幸福感的权利。
（二）爱岗敬业的时代意义
教师的爱岗敬业对于推动我国教育事业的发展有着极其重要的意义。爱岗敬业有利于保持教师队伍的相对稳定。教育事业关乎一个国家、一个民族的命运，我国已把发展教育当作“立国之本”，而教师队伍的相对稳定是发展教育事业的基础。
保持教师队伍的稳定是一个系统工程，其中包括社会对教师工作意义的正确认识，国家政策导向等。当前，最重要的是加强教师个体职业道德的修养，加强师德师风建设，只有当所有的教师都具备爱岗敬业精神，对党的教育事业无私奉献时，教师队伍的稳定才有可靠的保障。当教师自主选择育人这一职业并具备了爱岗敬业的职业道德精神时，才会具备职业责任感、义务感，自觉地将师德原则、师德规范内化于心，刻意操守并最终达到“从心所欲不愈矩”的境界。同时，教师就能发觉教育工作的乐趣，体验到“桃李满天下”的幸福，自觉抵制不义之利的诱惑，社会“潮流”的冲击，扎根祖国的教育事业。因此加强师德建设，促使教师爱岗敬业，才是稳定教师队伍的正确选择，才是保持教师队伍稳定的基础。
爱岗敬业也是教师乐教勤业的动力。鲁迅先生说过：“用秕谷来养青年，是决不会壮大的”，只有“将血一滴一滴地滴进去，以饲别人，虽自觉渐渐消瘦，也以为快乐”。作为教师，爱岗敬业是社会、国家和法律所赋予的义务。有了爱岗敬业的精神，教师才能把教育这种平凡而艰苦的工作当作崇高而充满乐趣的工作来对待。
在爱岗敬业的道德价值观和道德理想的支配下，教师自然不会把教育活动视为一件苦事，而会因自己的人生理想、人生价值的实现而感到幸福，体验快乐，从而认真地对待教育教学过程的每一个环节、每一件小事。于细微处显精神，在平凡而伟大的工作中体验人生价值实现的成就感。几十年如一日扎根青海高原的“孺子牛奖”获得者刘让贤说：“我的生命在一批又一批孩子的身上延续，我的乐趣在一代又一代孩子身上寻找，我的幸福在年复一年的教育工作中获得。”如果没有爱岗敬业的精神追求，当教师只是出于功利性的选择或无奈的选择，很难想象他怎能承受如此单调、乏味和清贫的生活，更难以想象他能保持乐观向上的生活态度；其结果必然是做出敷衍塞责、得过且过的价值选择。总之，只有在爱岗敬业精神的推动下，教师才会“乐教”、“勤业”。
爱岗敬业才能有所作为。教师在岗位上能否完成教育任务，能否取得工作成就，以及取得成就的大小，决定于诸多因素，例如工作条件、工作环境（包括社会舆论的支持和工作气氛）、家庭和社会环境的影响、自己的学识修养等等。其中，教师能否做到爱岗敬业是决定他的工作成效的主要因素之一。更明确地说，只有爱岗敬业的教师才能够在工作岗位上有所作为。因为对爱岗敬业的不懈追求，能够为教师正确处理和解决教育过程中的诸多矛盾打下一个良好的基础或提供必要前提。
第一，只有爱岗敬业，班主任才能积极面对自身的社会责任和社会义务。爱岗敬业是对各种规范、要求的自觉认同和内化，是自觉承诺履行社会责任和社会义务的表现，它是教师有所作为的基本保障。
第二，只有爱岗敬业，班主任才能自觉地不断完善自我。教育是一种专业性很强的活动，对教师的素质有很高、很严格的要求。一名合格的教师应该有丰富的学识、合理的知识结构和能力结构、高尚的道德情操、良好的心理素质……这些素质要求主要是依靠教师的自我教育、自我修养、自我完善来达到。
第三，爱岗敬业能帮助班主任正确处理各种社会关系，化解各种矛盾。教育是一种复杂的社会劳动。教师要想取得工作成就，必须要有社会的理解、同事的支持、家长的配合、学生的自觉努力，而“爱岗敬业”精神在这些方面大有助益，可以感染同事、感染家长、感染学生，共同协作，从而提高教师教育的实效。
（三）建构爱岗敬业的职业精神
爱岗敬业作为教师基本的职业道德，师德的核心内容，在任何社会中都不能不受到特别的关注和重视。特别在社会主义市场经济条件下，我们必须大力培养教师的爱岗敬业精神。那么对广大教师而言，通过什么途径，采取哪些措施，使这种精神得以建构，就成了一个关键问题。
爱岗敬业首先要树立献身教育的事业心。事业心又称敬业精神，是一种对事业全身心投入和不悔追求的信念、态度和决心，它是劳动者拼搏奋斗的动力和事业成功的保证。
树立教育事业心，关键在于认清班主任劳动的特点：
