班主任是班级的主要负责人，这就决定与家长有着较多的接触，对学生有着更深的了解。因此，为使任课教师了解学生，班主任就要主动地向任课教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向任课教师反映学生的意见和要求等。这样既是尊重任课教师，又能激发任课教师关心班级工作的热情，而班主任的主动，还能消除任课教师可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互相配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。而且班主任多与任课老师交流，会了解掌握更多的信息，受到更多的启发，从而全面地了解每个学生的个性。
为此，班主任与任课老师接触的方式主要有三种：一是特意去找，直接到他的办公室，了解学生阶段性的学习成绩来对学生的问题进行探讨或针对某一学生的该课学习情况进行专门探讨；二是有意地去闲聊，比如在上、下班路上，主动与任课教师打招呼，可聊学生也可聊家长，以便拉近与任课教师的距离，并了解任课教师的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全体任课教师一月一聚，畅谈班级的管理思路及交流个别重点学生的不同教育教学方法，以便使任课教师之间互相了解，对学生的教育能够互通，形成教育合力。
3．要统一要求，帮助任课老师树立威信。
在家庭教育中有个“绝招”，那就是父母双方的口径一致，为了不让孩子钻空子，来影响教育效果。如果家长间有不同的意见，也要背过孩子后再探讨、商榷。那么班主任和任课教师也好似管理着班集体中孩子们的家长一样，在管理的过程中要协调一致、统一要求。要做到这点，班主任就要了解各科的具体规定和要求；任课教师也要了解班级规定。若班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施，班主任要主动地告知任课教师。大家都应该有意识地统一要求、统一执行，这样就能形成一个有条不紊的班级管理体系，从而增强班级建设的实效性；同时也会使学生们觉得老师们的工作很有章法，对于他们在为人办事方面也会有一定的影响和熏陶。
还有，在学生中间，班主任要切忌抬高自己而贬低其他任课老师。尤其值得注意的是，当学生提出某个任课老师在教学中的不足时，更要在维护任课老师应有威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价任课老师，积极主动地宣传任课老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。同时，要通过合适的方式帮助任课老师改正不足，以树立其在学生中的良好形象，不然不仅达不到预期的教育效果，而且还会影响任课老师的工作情绪。如果要能把这项工作做好了，任课老师便会与班主任心往一处想，劲往一处使，班级就更容易管理了。
总之，在班级教师的人际队伍里，应尽量让各位对教育方针都有一致理解，对教育教学原则、方法有统一认识，有共同的学生观，有较好的师德修养，甚至志趣、爱好、作风也较投合。为了教好一个班级的学生，每个人都能适时调整自己的教学行为，使之符合共同的教育教学目标，每个人都善于团结他人，为集体作出贡献，使班主任与任课教师之间形成一个整体的教育力量。
〈案例〉
有一天，班干部小辉气喘吁吁地跑进办公室，对班主任说：“侯老师，徐老师让你去趟教室，小刚和徐老师顶嘴，老师让他出去，他动也不动。”
听到这，班主任快步跑到教室，只见小刚斜吊着膀子，歪着个头，一副不满意的样子；而徐老师也是绷个脸，恼怒异常；全班同学没人敢吭一声，气氛紧张而尴尬。于是，班主任轻轻地说：“小刚，你先过来。”尽管他迟疑了一下，但还是出来了。
“你上英语课又怎么了？”这位学生还没开口说话，眼泪就先流了下来。班主任忙先安慰他别急，慢慢说。
原来事情是这么回事：在上课中间，突然传来了乒乓球在地上的蹦跳声。老师的眼睛迅速扫了下，说：“是谁在玩乒乓球，交上来！”在几次要求都没人上交的情况下，徐老师点出了小刚：“玩了还不敢承认，算什么本事？”小刚气呼呼地说：“我没有玩。”
老师又特生气地说：“没有玩，乒乓球怎么会在你那儿，在你手里？既然你不想上课，就出去吧，免得影响别人。”
小刚这个学生是直脾气，不愿受半点委屈，是经常和老师“平等”的；而且他对徐老师的英语课也没多大兴趣，对徐老师还有看法。（尽管在此之前和他谈过如何改变对英语的学习方法问题，但效果还是不够好）。
于是，班主任想到要用以退为进的方式来解决。
“小刚，今天徐老师想把你赶出教室，这一做法是不合适的”，听到此话，他那僵硬的表情有了一些松弛，眼泪又一次掉了下来。
