虽然这方法丝毫没有创意，但对小明这样的学生而言，确实很实用。嘿，没想到他还真能照此方法去做。于是，班主任就趁热打铁，对着全班同学说：“同学们，现在老师告诉大家一个好消息：今天小明能按时完成作业了，知道为什么吗？因为他有一个非常宝贵的经验。你们想听听他的介绍吗？”这时，大家都说想听，于是，就让小明当众做了介绍。虽然这经验非常简单，可对他来说却有着非同寻常的意义，也许是因为小明第一次在全班同学面前介绍经验吧，言语中掩饰不住内心的激动。听完小明的介绍后，教室里响起了热烈的掌声。
听到了掌声，小明的脸上洋溢出微微的笑容……这次介绍，让他体验到了完成作业的甜蜜。
放学后，班主任找到了小明，对他说：“以后的作业能按时按质按量地完成吗？”小明说：“能。”从他的语气中，可以感觉到他的回答很坚定，相信他一定不会令老师失望。
在以后的学习日子里，小明果然把作业做得非常认真、整齐。班主任也再没有因为他不做作业而找他。
这事虽然过去了，却对这位班主任有着深刻的启发：对于那些尝够了失败的苦涩滋味的后进生来说，如果能让他们提前品尝到成功，那么，就可以有效地帮助他们树立走向成功的信念，从而激励他们不断地走向辉煌。
〈评析〉
众所周知，往往后进生有三种，一是学习成绩差的，大多是学习基础差，学习观念淡薄、学习态度不端正、学习方法欠缺等；二是纪律差，成绩时好时坏、耍小聪明的调皮学生；三是成绩差、纪律也差的双差生。而小明就属于这三种中的第一种。
从小明的说话水平和应变能力可看出，他是机灵、有主见的学生。当班主任发现了小明以毫无创意的方法在完成作业时，及时对他给予了表扬，真诚地让他享受一次成功的喜悦。在全班学生以热烈的掌声为他喝彩后，没想到对小明会产生如此明显的效果。
可以说，在班主任的眼里，就没有后进生可言。主要是班主任不忍心把后进生送到学生父母的手里，班主任只能是尽自己最大的努力把本来是后进生的学生带好些，消除后进生心理上的阴影，让他们在班里的学习生活更加光明、灿烂。相信，只要班主任打破后进生心中的坚冰，他们是可以转变的。
偶发事件的妥善处理
所谓的“偶发事件”就是突然发生的、让你意想不到的、具有不良影响的事件。
它既不会让你事先做好各方面的准备，又没给你留有时间去思考解决的方法。不仅非常棘手，还时常伴有激烈的矛盾冲突。鉴于此，从此类事件的处理水平上，足以能评价教师各方面的能力。
那么，对于班主任来说，具备处理此类事件的超强能力，更是极为重要。尽管没有统一的模式去照搬，但通过对大量教育工作者的经验进行归纳和总结，仍有许多应变的策略值得今天的班主任去借鉴：
1．要保持理智。如果遇到不顺心的事就“怒发冲冠”、“横眉冷对”，不能客观、冷静地去进行思考，就没有妥善处理的措施。可以说，这是解决偶发事件的前提。
2．要灵活机智。由于事件的发生使班主任毫无准备，此时班主任就要灵活机智。以这种驾驭矛盾冲突的能力来缓和学生双方的紧张气氛。这是抑制事件发展的必然要求。
3．要公正公平。作为班主任，在处理事件时务必要“以事实为依据，以纪律规章为准绳”，坚决禁止区别对待、偏袒和歧视现象的出现。
4．要实施民主。作为班主任，既不能武断、单凭自己的喜好来处理，更不能以权力来压制学生。要积极、广泛地征求和借鉴学生的建议和意愿。这一策略应当长期坚持。
