新一轮课程改革正在全国如火如荼地展开，它是一项关系人类生命质量的宏大工程，因而受到广大教育工作者的深切关注。这次课程改革在课程功能、结构、内容、实施、管理与评价等方面均有较大改变。目前，各级各类新课程培训层出不穷，却较少触及到学校管理层面，随着课程改革的不断深入，学校管理者应采取相应的措施以使学校管理真正与课程改革合拍，这一点，作为学校管理者应有所思考。笔者认为学校管理应与课程改革相适应，应采取如下策略：
一、创新课改理念
在课程改革的背景下，学校管理者要牢固树立以人为本的管理理念。以人为本的实质含义就是相信人、尊重人、依靠人、发展人，让人积极愉快地进行工作，取得更好的效益，实现更大的发展。
1.以人为本就是以管理者为本。这里我首先提出管理者，是因为管理者是学校决策的“权威”，其管理思想直接影响学校工作的实施，本次课程改革提出“要改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。这给学校管理者提出了更新、更高的要求。由于受传统课程文化的制约，学校课程的开发目前无论从认识还是实践上，都存在发展不平衡、实施不落实、检测不规范的问题，这就需要学校管理者在统一认识的基础上，加强学校课程开发的研究，从而形成课程形态的多样化，为形成学校特色奠定良好的基础。而学校特色要在“一切为了学生的发展”这一理念上做到“人无我有、人有我新、人新我特”的信念，而不是人云亦云、人做我效，更不是上级部门指示的盲目执行者和传声筒，作为管理者应有强烈的自主意识和创新意识，在新课程理念指导下充分发挥自己的主观能动性，依据学校自身的特点，开发校本课程，以其独特的办学理念，办出学校特色。
2.以人为本就是以教师为本。以教师为本就是突出教师“教”的主体地位。从教师角度来说主要应做好三件事：一是要负起教师主体的责任。素质教育对教师的要求不是降低了而是提高了，它要求教师在更高的水平上，更科学、更艺术地发挥自己的作用。二是处理好教师与教学参考书之间的关系。本次课改既强调“要用教科书‘教’，而不是‘教’教科书”，也就是教师要成为教科书的主人，这给教师的“教”提供了更为广阔的天地，未来的教师不再是在长官意志下，按部就班地完成教育教学任务的人，他们不仅是新课程的执行者，而且是新课程的促进者、开发者。作为教师就要认真学习领会《课程标准》的精神，并在吃透教材的基础上，开展创造性的教学。三是要处理好教师与学生之间的关系。新课程标准中将教师的角色定位在“平等中的首席”、课堂教学的“促进者”，这一定位将一改“师道尊严”的传统观念，取而代之的是民主、平等、合作的师生关系，而实现这一关系的途径便是用交往和对话的精神重建师生关系。这种对话构成子师生间的“我—你”关系，这种关系是一种“我们”的存在，“我们”是平等的。在这种平等的对话与交往中，教师的隐喻不再是“蜡烛”、“工程师”、“园丁”、“水桶”等，学生也不再是“产品”、“花朵”、“容器”，在这种交往形式下，教学走出了唯科学世界的藩篱，追求科学世界、人文世界和生活世界的整合，教师将把这种教学过程视为自己体验生命的过程，在教学中真正实现自己的人生价值和生命意义。
3.以人为本就是以学生为本。新课程是以学生发展为本的课程，它注重全体学生全面发展与个性差异相统一，把学生发展作为课程开发的着眼点和目标。因而，我们不仅要满足学生的升学需要，要他们学得好，而且要为学生的终身发展打下坚实的基础。不仅要他们学得好，而且要他们活得健康、积极，这就要求我们用爱心为受教育者营造明丽的内心世界，建构坚实、丰富、光明的精神世界。有一句佛语，“爱出者爱返，福往者福至”，道出了人类爱与被爱的真谛。在爱的基础上，相信学生，尊重学生，才能真正做到“站在孩子的角度看孩子”。让学生在爱的感召和人性的关怀中与教师建立一种最纯真的师生关系，从而使他们感受到学习生活的愉悦，让其心灵自由舒展，灵魂敞亮，精神丰富，才能使他们在漫长的人生之旅，沐浴人性的光辉，扬起自信的风帆！
（二）构建课改平台
课程改革实际上是一个不断认识和创造性地实现新的教育理念的过程。它具有生成性的特点，所谓生成性是与即成性相对的，是在做的过程中不断作出决定。例如，如何进行校本课程的开发？校长和教师一样都不太清楚，于是大家一起学习，边学边研究，边做边研究。在学习中产生想法——我们先这样试试吧；在做中反思——我们再那样试试吧，在做中产生经验，这就是关于校本课程开发的最初决策。试的过程就是发现问题，找到新的解决问题的办法，再不断调整管理的决策和措施的过程。课程管理的过程就是管理者与教师一起研究的过程，课程管理的决策就是管理者与教师交流、研究、共同探讨的结果，这就是课程管理的生成性。目前，由于课程改革还在实验阶段，作为学校管理者应积极为教师搭建研究的平台，创造浓厚的研究氛围，为课程改革的落实提供有力的保障。