“那最近你能不能独立完成英语作业呀？有没有收获？”他又默默地摇了摇头，但是情绪不再像刚才那样激动，逐渐稳定了下来。
这时，班主任又说：“首先，你作为学生，尊重老师是基本的常识，如果觉得老师有什么不对，你应该以合适的方式进行交流。其次，千万不能将老师的气话当真，更不能因为与老师有隔阂，就不听老师的课，这是最愚蠢的做法。再次，人的一生中，经常会碰到不公平的事，每个人都应以积极的态度去承受这些委屈。而且事实已经证明对老师不满，结果导致成绩滑落，学习信心明显受到影响，对自己一点益处都没有。况且老师也是为你好，不要把老师的管教看成是专门的针对。”小刚点了点头。
“小刚，照你那么说，徐老师在课堂上管你对不对呀？”班主任问小刚。小刚说：“对是对，可他的口气太硬，我接受不了。不过，您刚才的话我也懂，我也有很大的错，和老师说话的口气确实也不对，不仅影响了徐老师讲课，还影响了咱全班同学的学习。一会儿我去给徐老师道歉。”
下课后，小刚自己去找徐老师谈了好长时间，把自己的想法和对这件事的歉疚都告诉了徐老师，不仅使徐老师了解了学生，而且许老师就自己处理事情的态度还委婉地向学生道了歉。不久，班主任发现小刚上徐老师课的兴趣浓了，和老师们说话也都有礼貌了。
〈评析〉
对于现在的初中生来说，他们大多都是独生子女，有着很强的自尊心，根本就受不了半点委屈。
可以说，每个学生都是一本书。我国著名教育改革家、全国优秀班主任魏书生老师说过：“每颗心灵都是一个宏大的世界。”学生心理脆弱，情绪易波动。所以，需要做教师的去正确引导。要读懂学生的心。老师批评和处罚学生，一定要尊重事实，绝不能主观臆断。一旦老师因某种原因造成过失时，要敢于面对事实，放下架子和学生坦诚相见。在这一点上，上文的徐老师做得相当优秀。
面对学生的“顶嘴”，教师恼怒、生气是常有的事。但对犯错的学生狠狠发泄，这样处理往往效果不好，甚至会产生负面影响。这时作为班集体的第一负责人，班主任就应该伸出“援助之手”，来妥善解决这一事情，来与任课教师共同教育学生，让学生们在一个统一和谐的要求中茁壮成长。
多关注后进生的成长
任何一个班级，总会存在着不同程度、不同类型的后进生，作为班级管理的主要成员——班主任，要想把班级转变成一个文明勤奋、团结进取的集体，就要对后进生这样一个“与众不同”的特殊教育对象进行正确的认识和研究，采取有效地措施，将吹歪了的幼苗精心地“扶”正，给他们沐浴阳光雨露，让他们健康地成长。
一、关爱是转化后进生的前提
对学生倾注“爱”是教师道德的灵魂。“爱”是师生交往中的粘合剂，是教育力量的源泉之所在。可以说，“没有水不能称其为池塘，没有爱就没有教育”，只有付出自己深沉博大的爱，才能让学生感到温暖、关怀，才能沟通师生间的感情。
作为班主任，在班级管理过程中，必须始终将这种“与人为善、与生为伴的爱”和班集体“普遍的友爱”倾注给全体学生，尤其是后进生。在班集体内，必须精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，如果班主任不关心他们，冷漠甚至歧视他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则会强化后进生的自卑心理；不仅造成学生与老师之间产生隔膜，而且容易造成优等生与后进生之间的隔阂。这样，班主任对后进生的转化工作难度就更大了。
那么，怎样让后进生感受到班主任在爱他们呢？可以从以下几个方面着手：安排座位，坚持好中差搭配的原则，要求成绩好的学生主动帮助学习差的学生；课堂提问，应该激励后进生踊跃发言，给他们发言的机会，使他们把注意力集中到老师的教课中，更少时间开小差；组织班集体活动，给他们表现自我的机会，让他们勇敢地施展身手，发挥其特长。对父母离异或者失去亲人的学生，要经常与他们谈心，揭开他们心中的困惑，把因为家庭的阴影带给孩子的心理障碍尽量、尽快化解，使之将注意力全神贯注到学习上来。对那些屡教不改的后进生，既要晓之以理，动之以情；也要寓爱于严，严中有爱。
这样，才能让他们切实他感到：班主任对他们的教育是热情的，对他们的帮助是善意的，对他们的希望是急切的。当他们真正明白了班主任完全是为了自己的健康成长时，就会发自内心的对班主任产生感情，去尊重班主任。
二、真诚是转化后进生的基础
与优等生比较，往往后进生的自尊心会更强。由于学习不好或课堂表现差的原因，他们长期受冷落、歧视。他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍然渴望得到老师和同学的理解、尊重和信任。因此，教师必须充分理解每一位学生，真诚对待每一位学生，尤其是后进生。因为理解是一种更重要的爱，是对学生的思想、学习和生活等各方面的关心，它更表现了班主任转化差生的诚心。