一要安于平凡。班主任的劳动是平凡的，但其中孕育着伟大。凭借对事业的坚定信心，才可以创造出无数个伟大。如果把教师这个平凡而神圣的岗位仅仅看成个人谋生的手段，就永远不会理解“教师”这两个字的深刻含义，永远不会成功。
二要淡泊名利。从某种角度上讲，名利能催人上进，但如果过度，总是处心积虑地在付出和回报之间企求更大的回报时，就会成为制约人的进步和发展的障碍。在班主任这个岗位上，没有令人羡慕的地位和权利，也没有丰厚的报酬，更没有悠闲自在的舒适和安逸，有的只是默默地付出和贡献。
三要讲究职业良心。教师职业不同于其他的职业，班主任的劳动，难以准确量化，配置再强的人力物力也难以每时每刻都盯住教师不放。因此，教学的质量和效果全凭教师自己高度的自觉性、责任感、荣誉心、上进心来约束和激励自己。因此，当班主任就要具备职业良心，时刻不忘责任，一心想着祖国的教育事业。
爱岗敬业不仅表现为热爱教育事业，安心本职工作，还要表现为教书育人，尽职尽责。教书育人就是指传授知识、培养人才。教师的本职工作或基本职责就是教书育人。因此，教书育人成了爱岗敬业规定的教师应当履行的道德义务。教书育人反映了教师这一行业的本质特征，昭示了教师这一行业是教书育人的行业。同时，它也是对教师职责的概括，指明了教书育人是教师的天职。如果不认真履行这一职责，就不是一个称职的教师或者可以说不配做教师。在教书育人这一职责中，“教书”只是“育人”的途径和手段，“育人”是目的，是根本。因此，如果把教书育人作为一个具体的教师职业道德规范来对待，追求的重心应放在“育人”上面。甚至可以说，教师的基本职责是为国家、为社会培养人才，是“育人”。如果我们以“教书匠”自居，甘为“经师”不为“人师”就会本末倒置，不可能切实履行教师义务。我们要在“教书”中“育人”，必须做到：
第一，面向全体学生，公正、公平对待每一个学生，给予全体学生同样的关心指导，同样的信赖和尊重，同样的鼓舞和期望，不应把眼光和精力仅仅放在少数认为有发展前途的学生或是与个人利益相关的学生身上。“只有不好的教育，没有不好的学生。”根据每个学生的个性特点，特别是个性特异的学生，因材施教，创造不同的成功教育方法，不淘汰任何一个学生，这是现代教师的不懈追求。
第二，促进学生全面发展。21世纪的人才，不仅要具有扎实的科学文化知识，较高的思想品德，文明的行为习惯和良好的心理素质，还应具有一定的开拓创新精神和较强的实践能力。特别是中国加入WTO，对中国的教育提出了更高的要求。作为一名合格的人才，至少应具备创新素质、健康人格素质、开放型和研究型素质、竞争和合作精神素质等四种基本素质。这就要求教师在教学实践中，把教会学生做人，学会求知，学会审美，学会健体，学会劳动等有机统一起来，使学生的知、情、意和谐统一，从而促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。
第三，发挥学生主体作用，培养学生的自我发展能力。爱因斯坦在《论教育》中提出：“教师的责任应该是把学生培养成具有独立行为和独立思考能力的人。”现代教育观也认为，学生主动发展的最高水平是主动、自觉地规划自身的发展，成为自我发展的主人。在我国以往的应试教育中，教师扮演着“知识传播者”的角色，习惯于把各种现成的知识肢解开来，再一一填塞给学生，而恰恰忽视了学生的主体和自主精神。这样，不仅打消了学生的主动性，而且扼杀了学生的创造性。
我们渴盼着一种以素质教育为核心的教育方式的探索。以个性化成才作为办学的指导思想，为那些升学无望，却在其他方面具有天赋和潜力的学生提供适合他们的教育方式和出路。班主任应该清楚，教师的责任是通过理智情感的多种方法去激活学生的内驱力，“授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生自身成功的能力，帮助每个学生把良好的愿望转化为实际的行为。在知识经济时代，多种信息、知识正在越来越紧密地联系起来，并迅速成为经济增长和生产力发展的动力。专家指出随着新知识的不断涌现，每个学生所学的知识都很难达到他将来从事职业时所需要的20％。因此，学生必须进行学习的革命，没有自主学习能力，就很难获取在实践中所需要的另外80％的知识。培养学生自主学习能力和主动精神，实际上是交给了学生一把打开知识宝库的金钥匙。
