第12章 学生对学校的情感与态度(1)

办学生喜欢的学校，特别要关注学生在校学习与生活的积极情绪体验。如果学生在学校中有自己喜欢的课程、喜欢的教师、喜欢的同伴，学生就会喜欢学校。本章内容主要介绍学情调研中关于学生对学校的情感与态度，包括学生对学校、教师、课程、同伴等的基本看法。从中我们可以发现学生的需求和办学过程中值得注意的方面，并以此作为引领学校变革的动力。

一、学生对学校的总体情感与态度

（一）主要调查结果

1.学生对学校的喜欢程度

表5.1.1显示：学生对学校非常喜欢和比较喜欢的占71.4%，不太喜欢和很不喜欢学校的占7.4%。

表5.1.1学生对学校的喜欢程度的百分比。

非常喜欢比较喜欢无所谓不太喜欢很不喜欢。

小学60.5%31.0%6.3%1.6%0.6%。

初中22.3%47.5%22.3%6.2%1.8%。

高中9.8%43.5%34.8%9.6%2.3%。

合计31.1%40.3%21.2%5.8%1.6%。

调查还显示：男生（M=2.07±.974）与女生（M=2.06±.915）对学校喜欢程度基本相当，两者之间无显著差异（p=.750）；户籍在外省市的学生（M=1.87±.886）比在上海的学生（M=2.11±.954）更加喜欢学校，两者有极其显著差异（p=.000）。

2.学生对学校的满意度

表5.1.2显示：学生对自己在校学习和生活质量非常满意和基本满意的占70.4%，对自己在校学习和生活质量不太满意和很不满意的占8.3%。

表5.1.2学生对学校满意程度的百分比。

非常满意基本满意无所谓不太满意很不满意。

小学51.1%34.9%10.6%2.4%1.1%。

初中16.9%50.9%23.2%7.3%1.8%。

高中8.1%49.5%30.1%10.3%1.9%。

合计25.6%44.8%21.3%6.7%1.6%。

调查还显示：对学校的满意度，男生（M=2.14±.956）与女生（M=2.13±.899），两者之间无显著差异（p=.767）；户籍在外省市的学生（M=1.95±.870）比上海学生（M=2.18±.935）满意度更高，两者之间有极其显著差异（p=.000）。

3.学生对学校的自豪程度

表5.1.3显示：学生对自己学校感到自豪的占69.3%，不感到自豪的占9.9%。

表5.1.3学生对学校自豪程度的百分比。

非常自豪比较自豪无所谓不太自豪完全不自豪。

小学63.6%26.8%6.7%2.3%0.6%。

初中24.4%42.4%23.3%6.9%3.1%。

高中13.9%36.9%32.7%9.9%6.6%。

合计34.3%35.0%20.9%6.4%3.5%。

4.学生喜欢学校的理由

调查结果显示：学生喜欢学校的前四项理由分别是“同学之间关系融洽”（43.9%）、“学校提供的课程丰富多彩”（34.1%）、“教师非常关心我”（31.7%）、“我能感受到很多乐趣”（29.3%）。

5.学生不喜欢学校的理由

调查显示学生不喜欢学校的原因主要有：作业较多、教学水平较低和学校环境较差，午餐质量也是影响学生对学校满意度的主要因素。

（二）分析与思考

1.多数学生对学校的情感比较积极，但也要关注个体差异

从学生对学校的喜欢度、满意度和自豪度几个指标看，我区学生对学校的总体情感和态度是积极的，学生大都是喜欢学校的。本次调研表明，我区各学校基本满足学生的发展需要，得到多数学生的认同。但是办学生喜欢的学校应关注每一个学生的情感，还有接近30%的学生没有表现出喜欢学校，因此从关注每个学生的发展出发，需要深入了解部分学生不喜欢学校的原因，关注个体差异，关注不同学生的情感需求。

