（14）当教师出现在教室的时候，他们通过挑战固有的观点，挑战困难，遵循有关政策和过程来有效地识别和应对每一个机会均等的事件。
英国的“英国合格教师标准”对英国新时期的教师应具备的素质所提的要求相当细致，从抽象的态度、价值观到具体的教学操作，从与其他职业一样的标准到教师作为一项特殊职业的特殊要求等各个方面都提出了严格的标准。
二、教师职前培训要求
除“英国合格教师专业标准”外，“教师职前培训要求”是对教师职前培训的提供者以及教师资格授权人的要求。它对培训的组织者、合格教师资格的授权人都作出了详细的规定和要求。这些要求的提出及相应监督体制的建立不仅能使培训落实到实处，而且还能使培训更好地朝着程序化、规范化、标准化的方向发展。
1．新生入学要求
对受训者提出入学要求，旨在确保每一位接受职前培训的成员都适合做一名教师。对参加者进行筛选将避免不必要的浪费和失败。尽管筛选程序并非绝对科学，但是对参加者的人格、学力、经历和业绩进行考察，对其是否具有教师潜质的考察是十分重要的。以下要求将有助于培训提供者及其成员确保他们的入学程序尽可能地公平、公正、有效。
职前培训的提供者必须：1）确保所有参加者在培训结束时达到培训要求的标准，并获得教师所应具备的个人品质和知识水平；2）确保所有参加者在英语和数学科目上达标，并达到普通中等教育证书（General Certificate of Secondary Education，简称GCSE）考试C级水平的同等标准；3）确保所有参加初级或第二／三阶段培训的人员（23岁年龄段）在一门科学学科上达标，并达到普通中等教育证书C级水平的同等标准；4）确保所有参加者都符合教育大臣标准关于对教师体质和心理的要求，这些要求在相关文件中有详细描述；5）确保建立适当的体制，获得有关参加者是否有犯罪记录或者任职教师的信息，因为曾有犯罪记录的人有可能会妨碍未来的教育工作；确保参加者以前未从教学工作或学生工作中被淘汰过；6）确保所有参加者都能有效地阅读，并能用标准英语口语和书面语言来准确、流畅地进行交流；7）如果教师职前培训所开设的是研究生课程，那么要确保所有参加者都获得英国高等教育学院的学位或同等学力资格；8）确保允许参加培训的所有成员都曾参与过团体访谈或个人访谈，并将此作为筛选学员程序的一部分。
2．培训和评估
提出培训和评估的要求，其目的在于确保受训教师能接受到他们所需要的培训，从而保证他们可以达到标准的要求；确保依据所有的标准对教师进行评估，并且如果教师达到所有标准，只能由QTS来授予证书。因此，对培训和评估这一环节的要求是极其重要的。
职前培训的提供者必须：1）设计培训的内容、结构和传授的方式，让受训教师能证明他们已符合授予合格教师资格证书的标准；2）确保受训教师的成绩依据合格教师标准有规则地进行准确评估，并且确定所有教师在被推荐授予合格教师资格证书之前都已接受该评估，且符合所有标准；3）确保培训能考虑到个人的培训要求；4）让所有受训教师做好准备，能教授至少两个连续的关键阶段，包括基础阶段和16—19岁年龄段，这也是本培训要求的目的；5）确保受训教师在学校里至少接受以下时间的培训，并承认受训教师以前的学生工作经历可以计算到以下的培训时间中去。包括：32周的四年大学课程、24周的两年和三年大学课程、24周的中级和第二、三阶段研究生课程、18周的研究生初级课程。每个教师必须至少具有在两所学校受训的经历。在学校受训的时间可用业余时间来完成，只要和以上全日制培训的总时间相等即可。培训人员除了在学校里授课外，只要能确保受训教师的工作是朝着合格教师专业标准的业绩水平发展，那么在机构里授课也可以计算到以上的时间中去；6）确保那些被推荐授予合格教师资格证书，接受并被支持完成TTA“职业入门和发展规划”（Career Entry and Development Profile，简称CEDP）的受训教师了解有关新合格教师入职（induction）的法定程序的消息，并帮助他们对此做好准备。
3．对教师职前培训合作机构的管理
受训教师必须在学校课堂上与学生相处或是在其他教育机构中与学生接触，才能充分证明他们已经完全达到合格教师专业标准。受训教师只有直接到实践中去受训才是最为有效的。因此，要求规定教师职前培训的提供者必须与学校建立合作关系。
职前培训的提供者必须：1）和学校合作并积极参与，包括：计划教师职前培训和所授课程、筛选受训教师、对受训教师进行合格教师资格评定。2）建立合作协议，包括：明确每个合作成员的角色和责任、制定安排计划，支持并让所有职员对培训都有所准备、明确合作成员之间的资源划分和分配方式。3）确保合作机制的有效运行，确保培训的协调性、一致性及其在不同环境中的连续性。
4．质量保证
提出质量保证的要求，目的在于教师职前培训的提供者能确保培训达到高质量。质量保证囊括了培训的各个环节，尤其是培训自身的质量及其评估与管理。