爱岗敬业，最终必须落实在班主任认真负责、工作严谨的工作态度上，必须体现在教书育人的整个过程之中。认真负责、工作严谨是教师道德责任感的体现。
认真负责、工作严谨是教学的需要。教师在教学过程中必须要坚持以“科学的理论武装人”。要求教师在教学过程中，掌握的知识面应该大大宽于教材内容。“要让教学大纲和教材只成为你最基本的知识”（苏霍姆林斯基语），“台上一分钟，台下十年功”，“你有一桶水，才可能给学生一杯水”。这样才能深刻理解教材内容，才能自如地运用知识，从而达到科学传授知识的目的。例如一个学生问老师有关纳米技术的问题，老师不知道。这个学生没有说什么，只是在日记本上写道：“老师，看来你很久没看报了。”这个小故事，给老师提出一个问题，迫使教师去分析新情况，探求新知识，这样既能拓宽教师的知识面，又能密切师生关系，获得学生敬重，提高教师的威信。江泽民同志曾强调指出：“教育在培养民族创新精神和创造性人才方面肩负特殊的使命。必须转变那种妨害学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一的呆板的教学制度。”这就要求教师的教学必须进行改革，必须让学生学得轻松，学得愉快。近几年来，我国教学改革迈出了可喜的一步，探索出了“愉快教育”、“和谐教育”、“生动教育”、“激励教育”和“主体教育”等新的教育模式，创造了讨论法、问题法、发现法、程序法、案例分析法等新的教学方法，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，从而激发了学生的创新精神。
认真负责、工作严谨也是育人的需要。班主任教师作为人类灵魂的工程师，肩负党和人民育人的重任，必须认真学习教育学和心理学的科学理论，必须掌握必要的有关政治思想和道德规范等方面的理论知识，全面掌握学生心理发展规律，探索新的德育思路。“名师出高徒”、“严师出高徒”，只有严谨治学的教师才能培养出一大批有作为的学生。所以，在教师治学态度上特别强调严谨，一丝不苟。具体说来，班主任在教学中要做好以下几个方面：
第一，认真上好每堂课。上好课是教师认真负责和工作严谨的重要表现。教师对待上课的态度，反映了一个人师德水平的高低。凡是德高望重的教师，都是兢兢业业对待每堂课，全神贯注上好每一堂课，他们在讲台上挥洒热情。他们虽从教数十载，教材内容滚瓜烂熟，但都与时俱进，针对每个班级选择不同的教学方法和教学方案。
第二，精心组织教学的每一个环节。教师要教好功课，就需要对每个教学环节精心设计，倾注大量的心血和精力。教学的各个环节——备课、上课、辅导、批改作业等，都是相互影响、相互制约的。高质量的教学源于教学过程的各个环节的高质量的组合。如果一个教师不认真履行职责，备课应付了事，上课语无伦次，对学生作业不批不改……即使业务水平再高，也不可能取得高质量的教学效果。
教师是根据国家教育方针、按一定的教学目标培养人才的工作者。班主任的言行直接影响学生的思想和行为。这种影响从质量上讲，有积极的和消极的；从力量上讲，有强烈的和微弱的。这就要求每一个教育工作者都具有能转变学生思想的、强烈的和积极的影响力。这种影响力包括两个方面内容：一方面权力影响力，另一方面是非权力影响力。所谓权力影响力，首先是指学生对教师有一种服从感，这是几百年甚至几千年以来的传统观念造成的；其次，学生对教师有一种敬畏感，这体现了职位所形成的社会效应；最后，学生对教师还有一种敬重感，这是教师本身的资历因素造成的。我们现在要着重强调的是非权力性影响力。非权力性影响力，主要包括由四个因素形成的四种感情，即：教师的品格因素使学生形成的对教师的敬爱感，教师的才能因素使学生形成的对教师的敬佩感，教师的知识因素使学生形成的对教师的信赖感，教师的情感因素使学生形成的对教师的亲切感。
权力性影响力与非权力性影响力二者之间的关系是互相制约的：如果班主任个人的影响力很强，就会大大增强权力影响力对学生的作用，反之则会削弱。个人影响力是可以变化的。如果班主任的品行出现错误，他对学生的影响力就会大大降低甚至消失。如曾经引起社会舆论广泛关注的一位老师关于读书是为了什么的错误言论，与我们提倡的主旋律格格不入，在学生中产生了负面的影响。
