（7）睁开眼睛，你仿佛看到了一幅怎样的情景啊？把你看到的读出来。
（8）还有谁想说？来，读给大伙儿听听。好一个“清波漾漾、人影绰绰”，的确给人画一般的美感啊。
〔1〕叠词与叠词的运用是汉语中一个常见又耐人寻味的言语现象。这里，教师创设情境，用比较的方法让学生感受叠词在节奏、韵味方面的美，随后又立即提供朗读情境进行感受练习、反馈评议，符合审美体验和情感体验的学习规律。
〔2〕“人影绰绰”属于语句感基本技能的学习，其中的“绰”是个定义性概念需借助字典进行辨别学习、把握其本质属性，有利于拓展学生的语句感。
〔3〕教师以范读引发学生想象体味，通过想象说话的形式，体味遣词造句的妙处，接受情感态度方面的熏陶，落实语句感的培养目标。
5.2.2移情体验法
情境在语感培养中的重要性是不言而喻的。在第一章中谈到，语感能力的高低，很大程度上是由言语主体是否在情境中形成语感，以及情境的丰富与否决定的。“移情体验法”正是基于这样的观点而提出的。“移情体验法”之“情”是情境（包括语境）之意。顾名思义，此法的要义就是转移情境，包括调动已有情境和创设适宜情境，使言语主体能设身处地地感受、把握言语对象，从而获得语感。
第二学段的学生不同于第一学段，他们一般能借助前后语境和自身生活，对课文的多数词、句、段达到直观的、表层的理解和感受。但是限于他们的思维特点和生活经验，对于一些意思比较隐含的词、句、段，往往就不太能或者不能较深刻地理解和感受。移情体验法，往往需要调动学生自身经历过或感受过的情境，以及在那些情境中获得的经验、体验、观念、情感，然后在表象的基础上结合词句段由表及里地感悟，比较适合培养感性中沉淀着理性，理性中溶解着感性的语句感。
除此之外，到了中年级，学生缺乏明确目的、离开既定目标的无意想象明显减少，想象的有意性、目的性迅速增强，因而教师也可以创设一个或多个合适的情境，引导学生在想象中设身处地、身临其境地感受、体味课文的词句段，从而把握言语对象的弦外之音、言后之景、言中之情，形成自己的语句感。现以《去年的树》教学案例为例，形象地阐发一下移情体验法。
《去年的树》一、二课时教学案例
人教版新课标实验教材四年级上册第11课
浙江省湖州市吴兴区研训中心
盛新凤
【课时教学目标】
1.读通课文，品味重点词句。
2.学会多元交流、多向对话。
3.学会把课文读薄、读厚的方法。
4.会入情入境地演读课文。
5.体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
【目标导向分析】
1.《去年的树》是四年级上第三组“童话”中的第三篇课文，在教学中应注重第二学段学生语句感的培养。目标1中“读通课文”属于基本技能的学习；目标1中“品味重点词句”和目标2、3属于高级技能的学习；目标4、5属于情感品德的学习，目标1、2为其提供支持性条件。
2会入情入景地演读课文、“体会小鸟与大树真挚的友情，感悟真正的友情是建立在诚信的基础上的”宜运用移情体验法，它涉及审美享受和情感体验、态度和价值观学习的规律和一般策略。
【课时教学片断】
三、演读课文，倾心对话
1.让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？
2.反馈交流。
3.那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。
4.交流分享。〔1〕
预设一：
一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
真是朝夕相处，令人羡慕啊！读——
预设二：
树对鸟儿说再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。
鸟儿说好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！
（1）从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？
（2）自由找朋友练读、指名、男女生读。
（3）分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的——（好朋友）。
预设三：
（1）为了找到自己朝思暮想的好朋友，他是怎么样找的？
（2）历尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是——（好朋友）。