5．要教育学生团结同学。由于偶发事件的出现，对学生和班级都产生了程度不同的影响。所以，班主任必须要找一恰当时间对学生进行教育，使同学相互间更加团结，这样，就更有利于班级、课堂工作的进一步开展。在处理此类事件中，要对学生进行帮助、引导，尽可能让他们的思想产生共鸣；要时刻注意对学生自尊心的维护，抓住这一时机去鼓励，让他们全身心地投入到学习中去。
6．要爱护学生。班主任对学生的影响并非一朝一夕，要把对学生的爱融入到事件处理中，动之以情，晓之以理，感化学生，让学生真正感悟到你是时刻在为他们着想。只有这样，学生才会从心里接受你的建议。这就为处理好此类事件做了前提准备。
策略是方向，方法才是保障。只要班主任们根据具体情况因势利导，就会有适当的应对方法。
1．因势利导法：这里的“势”，指的是随着事件的发展所表现出来的趋向。在偶发事件的处理上，要充分挖掘并利用事件本身所表现出来的积极因素，然后，将学生顺势引向正路，或逆势拉向正轨。
2．暂时搁置法：也就是常说的“冷处理”法。将偶发事件采取淡化的方法，暂时“悬挂”起来，或者是稍微进行处理，留待以后再处理的方法。此法较为适合用在学生与学生之间发生的争执对立，或在个别学生的身上发生的一些较严重的违纪事件。当偶发事件发生后，大多数学生头脑发热，情绪失衡，很难心平气和地接受教育，甚至会产生严重的逆反情绪，造成局面难以收拾；而班主任也容易心理失衡，缺乏充分的心理准备和冷静的思考，一旦贸然进行“热处理”，很容易发生失误或难以取得理想的教育效果。
3．爱心感化法：有时那些偶发事件发生在自尊心强、自卑心理也较重的差生身上。在处理时，也要如苏霍姆林斯塞所说：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁更有细致和耐心，谁就能获得成功。”万万不可感情用事，用严厉的训斥甚至是体罚或变相的体罚只能是加深师生间的矛盾。要善于把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，因为他们更渴望得到班主任的信任和尊重，即使是犯了错。
4．巧给台阶法：尤其是在课堂上面对全班学生，批评那些爱出风头或搞恶作剧的学生时，为防止矛盾扩大，要适当给他们台阶下。对那些偶尔犯错的学生更是如此。
5．停顿休整法：即使是班主任在上课时，学生也难免会产生疲劳，出现分心情况。这时，可以暂时停下来，让学生休息上几分钟，做个游戏，唱一首歌，讲个笑话……当学生精力恢复，注意力集中时，听课的效率会大大提高。
6．幽默调侃法：著名教育家斯维特洛夫认为，“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”通过委婉曲折的方式来表达思想，能避开冲突的锋芒，让另一方更容易接受；同时，能激发快乐，缓解紧张情绪，创造一种轻松愉快的气氛。形式多种式样，当气氛紧张、剑拔弩张时，班主任如果反身自嘲，在欢天喜地的课堂中，“怒发冲冠”立刻会变得“烟消云散”。
7．巧用暗示法：暗示是一种用含蓄隐瞒的方式来提示对方的方法。心理学研究表明，相对于在大庭广众下的明示批评，暗示更容易让学生接受。尤其是在课堂上，班主任要采用大声的表扬，悄悄的批评，眼光、手势等行为的暗示，这样，可以化解师生冲实，从而达到自我调适困扰的目的。
能妥善地处理偶发事件是一门艺术，以上仅仅是对具有较强实用价值方法的列举。完美的处理“偶发事件”，不仅能起到平息事端，化干戈为玉帛，还能提高你在学生心目中的威信，增进师生的感情，确保师生始终在最佳情绪与状态中共处，进而达到班级成长的最高境界。