2.随着学段的上升，各项积极情感指标有下降趋势

调查数据表明：学生对学校喜欢的程度、对学校的满意度、对学校的自豪感等随着学段升高都有下降趋势。这一现象首先与学生心理发展的特点有关，随着学段上升，学生情感体验更加丰富，在认识自我和认识外界时，形成了多种情绪体验。情绪活动的丰富性，也导致中学生看待学校的多元化。中学生的情绪在时间上比小学生有更长的延续性，因此由于挫折或失败引起的不快或苦恼的情绪，也会延续较长的时间，在学校遇到不开心的事影响也会更大。调查数据显示，小学生、初中生、高中生对自己情绪状态非常满意的分别为51.2%、21.1%、8.3%。其次与学业负担有关。随着学段上升，学业负担越来越重，同时随着年龄增长，个体之间表现出来的差异也越来越明显。随着学段上升，学生在学校承受的压力也就相应增加。调研结果显示，中学生的心理压力明显比小学生大。因此，应针对不同年龄阶段学生的特点开展辅导，尤其对处于青春发育期的中学生更应采取一些特殊的方法。

3.学生感受到一定的心理压力

学生在学校生活的满意度决定了他在校的幸福感，也影响到他对学校的喜欢，但调查显示，目前学校还有很多因素给学生带来较大的心理压力，降低了学生的幸福感，造成他们对学校的不喜欢。例如作业多、学业负担重是造成学生不喜欢学校的主要因素；考试也给学生带来很大压力，高中生中感到对考试成绩有很大压力的占63.40%，初中生占59.6%，小学生占42.4%；在学校经常担心出错，怕被老师批评、惩罚的，初中生占到58.6%，高中生占47.7%，小学生占38.6%。适度的压力可以变成动力，但压力过大就会影响学生的心理健康和生理健康。因此，减轻心理压力，为学生提供一个安全的心理空间，可以让学生在学校生活得更幸福，更喜欢学校。

4.外省市户籍学生在黄浦区的学校中享受到同等待遇

从对学校的喜欢程度、在校满意度等指标看，户籍在外省市的学生都高于上海户籍的学生。这首先说明在黄浦区，无论是有当地户籍还是无当地户籍，尤其是外来务工人员子女的义务教育权益得到了保障，来自不同地区的学生在学校的待遇和发展需求正在获得同等的尊重。其次，因为外省市户籍学生主要集中在小学和初中学段，这也是外省市户籍学生对学校的评价高于本市户籍学生的一个重要原因。因为从学段规律来看，随着学段上升，各项积极情感指标是下降的。

二、学生对课程的情感与态度

（一）主要调查结果

1.学生喜欢的学科

（1）体育是最受学生喜爱的学科，其次是数学

小学生和初中生都将体育列为最喜欢的学科，体育在高中生喜欢的学科中位列第三（见表5.2.1）。在前三位学生喜欢的学科中，数学出现了三次；接下来是语文学科，出现了两次。综合看来，学生喜欢的学科的顺序是：体育、数学和语文。喜欢科目的排位也因学段的不同而不完全一样，高中学生最喜欢的是数学。

表5.2.1学生最喜欢的学科。

学段第一位第二位第三位。

小学生体育语文数学。

初中生体育数学语文。

高中生数学物理体育。

（2）各门学科学生喜欢的比例

表5.2.2显示了各门学科得到学生喜欢的比例，总体看来呈现了学段差异。需要特别说明的是，由于小学阶段没有物理、化学等6门学科，所以调查结果中没有相关学科的数据。

学科学段、小学初中高中。

语文15.9%13.3%7.9%。

数学14.4%15.9%16.4%。

外语10.7%8.7%9.1%。

政治（思想品德与社会）10.0%2.4%2.6%。

科学（包括自然和生命科学）9.1%4.2%3.0%。

信息技术6.8%5.5%3.5%。

艺术（包括唱游）6.8%4.3%6.1%。

体育与健身21.2%21.8%11.2%。

心理健康2.5%3.6%5.6%。

劳技2.6%1.0%.0%。

物理2.4%11.4%。

化学1.9%7.7%。

历史4.5%5.8%。

地理1.9%2.3%。

拓展型7.1%3.5%。

研究性课程1.4%3.7%。

（3）男女学生表现出来的差别

调查结果显示，男女生在喜欢的学科方面体现出一定的差异。

小学生中，男生喜欢的学科前五位是：体育（24.7%）、数学（17.6%）、语文（13.6%）、科学（11.5%）和政治（思想品德）（10.0%）；女生喜欢的学科前五位是：语文（18.2%）、体育（17.8%）、英语（12.7%）、艺术（唱游和美术）（11.6%）和数学（11.3%）。