1.把教师培训放在突出位置。新课程实施将给许多教师带来不适应，要使教师由不适应变为适应，就要建立开放的培训体制，在其培训方式上，采取校本培训与集中培训相结合的方式，加大新课程理念学习和实际操作训练，特别是强化教师的反思性教学，即让教师养成自我反思习惯，提高自我反思的能力，让教师在理论学习与实际探索的不断反思中，提升自我，丰富经验。其次，选拔骨干教师到课程改革较先进的学校实地进行学习，接受现场培训，借鉴其先进的教学思想和方法，再根据学校自身条件加以改造，能产生星火燎原的作用。此外“要把教学改革建立在信息技术的平台上”（陈志立），新课程理念指导下的教学，需要教师更好地掌握信息技术，因而，我们应把现代教育技术作为重点培训内容，使每位教师在教学过程中能驾轻就熟地运用信息技术进行教学。
2.加大宣传力度，争取社会支持。陶行知说：“不运用社会力量的教育，是无能的教育，不了解社会需求的教育，是盲目的教育。”为搞好宣传工作，让家长、社会了解教育改革，学校可成立课改宣传小组，对课改的意义进行大力宣传，使家长初步了解课改的重要性和必要性，为课改的顺利起步铺平道路。
3.建立领导管理机制。课程改革涉及面广，又是全新的理念，因此，必须建立勇于探索而又坚强有力的组织机构。因此，建议学校成立课改领导小组，由校长亲自担任组长，分管教学的副校长和教务主任、教科室主任担任副组长，各实验教师为中心组成员。
4.建立实验管理方案。没有计划就会显得茫然，为使课程改革顺利实施，学校可制订实验计划，明确规定课程改革实验的阶段目标，使每位实验教师明确方向，明白工作任务。
5.开辟研究专题。由于课程改革刚刚起步，而且涉及面又广，又是全新的理念、全新的教材、全新的管理，这使许多教师及管理者都感到困惑。因此，笔者建议，可通过开辟小课题的方式进行深入具体的研究，将大课题化为小课题，使研究更具有针对性和可操作性。如可将课程改革分为“研究性学习”研究专题、“校本课程开发”研究专题等，在不同层面的研究过程中，发现问题，解决问题，积累经验。
6.深化教学研究。为进一步推动课程改革实验，学校教科室可针对每个研究专题制订每周教研计划，其中包括公开课、专题讲座、教师论坛等。通过活动中的探讨、交流、反思，凸显问题，为教师提供研究、展示的平台。
（三）丰富课程结构
“改革课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有综合性和选择性”，这是基础教育课程改革的重要目标。本次课程改革在课程结构上强调综合性，体现在把有关学科适当的综合，如“品德与社会”课；各学科之间也加强了整合，不再强调学科本位。这种整合沟通了各学科之间的横向联系，从而在重组中超越，在重组中实现“综合化”，将学科间本来就具有内有联系的内容重新整合为一体。如笔者在一个实验区听的一节语文课《只有一个地球》，学生根据课文中的数据选择用“编应用题法”来学习课文，并通过自读自悟，充分感受到地球的可爱，它的确是人类的母亲，生命的摇篮。还有一节《课间十分钟》的室外课，我们称其为“语文课的体育上法”。这些教例充分体现了教师教法的灵活性，体现了各学科之间与学科内容的综合性，它舍弃了许多传统教学中的“规则”、“示范”、“说教”，追求的是学生的亲身实践和情感体验。
此外，在课程管理方面，实行国家、地方、学校三级管理。由于在课程结构、内容等方面的变化，给予学校在课程管理方面较大的自主权，学校课程设置必将呈现丰富多彩的局面。首先，我们要开设好国家规定的必修课程，满足国家对人才的需要，尤其是开好综合实践活动这门新兴课程，不同学校可因地制宜，以“研究性学习，信息技术教育，社会实践与社会服务，劳动与技术教育”以及本校特色为侧重点，体现校本性、多样性。其次，学生可以小专题研究为主要方式，开发当地课程资源，如我地可围绕国家一级保护动物白鳍豚开发系统课程：白鳍豚的生活习性、白鳍豚的进化、白鳍豚与生态环境等。在课时上实行弹性安排，可长短课时并存。此外，学校还可结合本校特点开设校本课程，如艺体联合开设“街舞”、“健美操系列”等。
（四）开放教学体系
