进入青春期，男孩女孩的第二性特征出现，男孩变得高大魁梧，女孩变得丰满纤巧。有些青少年对异性产生好感，希望自己能具有与对方同样的特征，从而在同性群体中扮演异性的角色；有些青少年被同性群体中拥有亮丽外貌的人所吸引，期望与之亲近。但是社会只承认异性产生取向，而鄙视那些同性取向的人。这使得有同性取向的青少年感到“紧张”和“恐慌”。
我是一位高中男生，我一直被同性之间的感情困扰着。他只和我一起读过一年书，现在还和我在同一所学校。不知怎么搞的，我非常想跟他在一起。和他一起玩，我比什么都开心。然而他总是对我时冷时热，一旦他拒绝我，我的神经就紧张起来，心像刀绞一样难受，情绪特别乱，这使我陷入苦闷之中。我一看见他，心就跳得厉害，恨不得上去拥抱他一下。我知道不能这样做，只能克制自己痛苦的心。我曾向他表达过我对他的特别情感，以及对他的苦苦思念和离开他的痛苦。然而他只是淡淡地一笑，偶尔送我几句含情脉脉的甜言蜜语，这又导致我对他更深地爱恋。我曾冷静地想过，可是难以忘却他的双眸，无法控制对他的思念，使我不得不承认我深深地爱着他。“同性恋”这三个刺眼的字总是沉重地笼罩着我。为此，我感到头痛、心慌。一个寒假不见，十分想他，但又怕碰上他冰冷的眼光。我知道这对我的学习、情绪影响太大了，所以我想急切地得到解脱。在我孤寂之时，想到求助于心理医生，希望你们能为我除忧，使我得到及时地治疗。
--一位心理咨询者的自述
有一点可以肯定地说，这位咨询者不是同性恋，而是同性爱慕，且处于一种矛盾的心理状态一方面陷入同性情感不能自拔，一方面又对此感到内疚和痛苦。所谓同性恋是指在幻想中或在实际性活动中把兴趣指向同一性别的个体，以同性作为性满足的对象。如果对同性的追求和爱恋仅仅存在于自己的幻想之中，并没有付诸实际的性接触，这属于同性爱慕，不属于真正的同性恋，这只是正常心理的一种变异。
青少年进入性生理成熟期但性心理尚未到成熟阶段，尤其是15岁前后对异性尚存羞涩、无兴趣的年龄阶段，容易出现性取向障碍，即一个人的性欲和性兴趣不是像大多数人那样指向异性而是指向同性，有少数人可能是既指向同性，又指向异性，这是青少年常常会遇到的一种现象。同性爱慕是心理成熟过程中的一种表现，是一种未定型的性取向状况。一个人的性成熟不仅是性生理上的发育成熟，而且还取决于性心理的成熟，而性心理成熟的关键是个人性心理定势的形成，也就是说性取向的确定。
有人在书中把此形容为“最卑鄙、最龌龊、最下流的行径”，这种歧视和贬损同性爱慕的行径只能暴露这些人的无知和虚伪。
青春期前后的同性恋趋向并不严重，只要端正态度，把精力集中在学习上，做互相帮助的好朋友，正确处理，就会缓解。
列举出自己的爱好，将闲暇时间全部用于一项爱好中，发展自己的特长。
走出自我封闭的小圈子，试着与异性交往。
坚定自己要改变的信念，培养强有力的自制能力。
随大流的利弊
从众心理现象，不但社会上有，在中学生生活中也常见到。从众是一种普遍存在的社会心理现象，它是在社会团体压力下，放弃个人意见而采取与大多数人一致的行为。实际存在的或头脑中想象的社会舆论与群体压力，往往使人们在认知和行动上，不由自主地趋向于（相对多数人）一致。我们平时讲的“随大流”，就是一种从众心理表现。
美国社会心理学家S.阿瑟做过这样一个试验，他把7个学生划为一组，每人发给两张卡片，左右手各执一张。左手的卡片上有一条线段，右手的卡片上有三条线段，在这三条线段中，有一条同左手卡片上的线段长度相等，其余两条线段都与那条线段的长度相差很大。他要学生拿到卡片后，确定一下右手卡片上的哪条线段与左手卡片上的线段相等。当每个学生单独完成这项任务时，都能做出正确的回答。然后他改用“冒充团体”的方法，即把参加实验的学生除一人外，其他几人都事先做好安排，约定他们在进行实验的时候，故意把右手卡片上较长或较短的线段说成是与左边卡片上的线段相等，而且几个人都以肯定的语气依次说出相同的答案。这里只有被排除的那位学生是真正的被试验者，也是不明实验内幕真相的人。阿瑟的这个实验，目的是在于探讨团体对于个人意见的影响。实验的结果是，在123名不明真相的被试学生中，有37%比例的学生随着前面几名学生的回答而做出错误的判断，认为右手卡片上那条本来与左手卡片上长度不等的线段是等长的。
--摘自《青少年心理案例分析》