请充分利用这些策略和方法，来艺术地对待这些“突发事件”吧！马卡连柯曾说过：“不能控制自己情绪的人，就不能成为好教师。”更何况你是今天班主任的一员呢？
〈案例〉
张老师担任的这个班，学生们不仅性格活泼，思维也很活跃，即使在课堂上也会出现一些奇思异想。有时，这些奇思异想真还让老师招架不住，就像下面的情况：
“在前面的几节课里，对单项式已经有所学习。现在，请同学们回想，看谁能举出一些单项式的例子来？”
这时，学生们立马开动脑筋，积极踊跃地举手并发起言来：“单项式很多，像……”就连平日最不喜欢发言的小波也蠢蠢欲动、按捺不住自己了，把手举得老高。
作为班里的一名差生，脑瓜机灵，就是不肯学，有点儿调皮，是那种“上课头发昏，下课打冲锋”的学生。看到他的表现，张老师心中暗喜，一定要让他表现表现。
“小波，你手举得那么高，一定有很好的例子要讲给大家听，请你来说说吧！”其他同学对他也是满怀希望。
可他却回答到：“老师，我认为F4和SHE也是单项式！”
全班哄堂大笑……
看来他整天是听歌啦，对这些歌手还是蛮感兴趣。再看看他那几分得意的样儿，似乎感觉能把这么多同学搞笑也很有成就感。
对于刚走上工作岗位的张老师，面对如此情景真不知如何是好。你说他是纯心捣蛋吧，他说的两个的确是单项式。可他明明知道这是故意在扰乱课堂秩序。
讲台下这么多双好奇的眼睛在看着张老师，不知老师将如何处理这一突发的事。老师再瞅瞅他那故作真诚的眼睛，决定整一整他，起码要让他知道这种行为是不对的。
可是老师又一细想，不能直接批评，这样会挫伤学生举手积极性的。况且直接批评会让学生们感到老师很古板，没有一点儿批评的艺术细胞，而最关键的是小波未必能听得进去。
这可怎么办呢？老师灵机一动，说：“好，小波同学举的这两个的确是单项式，看来你在学这几节课时非常认真。”
听到老师的夸奖，小波更是得意忘形了……
“既然是单项式，想同学们一定很想知道它们各自的系数和次数又是多少，小波，你能告诉大家吗？”张老师故意用期待的眼神望着他……
顷刻间，教室一片安静，其他学生都屏气凝神，想听听他是否能答出来。
此时，小波也有些不知所措，脸也红了起来……
作为单项式，其系数和次数本身就是难点，平时很多学生都会搞错，何况他举的这两个有点“怪”，就更答不上来了。
“小波，难道你自己举的例子也说不出它们各自的系数和次数吗？”其实是在故意为难他。小波好像看出了老师的心思，用歉意的眼神在望着……
张老师的目的达到了，因为小波同学已经意识到了自己的不对。但是张老师决定，要抓住这次机会，让他接受这些缺漏的知识。
“好，既然你说不出来，那就由老师来说。首先，系数是单项式的数字部分，‘F4’的数字部分是4，所以它的系数就应该是4。但需注意的是，系数应写在字母的前面，所以‘F4’的书写是不规范的，应写成‘4F’。‘SHE’看上去没有数字，实际上是1。所以，它的系数是1。小波，你明白了吗？”
这时，小波频频点头，其他学生听得也很认真。
“另外，单项式的次数指的是单项式中所有字母的指数和。‘4F’里只有一个字母F，而且它的指数是1，所以‘4F’的次数就是1次；‘SHE’就不同了，它包含三个字母，每个字母的指数分别是1，加起来就等于3，所以‘SHE’的次数是3次。小波，以后要记住了！”小波也露出了真诚的笑脸：“我一定会记牢的！”
就这样，一个棘手的“突发事件”被平息了。所庆幸的是，这个事件并没有影响了讲课，学生们也没有影响了听课，学生的积极性也没有受到打击。
