二、当代青少年责任心的特点分析
唯物主义认为，社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映。属于社会意识范畴的社会责任心归根结底来源于他们的社会生活，都必然地要打上他所处的时代印记。当代青少年生活在我国改革开放和社会主义现代化建设的新时代。这个时代的基本特征是：社会经济体制和政治体制改革不断深入，社会政治民主和法制建设不断加强，而思想文化的交流、摩擦与融合在前所未有的广度和深度上展开，全球科技革命包括信息化浪潮不断冲击着人们的思维方式，知识经济呼之欲出。时代的新特征必然对青少年的责任心产生深远的影响。当代青少年的责任心的特点可以概括如下：
1.时代感越来越强，责任意识开始淡化。
当今社会，青少年的时代感随着年龄和阅历的增长也在不断增强，他们的时代敏感性较强，他们紧随时代步伐，对时代潮流，对社会上新奇的、流行的事物特别感兴趣。与此同时，责任意识却有所淡化。社会发展产生的新情况、新模式，意识形态领域出现的新观点、新问题，都使青少年面临着一个“发现、讨论、鉴别和选择”的新课题，这一切无不深深地影响着他们的思想和行为。据我们的调查表明，参与意识、主体意识和个性意识的增强，已成为新世纪青少年最为重要的时代特征。他们关爱社会、积极进取、渴求新知、敢于创新，但另一方面他们的社会责任感却逐渐弱化。以自我为中心的人较多，低年级学生表现为性格孤僻、不合群、盲目自大，部分高年级学生则崇尚以自我为中心的“自我设计、自我选择、自我奋斗、自我实现”，一些学生表现为自私自利，不愿与他人合作，社会责任感、历史使命感淡薄。
2.责任认识度高，责任行动能力差。
当前社会，青少年学生的责任心有一个突出特点，就是在责任认知、责任情感上具有与新的文化思想，新的责任观念等方面的较快认同感，但责任行为上的践行能力却相对比较薄弱。如自我评价能力差，自我判断能力弱，自我控制能力不稳定，艰苦奋斗精神比较欠缺等。因而，在现实生活中，青少年在责任心方面往往出现行为与认知的偏离，“突然”与“应然”的矛盾。
关于社会责任心，当代青少年比较认同社会公德在社会生活中的重要作用，认同在社会生活中基本的责任和义务。但在实际行动中则缺乏内省精神，难以做到“慎独”、“笃行”，甚至无视基本的社会责任。
关于自我责任心，当代青少年比较注重自身的发展，关心自我，从小就有志向、有抱负，想成名成家；另一方面他们缺乏劳动锻炼、怕吃苦，不承担责任。他们渴望自己能超越他人，却不愿刻苦用功，想事事都成功，却不愿做平凡小事。
3.对自我的责任心较强，对社会的责任心较弱。
责任心包括自我责任心和社会的责任心。个体本身就是社会的一部分，每个人自己对自己负责，并努力使自身成为社会整体中的一个健全、独立、完满、和谐的部分，这原本就是个体社会责任心的重要组成部分，并且是基础性的成分。当代青少年主体意识强，一般都有明确的人生理想，并努力使自身的发展朝向自我人生目标，个体对自身人格独立性，完整性较有责任感，比较关注自身的权利、义务，并能在实际生活中积极维护自身的权利、捍卫自我人格尊严。自主观念和竞争观念强，敢于追求自己的合理利益，重视培养自身能力和树立竞争意识。与此相比较，当代青少年的集体观念被淡化，对个体生存其中的环境责任意识，对社会、民族、国家乃至整个人类的责任意识相对较弱。许多学生在注重个人的主体意识，发挥个体积极性、主动性、创造性，促进主体自我实现的同时，却难以准确把握集体与个体，集体观念和主体意识的辩证关系。他们崇尚自我奋斗、自我选择，传统的集体观念被淡化，形形色色的个体意识被不少人奉为价值取向的最高标准，甚至导致了种种极端个人主义。
4.个性化越来越强，承受能力减弱。
一个人的个性特征的形成是受长期的学习和社会实践活动影响的，比较稳定的区别于他人的心理特征的综合。个性意识日益增强是当代青少年责任心的重要特点之一，这突出地表现在青少年的独立意识、自主意识和批判精神上。他们渴望摆脱对成人的依附，家长和教师的权威地位日益动摇。为了满足自我表现和引人注目的需要，他们可以做出极不负责的过激行为，对正面教育具有逆反心理。他们具有强烈的好胜心和竞争意识，目标期望值大，缺少顺从和谦让，对任何事总带有一种信手拈来，满不在乎、不负责任的情绪和感觉，他们比较有胆量，少有顾忌，自信心强，敢于藐视困难。他们还具有觉醒和自觉的民主意识、法律意识，重视自己能力的培养和素质的提高，学习责任心较强。
青少年学生面临着升学的压力，对他们来说，成功与失败，机遇与挑战是一个需要经常面对的课题，这就要求青少年学生具有良好的心理素质和承受能力，但是由于他们在社会性发展方面远没有成熟，心理调适能力不强，容易造成心理失衡。一旦学生在生活中出现问题，则会出现惊慌失措、无所适从，甚至迷茫、困惑和悲观厌世等极不负责的现象。
三、青少年责任心的形成及其发展的规律
培养青少年责任心的一个根本问题，就是对青少年责任心的形成及发展规律进行研究。这也是目前很有争议的一个问题。我们知道每个人从儿童时代起就从家庭、学校、社会中接受了各种关于人生义务的观念，并仿效大人为自己亲近的人而尽责任。随着年龄的增长，这种责任感逐渐强化，并和自己的人生理想、人生目的以及社会崇尚的自我责任规范、原则、理想及信仰等联系在一起。这时，我们就可以说作为自我主体内心的一种自觉要求的责任心也就真正诞生了。下面我们从责任心的心理结构和机制出发，探讨一下青少年责任心形成及其发展的基本规律。