为什么不明真相的学生会做出错误判断呢？社会心理学家认为，个人行为往往是以群体的规范准则作为参照系数的，因为人们在群体活动中，心理上存在着一种社会标准化倾向，即人们对外界事物的共同认知与判断，会彼此接近，趋于一致。群体标准并无明文规定，而只是人们心理约定俗成的，它的形成受模仿、暗示、顺从等心理因素的制约。
从众现象既有积极意义，也有消极意义，主要是看从属什么行为。从众心理现象可以分为两大类：一类是出于内心的、不自主的从众，叫做“真从众”，如你看到很多人围在一起，便凑上前去看热闹。另一类是违心从众，又叫做“假从众”。例如，一帮同学在一起商议去哪儿玩，大家都公认一个地方，只有你心里不这么认为，但是，为了不让其他人扫兴，免受群体的非议、排斥、孤立，只能附和他们。这种违心的从众如果多了，在主观者的内心就易产生苦闷、抑郁等不健康心理，有消极作用。因此，我们要把握好从众的利与弊，从而做出选择。
一般说来，引发中学生从众心理现象的原因大致如下：
1.迫于群体压力，害怕孤独。进入青少年时期的学生，已经开始参与社会生活，比较注重人际间的交往关系，尤其注重同龄人的态度和意见。很多青少年学生因为害怕自己成为多数人的对立面而被排斥或孤立，所以容易做出从众反应。德国心理学家斯普兰洛曾说：“没有谁比青年从他们的孤独小房里更加用充满憧憬的目光眺望窗外世界了。没有谁比青年从深沉的寂寞中更加渴望接触和理解外部世界了。”
2.个性特征。心理学研究表明，持依存性的人容易从众，而不坚持自己的观点，比较依赖别人。而持独立性的人更富有自信。情绪不稳定也容易产生从众现象。
3.经验不足或情境的影响。中学生由于知识和经验的缺乏，在面对各种社会现象和复杂的人际关系时，往往没有客观的评定标准，于是只好确信大多数人的意见。有时，可能是在某种情境下从众。有的学校或班级集体纪律涣散，迟到早退、捣乱课堂等现象不断发生，其中一部分学生是因为从众才那样做的。
你曾否有过由于害怕被大家排斥而不敢表达自己意见或说“不”，反而趋同于其他人的经历？如果有，请回忆当时的情境。并思考：
为什么难以说“不”？
可以说“不”吗？
对不同的人说“不”有什么差异，比如父母、同学和朋友、陌生人？
什么情况下说“不”更容易，什么时候更难？
你希望什么情况下说“不”？
怎样和老师交往
学生的大部分时间在学校里，就免不了和老师交往，但现在教师普遍反映学生越来越难教了，他们的自主意识增强，稍微严格一些，有的法律意识较强的学生就会嚷着去法院告老师。似乎学生不愿或不敢与老师走近，甚至有那么一些同学居然怨恨老师，与老师格格不入。这究竟是为什么？
北京青年报2002年1月7日曾有过一则报道：
刘海涛是北京市某中学高二（3）班的学生，在去年12月19日的历史考试中，他因为复习得不好早早地交了卷。历史老师（也是班主任）让他看看历史书，可他看了一会儿却做起了数学题。老师生气地没收了他的数学本，刘海涛站起来说：“谁给你权利收我的本？”老师一气之下撕了他的本，他也抄起历史书撕碎了扔到老师身旁的垃圾桶里。随后，他又要去办公室撕老师的书，被同学拦了下来。当天晚上，他回到家里闷闷不乐，饭也没吃多少，而他的母亲以为他在学校上学太累了，没在意。
刘海涛的父亲向记者介绍：12月20日下午一点半，他和孩子被叫到班主任的办公室。老师要求刘海涛在全班同学面前做检查，刘海涛说：“做检查可以，家长在不行。”而老师坚持必须有家长在场。如此反复了六七次，刘海涛说了一句：“我不念了还不行吗？”就离开了学校。父亲以为他回家了，可到家一看却没有人，于是开始到处寻找。
别人最后一次见到刘海涛是在朝阳区孙河附近的一个废弃的建筑工地上。据看工地的人回忆，那天下午4点半左右，一个小孩穿着校服在鱼塘边来回溜达，第二天在工地的废墟上发现了刘海涛的尸体。
正值期末考试之际，这一事件在北京教育界产生了震动。一位中学老师说：“现在老师普遍感到学生不好管，孩子的自尊心和逆反心理都特别强，说深了不是，说浅了也不是。不过，作为老师还是应该讲究方式方法，对孩子的教育要因人而异。”一位民办中学的年级组长说：“现在到了学期末了，面临考试的压力，学生和老师之间容易产生矛盾，老师要特别注意，不要激化矛盾。”一位不愿透露姓名的家长说：“老师还是要懂得一点儿心理学的，应该平等对待学生。”