与学生尽可能多地在心灵上沟通，是有效表达真诚的方式。在师生交流沟通中，要注意克服因老师和学生“地位”不同而产生“位差效应”所带来的负面效应，老师与学生之间的上位心理和下位心理给师生之间所造成的不利影响往往会造成“上情难达”、“下情难知”的尴尬局面，使班主任不能及时地了解学生之想和学生之急。这样既不能及时地帮助学生，更不能使班主任工作做到有的放矢而陷于被动，甚至由于少数教师带有官僚主义习气、夸夸其谈、自以为是和妄自尊大的学生沟通，却导致学生谨小慎微、欺上瞒下，使个别学生产生阿谀逢迎的心理与行为。
班主任老师就要和学生尤其是后进生建立起一种平等、民主和合作的关系，经常与学生平等交换思想，采纳他们合理的意见、建议和要求，使他们有不愿同父母家人讲的话愿意同你讲，家庭遇有矛盾和分歧的事喜欢对你谈，想不通的问题愿意从你那里寻找答案。
班主任老师的真诚还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。为了做到防患于未然，班主任试着吸收后进生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作，让他们在管理中和完成某项活动过程中克服自身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台。实践证明，这种委以任务的方法不失为转化后进生的一种行之有效的方法。它好就好在使后进生感觉到自己不是一文不值，会让后进生产生一种班主任相信我，我也一定能做好的想法。
三、激励是转化后进生的动力
好孩子往往都是夸出来的。尽管后进生缺乏自信，缺乏学习热情，有较强的自卑心理，但后进生并不是一无是处，他们也有闪光点。班主任应该注意发现其长处，并给予表扬，班主任应把闪光点作为转化后进生的突破口，适时、适势、及时地对他们进行激励。激励犹如雨露和阳光，所产生的效果很明显，班主任要真诚地为他们共享一次成功的喜悦，为他们每一个小小的进步而喝彩，让他们克服自卑，找回自信，激发其荣誉感和进取心；所以对后进生一定要多表扬，多激励，点燃他们的希望之火，他们一旦意识到自己被重视，就会有前所未有的勇气和信心战胜困难，不断完善自我。
在班级的日常工作中，多开展些激励性活动，能够帮助他们树立积极的自我概念，充分调动后进生的主观能动性，使他们更为充分地认识到自身价值，并逐步形成良好的学习习惯和行为习惯。
四、帮助是转化后进生的手段
后进生的转化，很需要班主任在各方面对他们无微不至的关怀与体贴。在心理上，帮助后进生交往，建立良好的人际关系，有效地消除学生中的对立情绪，改变人际关系的心理氛围，消除不健康心理，团结友爱、互帮互助的和谐人际关系可使同学们感到温暖，产生安全感；在思想上，要循循善诱地开导他们，多与他们谈心，交朋友，让他们明确学习目标，树立远大的理想，认识自身的缺点，发挥自身优势，树立向上的信心；在生活上，要经常了解他们的困难和烦恼，用温暖医治他们心灵的创伤，激发他们的情感，为他们的进步创造有利条件；在学习上，更要耐心细致地帮助他们，帮他们制定阶段学习目标，找到适合他们的学习方法，指导他们按时完成作业和预习任务，从学习上唤起他们的求知欲，点燃他们的学习火花。
五、耐心是转化后进生的根本
做班主任的都知道：一次个别的思想谈话，一次集体教育活动，一次成功的家庭走访，绝不可能彻底解决后进生的全部问题。因为这些后进生往往意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常。对此，班主任要耐心，而不能急躁。因此，班主任要经常分析后进生出现反复的原因，有的放矢地反复抓、抓反复。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进心的转化积极创造条件。经过多次丝丝细雨的滋润和微微暖风的吹拂，后进生那颗难以护理的幼苗一定会催发出向上的“新芽”。
总之，班主任对后进生要给予更多的关注。可以说，对后进生的转化是一门艺术。
〈案例〉
让学生提前品尝“甜蜜”，有时可以起到意想不到的教育效果。
有一个叫小明的学生，他只是因为懒惰而忘记写作业，成绩是一落千丈，挤进了这个班为数几个的后进生队伍。
这可怎么办？找他谈话，他会坚定地答应：“老师，你就甭操心啦，从今天起，我一定按质按量地完成。”可到了第二天检查作业的时候，却又拿不出来。无论是“哄”还是“吓”，他都能以不变应万变。
就是这一次次的失败，迫使班主任就紧接着得不重新考虑转化他的方法。在某天放学之前，班主任又找到了他。与往常不同的是，当时他表态“起码今天，我一定能完成作业”后，班主任就紧接着进一步问他：“你准备怎样确保作业一定完成呢？”他说：“今天一定抓紧时间做。”