第二天，小波发自肺腑地跟老师说了一句话：“张老师，是那堂课让我真正弄懂了单项式的系数和次数，非常感谢您来婉转地批评我，以后我一定会好好学习，为咱班争光。”
往往就是课堂上的那么一件小事，一个深思熟虑的举动，带来了无穷的影响力！
〈评析〉
真的，能遇到这样的学生，张老师很庆幸。他们虽然顽皮，但是聪明可爱；虽然捣蛋，但是活跃大胆。新一代学生的特征在他们身上体现的是淋漓尽致。他们头脑灵活、反应敏捷。就像学生小波，他应该是能理解单项式的定义，于是从生活中能够找到单项式的符号，值得表扬。如果他在课上能换一种方式告诉大家的话，会毫不犹豫地向他竖起大拇指。但他这种顽皮表现自己的方式，确实是一种令老师措手不及的，一旦不能理智处理，这节课就会白白浪费。
说实在的，如果老师当时可以置之不理，对他纵容，就可能会让他更加放肆；要是对他进行严厉的批评，可能会挫伤他学习的积极性。在短暂的时间里，张老师的思绪万千，考虑再三。最后，决定“把握”他创设的这次机会，以“软”办法融入他的心里，通过心理特征的把握，对他进行引导教育。事实证明，这种处理方式的选择是明智的，不仅给他敲了警钟，还“逼”着他学了知识，这就是所谓的一箭双雕。
教育，并不是让学生为迎合老师课堂的要求来磨平学生的个性，而是去培养他们发现生活、解决问题的能力，尤其是做班主任的。之所以尊重他们，是因为班里的每一个学生都是独立的个体，不仅仅是在课堂上需要一个平等、民主的环境氛围，这个班就是他们展示自身的舞台。之所以爱他们，是希望他们能够健康、快乐地成长。张老师深知，要做的不是通过生硬的批评来教育他们，而是如何更好地进行引导，如何让每一位学生在课堂、在这个班展示出自己的风采！
刚刚走向工作岗位就担任班主任，对教学也没有太多经验的张老师，在课堂上碰到了这样棘手的难题，他处理的还是比较好的。为什么有些老师受学生喜欢，有些老师不受学生喜欢。在处理问题上，该采用怎样的方式才能让学生接受，不伤害他们的自尊，得到他们的尊敬。
有时候，学生会说：“张老师，你一点儿都不像老师！”老师听后说：“为什么呀？”“因为老师是很凶的，可是你不，整天还和我们谈笑。”听到这样的话，老师真是高兴，因为老师爱学生，学生也爱老师。
当一名好教师，特别是当一名班主任，需要一颗为学生着想的心。相信，只要拥有一颗真诚的心，，就没有解决不了的问题，就没有教不好的学生。
也许就这么一次偶发的事件，一次理智的处理，就会让班主任获益匪浅。
学习方法的科学指导
今天的学生可以通过多种途径获得正确的学习方法，其中最重要的仍是老师的指导；但有相当数量的班主任老师，为了让本班学生在各级各类考试中取得良好成绩，却忽略了学习方法的指导。
学生一旦在学校没有学到正确的学习方法，他们走向工作岗位之后，就不会继续学习，不能掌握现代知识，不能适应不断变化的社会形势。为改变这一状况，教育工作者，特别是班主任老师应该在学法指导上有明确的认识。实际上，学习方法是一种操作技能，具有明显的外部特征。要使学生真正掌握，就必须进行方法训练，使之达到自动化、技巧化的程度。进行方法训练时，最好能和各科的具体内容结合起来，使学生在具体运用中来更好地掌握。
一、针对学生的年龄特征
就拿初中生来说，他们的知识面较窄，思维能力较差，注意力不够持久，学习技能也不够熟练。因此，对他们的指导就要具体、生动、形象，多举典型事例，侧重于具体学习技能的培养，使学生养成良好的学习习惯。因此，可向学生介绍一些学习科学知识，心理科学知识、侧重于学习能力的培养。
二、针对学生的类型差异