反思当前的课堂教学，主要存在以下问题：一是重理性分析，轻形象感受；二是重书本知识，轻生活体验；三是重一元认知结论，轻多元直觉感悟；四是只知教书，不懂育人。这样，把原本生动活泼、充满活力的课堂折腾得死气沉沉；把原本聪明可爱，极富灵性的学生，教得缺少生气；把原本丰富多彩的教学过程演绎得机械沉闷，缺乏对智慧的挑战，师生的生命力在课堂中得不到充分的展示，进而导致学生厌学，教师厌教。新课程中要改变原来过于强调接受性学习、机械训练的状况，让课堂教学充满活力。我国教育家陶行知先生提出“要解放儿童的头脑、双手、嘴巴、空间和时间”，他强调要使课堂生动有趣，焕发生命的活力，必须让课堂永远是生动的、开放的。
1.课堂向课前开放。《课程改革纲要》明确倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。为此，在教学中，要在课前让学生收集与学习内容有关的资料，为学生多创设“在做中学”、“在尝试中学”、“在玩中学”的机会，丰富学生课前经验，让其带着思考的头脑，而不是等待的头脑进课堂。
2.教学程序开放。教学的中心任务不是表演教案或完成教学程序，而是真正促进儿童的发展。课堂教学中，教师要精心创设情境，引导学生发现问题，通过自主、合作、探究性学习，让学生自主地、全身心地投入学习过程，并在教师的引导下，其情感、态度、价值观、得到关注的同时，学到知识，掌握技能。教学过程是生成变化的，不必苛求某一环节一定要干什么，不能干什么，其决定因素是“以学定教”，教学流程完全取决于学生学的需求。
3.教学时空开放。课堂教学时空开放的主要宗旨包括：①真正把课堂的时间和空间交给学生；②解放学生的头脑，让学生敢于动脑、善于动脑；③解放学生的双手，让学生敢于动手、善于动手；④解放学生的嘴巴，让学生敢于提问、善于质疑；⑤营造宽松、民主、开放的教学氛围，使师生成为平等对话的合作者。此外，根据教学需要，教师不一定要站在讲台上，他可以在教室的各个角落讲课，甚至可以坐在学生中间。有的课可以室内外结合讲，甚至还可以带学生走向社会、走进大自然。
4.课堂向课后开放。课后作业是教学反馈的一条主渠道。传统作业的设置有两个特点：一是“题海战术”；二是“一刀切”。它违背了学生的主体感受，忽视了学生的个体差异，从而导致学生对作业产生厌恶心理。新课程强调学生学习要注重实践，加强开放，体现合作，强调综合，在作业设置上，给学生创设了广阔探索的空间。如数学可布置学生制作模型等实践操作类作业；语文可让学生办刊物，体现综合能力的培养，还可以布置“观察实践类”作业、“收集积累型”作业等，让学生在实践中发现真知，在探索中体验生命的意义。
5.评价开放。对教师的评价，决不能只以分数论英雄，否则将束缚教师改革的手脚，使他们回到老路上去。我们应更多的看到学生学得怎样，具体来说指学生在学的过程中，其情感、态度、价值观是否得到关注，其认知与能力是否得到长足的发展，即“以学评教”。新课程的学生评价要求改变过去评价过分注重甄别与选拔的功能，逐步构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的发展性课程评价体系。因此，可对学生推行“档案袋”评价法，即给每个学生建立一个“档案袋”，里面装有学生《成长纪录手册》，并用“零起点”评价学生，即“纵向”比较法，只要学生有进步，他就在成长，在发展。评价方式可采取师生评价、自我评价、生生评价、家长评价等多元评价方式。
（五）挖掘课改资源
新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，具有初步的创新精神、实践能力，科学人文素养以及环境意识。要做到这些，就要优化教学资源，并实现开放性使用。首先，我们要努力营造宽松与高洁、明丽与清新的校园文化氛围，体现人文精神，契合儿童特点，使学校变得有吸引力，成为孩子们舒展心灵、放飞想象的精神乐园。其次，要充分利用各类教学资源，如校内图书室、实验室、微机室等实行开放，学生可根据自己需要申请到其中查阅资料、做实验等。再次，大力开放校外教学资源。新课程强调加强教学与学生实际生活的联系，因而校外广阔的天地成了宝贵的教学资源，我们要充分利用各种社区资源，如文化宫、科技馆，还可以少年队员的名义建立校外实践基地，甚至，我们还可以把学生引领到更大的教室空间去：丰富多彩的社会、美丽神奇的大自然、整个地球乃至遥远的银河系……开拓他们的视野，开发他们的创造潜能，提升他们的知性认识。
以上拙见，仅供各位同仁参考。课程改革正在全国蓬勃开展，时事造英雄，作为管理者的各位朋友，你准备好了吗？
参考文献：
1.《基础教育课程改革纲要（试行）》
2.黄崴：《教师教育专业化与教师教育课程改革》（《课程、教材、教法》2001年第1期）
3.肖川：《教育的视界》
4.温恒福：《关于课程改革的十大教育理念》（《中小学教育》2002年第12期）
（此文在《新课程研究》杂志上发表）