1.环境影响律。
人是社会环境的产物，周围的环境、周围人们的责任意识和责任心水平等对青少年的责任心形成和发展都会有一定的影响作用。在整个社会环境中对青少年责任心的形成及其发展影响最直接最深刻的是家庭环境和学校环境。
家庭环境是青少年最重要的是家庭教育模式，在众多的家庭教育模式中，教育型和民主型的家庭中，孩子的学习责任心最强。教育型的孩子，父母一般文化水平较高，修养较好，注意自己的言行对孩子的榜样作用及家庭和学校教育的和谐一致。这类家庭的孩子学习勤奋、待人热情、富有理想和拼搏精神，责任心最强；民主型的家庭，家长与子女处于平等地位，尊重孩子，爱而又严的态度，使孩子的聪明才智得到充分的发挥，这类孩子学习主动性、自觉性较强，自我负责精神也较好。娇惯型、放任型和棍棒型的家庭教育，最容易伤及孩子的学习责任心。娇惯型的孩子，由于懦弱无能、懒散贪玩、爱虚荣，许多方面也就自然表现为无责任心了。放任型的孩子常无视校规、校纪，胆大、冷酷无情，常常结交不三不四的朋友，容易沾染恶习，而大多数不爱学习。棍棒型的孩子，对家庭没有感情，习惯说谎，动不动就发火、厌恶学习，并由此形成不良的行为习惯，在这种家庭环境中成长的青少年最没有责任心。
学校环境也是影响青少年责任心形成的重要场所。学校环境主要指的是校园文化，它最经常、最多地影响着学生的学习责任心。其中校风、教风、学风对学生学习责任心的影响最大。一名学生在一所具有良好校风的环境中，他自然会受到潜移默化的熏陶。青少年有着较强的可塑性，良好的校风，可以感染和带领他们的责任行为。
2.交互作用律。
交互作用律在青少年的责任心形成过程，是一个学习过程，在这一过程中受到教育主体、客体和媒介之间多向交流、交互作用的影响。
青少年责任心的形成是发生在主体间的一种整体影响，其特点就在于是在教育环境中多向交互作用的结果。不仅教师对学生的责任心形成具有影响作用，学生也影响着伙伴和教师，师生双方之间的矛盾冲突及其化解的动态过程同样是对责任心形成的重要影响力量。在青少年学生责任心形成过程中，不可忽视的是有许多社会双面形成的媒介作用，包括家庭、团体、大众传媒、社会组织、社区文化等等，这些因素相互联系、相互渗透、相互作用，各自发挥其功能，形成对青少年学生责任心形成的复杂的作用过程，其中任何一个要素的变化都会或多或少地影响到青少年责任心发展的水平。
3.整合吸收律。
在各要素交互作用下，每一位青少年学生都会构建起一定层次的责任心结构。当外来的信息与原有的责任心结构中的责任认识、责任情感，特别是责任需要等具有指向一致性时，新的信息就会被建构到原有的责任心结构中，而当新的信息与原有的责任认识、责任情感、责任需要指向不一致时，整合的力量会打破原有的结构体系的边界，重构原有的责任心结构，使其适应信息客体的性质和要求。因此，从本质上讲，整合包含着建构和重构两个方面，但在建构或重构过程中形成的新的责任心结构并不牢固，其正确与否不以接受主体的主观判断为标准，而是以是否符合客观事物的固有规律和社会规范为标准，也就是说主体获得的观念必须投放到社会实践中去进行检验才能使之深化。这个经过社会实践检验后，形成的用以指导主体责任行为的主体意识的积淀过程，我们称之为内化。青少年的责任心就是在这样的整合和内化过程中形成的。
4.实践操作律。
所谓实践操作律指的是青少年将自身由内化而形成的责任认识和情感自主地转化为自己的责任行为，并养成相应的行为习惯。这一过程一般包括三个阶段：①接受主体将其由内化所形成的责任认识和情感转化为其践行责任要求的行为动机。②在行为动机的制约下，接受主体依据自身所拥有的认识，选择恰当的行为方式。③行为主体按照正确的行为方式，经过长期的练习与实践，形成良好的行为习惯。良好的行为习惯是践行责任要求的自动化的行为动作，是责任意志的形成过程，它是外化的结果，也是责任心培养最终要达到的目标。
5.循序渐进律。
青少年责任心的养成有一个特点，它遵循这样一个规律：从自己到他人，从家庭到学校；从小事到大事，从具体到抽象，从他律到自律和他律结合。不可想象，一个对自己不能负责的人，会对他人产生责任心？对家庭不能承担责任，又如何承担社会责任。孩子的责任心是从对具体事物产生喜爱开始的，起初表现为对他所敬爱的人交给的任务有责任心，而对其他人交给的同样任务没有责任心；对他爱做的事有责任心，对他不爱做的事没有责任心；以后发展为能对自己说过的话、应该完成的任务负责，对伙伴、集体负责；到青少年期便能形成更抽象、更概括的责任心，对国家负责，对人民负责，对事业负责。青少年责任心是在日常生活的认知和体验中日积月累起来的，每一件生活小事都包含着责任心，他们正是通过具体的、一点一滴的生活实践体验，从认识自我开始，逐渐扩大到家庭、学校和社会，责任心也随之扩展。当他们超越“以自我为中心”，了解了周围的世界，从而由对自己负责扩展到对他人负责、对周围环境负责，乃至对国家和社会负责，这样人的责任心就不断地得到了强化。