刘海涛事件正反映了中学生与教师关系的非正常化一面，但其造成的后果是我们不愿意看到的。老师对刘海涛提出了要求，他的逆反心理起了作用，偏就不照老师的话做。而一直做惯了权威的老师怎么能够容忍刘海涛当着全班同学的面这么无视他的存在呢？自然很生气地没收了刘的书，老师的做法极大地伤害了刘的自尊心，于是导致了和老师的正面冲突。可是冲突并未结束，检讨事件进一步促成了刘海涛和老师的对抗，从而给刘海涛的心理造成了极大的压力，最终酿成了这场悲剧。可以说，事件中的教师固然有其教育方法不当的责任，但刘海涛的反应在整个矛盾过程中也是起着催化剂的作用。如果他能够平心静气地和老师在课后谈谈，而不是把不满压在心里，憋着劲和老师作对的话，就该是好的结局。年少气盛的我们应从中吸取教训，学会和老师相处。
我们在和老师相处的时候，往往会有以下消极的心理：
1.封闭心理。进入中学后，我们开始有了自己的秘密，心里有什么想法要么写在日记里，要么找同学商量，很少和老师诉说。
2.躲避心理。有的同学见了老师就像老鼠见到猫，躲都躲不及，和老师打招呼也是唯唯诺诺。碰到困难，也不会主动找老师帮助。
3.自满心理。有些同学由于家境优越，见多识广，常常对老师百般挑剔。在讲台下给老师画漫画，或课后拿老师的事当笑料谈。
4.惧怕心理。一些同学尤其是学生干部，由于怕和老师接触多了，会被其他同学认为“打小报告”、“拍马屁”，怕这样搞不好同学关系，所以也不敢多找老师交换意见。
5.逆反心理。老师指东偏向西，故意和老师对着干，就像刘海涛一样。这一方面是自尊心的原因，另一方面是中学生想要追求与众不同的心理在起作用。这一点是中学时代的学生在人际关系上普遍存在的现象。
我们该如何清除这些在师生交往中存在的心理障碍，建立和谐的师生关系呢？
1.尊重老师，尊重老师的劳动。老师不遗余力地给我们传授知识，希望我们能够成才，我们应该尊重老师和他们的劳动。对老师要有礼貌，认真对待老师的讲课。
2.走近老师，和老师交流。通过与老师的交流，我们可以更多地了解他们，了解他们对于我们的期望值和评价。要知道，老师的期望值会对学生产生潜移默化的作用。一个心理学家曾做过一个心理实验，他随机地在某中学点了几个同学的名字，并告诉老师他们将来会很出众（当时他们并不出色），于是这个老师对他们产生了高的期望值，并体现在平常的言行中，从而影响了这几个孩子的发展，等到心理学家再次来到学校的时候，这些孩子果然很出类拔萃。
3.正确对待老师的过失，委婉地向老师提意见。心理学的研究发现，人们会对没有缺点的人敬而远之。其实，根本不可能存在没有缺点的人。老师不是完美的，如果他有的观点不正确，或误解了某个同学，甚至有的老师“架子”比较大，或是太严厉，这都是可能的。发现老师的不足要持理解态度，向老师提意见语气要委婉，时机要适当。如果老师冤枉了你，当面和老师顶起来吗？不行，这样不但无助于问题的解决，还会恶化师生的关系。暂且忍一忍，等大家都心平气和时再说。不管怎么说，老师是长者，做学生的应该把他们置于长者的位置，照顾老师的自尊心和面子。
4.犯了错误要勇于承认，及时改正。有的同学明知自己错了，受到批评，即使心理服气，嘴上也死不认错，与老师搞得很僵。有的人则相反，受过老师一次批评心里就特别怕那个老师，认为他是对自己有成见。这都是没必要的。错了就是错了，主动向老师承认，改正了就是好学生。老师不会因为谁有一次没有完成作业，有一次违反了纪律就认为他是坏学生，就对他有成见。相信老师是会全面、客观地评价学生的。
给和自己发生过冲突的老师写封信，感情要真挚，意见要诚恳。
回忆一位印象最深的老师，记录难忘的师生交往。
举办一场以“师生关系”为主题的主题班会。
父母争吵，我应该怎么办
随着社会的转变，家庭结构也起了很大的变化，单亲家庭增加，高离婚率的不良风气、经济条件对家庭的压力等等，使得许多的家庭关系越来越复杂。有些同学面对着家庭的转变，着实承受不少的压力，甚至惶恐、不知所措，尤其父母处在争吵或冷战时期。在这种情况下，做子女的到底该怎么办呢？
张某是某中学的高二学生，平时学习认真，成绩也很好，老师和同学都很喜欢她，她自己也一直努力，想要考一所重点大学。可是到了高二第一学期快结束时，她突然起了变化，上课常常望着外面发呆，人也变得郁郁寡欢，总是唉声叹气的，成绩下滑很明显。老师经过一番调查，发现其根源是张某家庭起了变故。她的父母经常吵架，爸爸有几次动手打妈妈，都被她看见了，吓得直哭，劝父母和好，他们又不听。奶奶告诉老师说：“这孩子心事重，喜欢想事，就怕她想不开呀！”老师把张某带到了学校的心理咨询室，在咨询老师的辅导下，她的心情逐渐好转了，也想开了许多。