职前培训的提供者必须：1）确保组织者所提供的培训能按照教育大臣标准对职前培训的要求进行实施；2）确保受训教师能获得他们所需要的书籍、信息通讯技术和其他资源。这些资源要与他们培训的年龄范围和学科有关，要能提高受训教师的知识、理解和技能，使他们至少能达到合格教师资格证书所要求的标准；3）确保建立严格的内部调整程序和独立的外部调整程序，从而保证评估的信度和效度；4）确保能通过内外调整来考察和解决培训中的质量问题，从而提高培训质量；5）系统地调控培训的各个方面，并作出评价，以提高质量；确保培训符合职前培训的现行要求。适当的体制必须：明确改进的目标、依照这些目标对所提供的培训进行检查和评估、制定要采取的具体改进措施、确保具体行动的实施，确保措施能使培训有所改善；6）如果他们能固定地提供培训，制定其长期性的表现基准，并与相似的培训提供者相对照，利用培训内外部所产生的证据来为需改进的目标设定和计划制定提供信息。
以上所有标准和要求与参加教师培训的每一个人都密切相关，包括受训教师、合格教师，还有那些招聘和帮助新合格教师的人。
英国加强中小学师资培训的新措施
为了保证《1998年教育改革法》规定的国家课程的有效实施，英国近年来加强了对师资培训的管理工作。根据1994年颁布的教育法案，英国于1994年成立了师资培训署。师资培训署负责英国教师培训的各个方面，包括他们进入这个职业范围，成为教师的入门训练和就业，以及在职教师的专业进修。这是英国历史上第一个把教师入门训练、就业以及在职进修的政策发展和实施作为一个相互关联的、不断发展的、专业化的途径的一部分来看待的组织。
1．促进各种不同的高质量的、高效的新任教师培训活动，以保证教师具备有效教学的知识、理解力和方法。
2．保证各校对各类新任教师培训活动中的有效参与。
3．保证教师这一职业能够吸引大批高质量的候选人以满足学校的需要。
4．促进教学目的明确的、有效并协调一致的专业水平的不断提高。
5．通过调查和推广有效的课堂教学经验和教师培训活动，来促进教学质量和师范教育的提高。
6．建议国务大臣和其他有关人员关心师范教育并保持和相关团体的有效交流渠道。
7．有效地管理并保持对师资培训署布置的工作进行检查，使全体人员各尽所能。
一、建立和推行就业简历制度，完善新任教师资格的评定
为了保证教学的高质量，师资培训署十分重视新任教师资格的评定工作。
在师资培训署成立以前，英国教育各界纷纷要求在新教师培训领域内建立一个更注意能力的新任教师资格认定的评估办法。为了对教师的教学方法、知识和理解力进行持续不断的评定，一些学校和大学将填写正式简历的方法引入职前师资培训。教育和科学部在1992年制定了全国范围内中学一级教师培训的课程设置表，并列出了接受培训的学生成为中学教师应具备的能力。1993年又制定了同样的小学教师培训课程设置表和能力要求。
虽然对中学教师和小学教师的能力要求有所不同，但是，一旦被评定为合格教师，那么他就可以教授小学和中学任意年龄段的学生。在公布这两个课程表的同时，政府还倡议大学发展它们同师范教育机构的关系，这样，合格的高校任课教师可以在计划、教授和教育评价方面对在校接受培训的学生给予指导。1993年师资教育评定委员会出版了有关简历式能力鉴定的草案。师资培训署于1994年对草案进行了审议并同意在1995至1996年度推行就业简历方法。师资培训署的工作小组同中小学校、高等院校、一些教师组织以及教育标准办公室的代表一起参与就业简历形式的设计工作。
师资培训署工作小组建议就业简历使用以水平描述为基础的方法，来代替单项独立能力测验的方法，以便地方教育当局利用就业简历合理安排教师的就业并充分发挥他们的专长。
二、在职教师专业进修的发展
在英国，作为国家课程实施的一部分，一年中学校可以有五天时间用于安排教师的进修活动。1995年夏天，教育和科学大臣与师资培训署讨论了如何建立目标更明确的和更有成效的教师进修计划，以确保教师的进修活动能使课堂教学和学生的学习得到改善。与此同时，师资培训署对教师进修工作进行了一次根本性的检查，期望能从更加有战略性的观点出发，建立一个目标更明确的教师职业发展体系。检查发现，全国各地的教师进修活动明显地存在差异和不足，尤其是下述问题：
1．为教师进修配置的资源没有发挥最佳作用。
2．教师的进修活动并未充分地满足学校教育的需求。
3．缺少有效的计划、监督和教师从业后的继续考核机制，不能确保教师对提高教学质量负直接的责任。
●根据检查中暴露的问题，师资培训署向教育大臣建议优先改进以下几个方面：
1．加强学校的领导管理。
2．加强基础教育的教学专家培训，特别是学科负责人的培训。
3．加强对教授7—11岁年龄段学生的教师的专业知识的培训。
4．实施年幼儿童在识字和数学方面的有效教学。
5．实施14—19岁年龄段学生在更广泛的科目的有效教学。
6．运用信息科学技术来加强学生的课堂学习。
7．满足特殊教育要求的教育负责人的培养。
●为确保把以上事项合理地纳入发展轨道，师资培训署确定了三个基本原则：
1．对具体的标准进行评估，以保证合格教师接受合格的培训。
2．通过培训机构对参与培训的教师的管理和严格记录，使教师培训质量得到更有效的保证。
3．制定评估、管理的政策和标准，帮助教师和学生提高教学效果。
由于国家课程为各学校的课程设置确立了一个范围，并建立了一种描述教学成果的共同方法，目前师资培训署正在致力于建立一个体现上述三项原则的质量标准。建立标准的目的是保证学生能够进行有效的学习和得到高水平的知识，满足学生的实际需要。为了实现这一目标，教师培训活动的评价和管理必须针对教师进行的课堂教学的培训和学生学习的结果。通过制定全国标准，采用新的方法进行教师进修，为教师培训提供一个相似的范畴，同时也为保持学校的系统的、持续不断的发展提供基础。