呈现：
“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
5.好，刚才从同学们的意见中，都感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话，非常重要，应该好好地体会把握，是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的这三句话。这样吧，你先一个人在位子上，看着屏幕自己练一练，感觉一下，体会一下该怎么读。
6.想读了是吧，谁先读？任选一句读。（指名读）
7.老师听出了你心中的焦急。咱们一块读好吗？（师生合作读）〔2〕
8.那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了？
9.这样吧，谁来做一回小鸟？（请两位同学）别拿书，你们在教室里面，就这样，飞呀飞呀，寻找自己的好朋友大树。一边找一边问，你在谁的跟前停下来，那个同学就做你的配角，来跟你对话，明白吗？〔3〕
（1）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。
（2）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。
（3）（教师随机采访）可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎么样？〔4〕
（4）你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？
（5）小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是——（好朋友）。
〔1〕利用学生的起点能力，初步把握课文的内容，激活原有的知识经验、情绪体验，为下一步情感品德的学习做准备。
〔2〕教师通过设计并提出一系列问题，让学生以有指导的发现方式（即研究性学习的方式），在自主、多样朗读的过程中，获得作者遣词造句的规则，同时又相当于直接观察了榜样的行为。
〔3〕〔4〕—句简短的过渡语，将学生自己转移、融入到了课文的情境中，有利于激发学生在遇到同样的情况时形成适当的预期，即准备作出反应的倾向，促进情感态度的习得。与此同时，教师以合作演读的方式，将情感态度与遣词造句规则的习得融合起来，以便促进语句感的培养。
5.2.3迁移运用法
不少研究者早就指出过理解型语感与表达型语感是互相联系、不可分割的两方面，它们共同组成语感（含基础语感）这个整体。因而，小学语文阅读教学中培养的是包括理解型语感与表达型语感在内的完整的基础语感：闻之于耳、视之于目就应用于心，培养的是理解型基础语感；得之于心就能应之于口、应之于手，涉及的是表达型基础语感。
新课标要求第二学段的学生在表达时要“清楚明白”，“并说出自己的感受和想法”，还要“运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。迁移运用法，重在阅读教学中引导学生活学活用课文内外（尤其是课文内）的言语材料或言语形式，清楚、明白、完整地表达自己的感受和想法，显然有助于实现第二学段“积累课文中优美词语、精彩句段”的语句感培养目标，同时也有助于培养中年级学生的表达型语句感。
不仅中年级学生的表达型语句感会在迁移运用中逐渐“生长”出来，“成长”起来，就连其理解型语句感也会随之逐渐“多样”起来，“深刻”起来。这是因为只有通过迁移运用，才能更深切地感悟到词句之真义，表达之技巧、情状之韵致。在学生迁移运用课文言语、表达思想感情的时候，之所以会这样说而不那样说，之所以是这样写而不那样写，是因为他们对课文的言语内容和形式进行了认知、模仿和选择，认为这样说、这样写比那样说、那样写效果更好。也就是说，他们在自己说和写的表达实践中妙语连珠、文采斐然，正是源于阅读实践中对“理解课文中词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用”、“联系上下文、借助生活积累理解生词的意义”等语句感培养目标的达成，同时也源于对自己已形成的语句感的进一步深化和拓展。
《槐乡五月》一、二课时教学案例
苏教版国标本小学语文三年级下册第21课
江苏省吴江市盛泽实验小学