男生喜欢体育、数学和科学的比例显著高于女生；而女生喜欢语文、艺术和英语的比例显著高于男生，男生喜欢艺术的仅占1.8%，喜欢英语的比例是8.6%。

对于中学生而言，男生最喜欢的学科前五位是：体育（27.3%）、数学（18.3%）、物理（9.0%）、信息技术（7.3%）和语文（6.0%）；女生喜欢的学科前五位是：语文（16.6%）、数学（13.7%）、英语（12.4%）、艺术（9.3%）和心理（7.4%）。值得一提的是，中学男生比小学男生喜欢体育的比例更高。

2.学生对语文、数学和英语学习的态度

考察学生对课程的情感与态度，应该更加关注学生对主要学科语文、数学和英语的态度。表5.2.3显示，学生对于数学认可度最高，喜欢数学（15.5%）比不喜欢数学（8.8%）的比例高6.7%；而对于英语认可度最低，喜欢英语（9.5%）比不喜欢英语（10.6%）的比例低1.1%。

学科喜欢不喜欢。

数学15.5%8.8%。

语文12.8%7.0%。

英语9.5%10.6%。

3.学生喜欢或不喜欢某一门学科的理由

学生最喜欢某门学科的理由，按重要程度排序为： 第一，感兴趣；第二，能学好；第三，教师课上得好。而不喜欢某门学科的理由也是如此，即不感兴趣、学不好和不喜欢任教老师（见表5.2.4）。

态度第一位第二位第三位。

喜欢的理由感兴趣（89.1%）能学好（55.3%）教师课上得好（52.0%）

不喜欢的理由不感兴趣（82.7%）学不好（63.2%）不喜欢任教老师（38.7%）

（二）分析与思考

1.兴趣是影响学生对课程喜欢程度的第一因素

调查表明，学生喜欢或不喜欢一门学科首要因素就是感不感兴趣，因此学校设置的课程应该充分考虑学生的需求，对于学生明确表示不喜欢的课程，要注意转变教学方式、改进教学方法，培养学生非智力因素，引导学生转变学习态度。学校应该进一步了解本校学生的特点与需求，充分考虑到学生的发展和时代特点，把握学生认知规律，增加课程丰富性，给学生更多的选择机会，以应对多种需求，让学校课程适应学生的多元发展。

2.关于对学科的不同认识问题

（1）体育课普遍受到欢迎

调查发现，体育学科深受中小学生喜欢。从学生个体发展的角度来看，男生更加喜爱运动应该是他们喜欢体育课的重要因素。体育课轻松活泼、没有很多作业考试也是学生喜欢的主要原因。目前学校的体育课非常有限，不能完全满足学生的需求，也促使学生更加珍惜体育课。

（2）对数学和语文学科的喜欢和不喜欢

数学和语文基本受到学生喜欢，反映出主要学科的受重视程度，学生对学科的认可一定程度上会受到学习成就感的影响。当前社会，学习的重要目的之一就是升学、就业，而语文、数学和英语这些主要学科更加直接指向未来，更“有用处”。但是，调查发现学生喜欢一门学科的理由，按重要程度排序为：感兴趣、能学好、教师课上得好。这三个理由都和学科本身的功利性没有很直接的关系。

部分学生对数学和语文不喜欢，一方面说明学生个体兴趣的差异，不一定是主要学科就一定喜欢或者必须喜欢。喜欢是发自内心的情感，任务的重要性也不能直接导致人的喜欢。还可以说明这些重要科目学习任务较重，也容易存在较多的困难和问题，因而导致学生对它们的负面情感。

3.学生对课程的认可、喜欢与否表现出多样化和复杂性

学生对课程不是简单地表现出喜欢与不喜欢，而是呈现出一定的多样性与复杂性，即使就一门学科而言也会同时表现出喜欢与不喜欢。学生对于学科的情感受到多种因素的影响，有时候因为喜欢一位老师而喜欢这门学科，但也可能因为老师的更换而对本来喜欢的学科变得不喜欢了。喜欢科目的排位也由于学段的不同而不同，高中学生最喜欢的是数学，这在一定程度上反映出他们的现实需求和年龄发展的特点。因此应根据学生的特点做好课程的设计与实施，充分尊重教师的个性，发挥教师的创造性，解决学生对于主要学科语文、数学和英语的喜欢程度不高的问题。尤其是对英语学科，喜欢的人数竟然低于不喜欢的人数，更是亟待解决的问题。

4.学生对课程的喜欢程度影响着他们对学校的喜欢程度