薛法根
【课时教学目标】
1.能正确、流利朗读课文，背诵课文。
2.学会生字，理解由生字组成的词语。
3.品味语言文字，学习欣赏作者的优美词句，有感情地朗读课文，积累内化课文语言。
4.初步了解作者的表达方法。
5.感受槐乡五月的美丽景色，感受槐乡孩子的勤劳能干、热情好客、淳朴可爱。
【目标导向分析】
1.《槐乡五月》选自苏教版国标本三年级下册，在培养学生语句感方面是一篇绝佳的课文。目标1与“学会生字”属于基本技能的学习；“理解由生字组成的词语”和目标4属于高级技能的学习；目标3、5属于情感品德的学习。
2.品味语言文字，学习欣赏作者的优美词句，有感情地朗读课文是迁移运用法的支持性条件，“积累内化课文语言”、“初步了解作者的表达方法”这些目标其实就是迁移运用，通常的做法是在理解内容、习得规则之后进行各种变式练习。
【课时教学片断】
七、回归全文
1.把最后一个自然段读给老师听一听。
板书：五月，是槐花飘香的季节。
2.能在后面加上一句话，来说明五月是槐花飘香的季节吗？看看课文当中的语句，找一句话来说明前面那句话的。〔1〕
（生：五月，是槐花飘香的季节，连风打着旋儿都是香气扑鼻。）
3.很好。就是这样说。还能用哪些句子来说？〔2〕
4.五月，不但是槐花飘香的季节，也是槐乡孩子的季节。
板书：五月，是槐乡孩子的季节。
5.为什么这样说呢？你能用课文当中的句子来说明吗？〔3〕
6.这些孩子都是娃娃，槐乡的孩子在五月都是那样的快乐，都会哈哈大笑。（板书：娃哈哈）
（生齐读：景似香雪海，人如娃哈哈。）
7.用课文中的话来讲就是——（五月，是槐花飘香的季节，五月，是槐乡孩子的季节。）
8.课文的最后一个自然段与前面的自然段有什么联系吗？〔4〕
9.课文写了两大块内容，第一块写了槐花飘香，第二块写了孩子们快乐的生活。
〔1〕利用教材中的句子，向学生呈现图式的例子并用言语陈述揭示规则，为迁移运用做好准备。
〔2〕〔3〕有情境、有反馈、有明确的意识和目的，还有练习与变式练习，这些是促使学生语感心理结构灵活化和自动化的关键。当然，这些迁移运用是建立在理解课文、体验情感、积累语言的基础上的。
〔4〕以有指导的发现学习，让学生在前面规则的基础上，获得作者构思与描写的高级规则，以备今后的迁移运用如果说“趣味朗读法”有助于培养第一学段学生的字词感，使他们理解、积累了一定的言语对象，初步掌握了简短语句的语音、节奏，那么到了第二学段语句感培养就不能仅仅局限于趣味朗读了，需要在此基础上发展为感情朗读。进入第二学段，课文的句式开始多样、优美，节段的内容与形式也日趋丰富，学生的注意力、理解力、情感等心理水平较第一学段已有了很大的提升，这些都为运用感情朗读法培养语句感创设了良好的条件。况且，“用普通话有感情地朗读课文”又是语句感培养的目标之一。
所谓感情朗读法，就是言语主体在融入了自己对作品的理解和自己的感情后，把无声的书面语言变成有声的口头语言的过程，也就是叶圣陶先生倡导的“美读”。运用感情朗读法，有助于学生对课文进行深入的思考，沿着课文言语的阶梯去攀登课文作者的精神世界，将课文的思想感情内化为自己的思想感情，“体会文章表达的思想感情”、“感受作品中生动的形象和优美的语言”（引号中的为语句感培养目标，下同）；也有助于学生根据自己的理解准确安排停顿、处理重音、调控速度、把握语调，“在诵读过程中体验情感、领悟内容”；还有助于学生从耳与心双重渠道同时感受语言的意蕴、情感、韵味，并将课文的言语积淀为自己的语感，从而“积累课文中的优美词语、精彩句段”。
《颐和园》第一课时教学案例
人教版新课标实验教材四年级上册第18课
浙江省湖州市文苑小学
董翱
【课时教学目标】
1.通过独立自主地学习，正确读写“横槛”、“长廊”、“大殿”等词语。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵第二自然段。
3.了解课文叙述的顺序。
4.通过对“长廊”的探究研读，感受长廊的魅力，了解祖国灿烂的历史文化，增强民族自豪感。
【目标导向分析】
1.本篇课文是四年级上册“世界遗产”单元课文中的一篇，在教学中应侧重于第二学段语句感的培养。目标1、2属于基本技能的学习；目标3属于高级技能的学习；目标4属于情感品德的学习。
2.目标4可以采用感情朗读法教学，其一般在高级技能与情感品德学习的基础上，掌握感情朗读的规则，并在感情朗读中形成言语连锁。
