——为了教师的幸福
课程改革踏着一路风尘，带着中国教育新的梦想，已悄然走进了校园，这意味着一个召唤主体的时代已经来临。它将带给教育工作者一种强烈的心灵震撼，一次彻底的灵魂洗礼，更给学校管理者提出了全新的挑战。
曾几何时，人们把教师看成是燃烧着生命之光，为别人带来光明的蜡烛，在照亮别人的时候毁灭自己。这种比喻意味着教师不过是一件工具，而不是一个显示人的价值的人。因此，甘当蜡烛，为他人牺牲虽然崇高，却未免悲壮，它不仅没给教师带来幸福和激励，反倒产生一种委屈与压抑，事实上，教师职业是一种极富创造性的职业，特别是知识经济的时代，创新是中华民族伟大复兴的希望。要培养学生的创新精神，教师面临着严峻的挑战，唤醒教师的创新意识，增强教师的创新能力，是教育改革当务之急。近年来，随着课程改革的不断深入，我校牢固树立以人为本的管理理念，实践着“一切为了每个孩子的成长”、“让每一位教师走向成功”的办学理念，努力使教师体验集体的温暖、发展的乐趣、创造的幸福，让教师拥有充实、美好、幸福的人生，帮助教师实现生命价值与职业价值的内在统一。
（一）创设厚重的绣小文化
校园文化是一种神秘的语言，是无声的对话，它对人的发展起着潜移默化、润物细无声的作用。
校园文化是学校历史发展过程中形成的师生的价值取向、团体意识、群众心态、行动规范等方面的特色与魅力的反映，对教师的发展及人才的培养有着直接的制约和影响。在近年的改革实践中，我校从学校的物质文化环境、教师的精神文化以及生活文化等三个方面对校园文化环境进行了重建。
一是物质文化建设。追求校园物质环境的审美化，让师生产生愉悦的内心情感体验，是我校校园物质文化建设的基本理念。学校建筑整体布局合理，分“三自”实验寄宿部、“新生活教育”实验部及普通教学区三大主体建筑群，主体建筑呈三角形稳固状，并且依据建筑物自身的功用，展示其审美特征，使其功用性与审美化达到和谐统一，以满足其审美需求。学校绿化美化布局合理，整个校园由独立分布的三大景观组成。“新生活教育”实验部前两棵参天的雪松，傲然挺拔，苍翠欲滴，充满了绿色生命的活力，昭示着绣林小学教育科研强劲的生命力。普通教学区中间的中心花园是一个色彩斑斓的多边形大花坛，十几棵棕树与花坛中的红花绿叶相映成趣，假山喷泉以及“司马光砸缸”的雕塑诉说着一个古老动人的故事。普通教学区与教师宿舍中间的后花园是由四季常青的乔木所环绕的一片小竹林，中间的几座造型别致的蘑菇亭下散落着休闲的桌椅，在竹林的掩映下如童话中的世界，这里是师生课余小憩交心的场所，被师生们称为“怡心园”。学校还在校园内不同的地点，依照地形特征，恰到好处地建造一些人文景点，如中心花园正中间的雕塑台，两个少先队员，男生拿锹，女生提桶指着前方，神情惟妙惟肖，象征着绣林小学师生热爱环保、热爱生活、热爱生命的情趣，展示着一种文明礼貌的行为，一种积极向上的心理特征。学校先后被省、荆州市授予“园林式学校”、“花园式学校”。学校设施配备齐全，新建了实验楼、微机室、语音室、电子阅览室等三十几个活动室。现代化教育装备日趋完善，学校已建成四大系统：程控电话系统、校园广播系统、闭路电视系统、Internet校园网系统。多媒体等现代手段已进课堂，学校被省授牌“现代化教育技术实验学校”。这一切为师生的发展提供了必备的条件。
二是精神文化建设。马克思曾经说：“社会的进步是人类追求美的结晶。”我们在精神领域中对美的追求就是为了建设美好的精神家园，以满足教师的精神世界审美化的需求。
在实践中我们懂得：一个学校浓郁的校园文化代表教职员工的品位，一个好的办学理念、好的校训、好的校风、好的教风、好的学风，足以支撑起一方“文化育人”的天地，它是改变教师的巨大力量，它能激发起教师实现生命价值的强烈愿望。因此，追求校园精神环境的审美化是我校校园精神文化的核心。
2000年在华中师范大学的指导下，学校开始进行“新生活教育”课题实验，在“依法治校、科研兴校”的办学目标指导下，学校提出了教师队伍建设的指导思想和管理目标——让每一位教师走向成功。这一目标不仅体现了对教师主体地位的尊重，还体现了对教师个体的尊重、支持与关怀，老师们感受到温暖，心中追求成功的激情在涌动。学校倡导“能者为师，生活即课程，自然即教室”，学校打破了生活与课程的界限，消灭了教师与学生的隔阂，铲平了学校与社会的围墙，学校的办学口号是“打破死的教育，创造生活化的教育”、“打破机械管理，创造人性化的管理模式”。在“我与绣小”讨论会上，老师们畅所欲言，献计献策，中青年教师立志：成长在绣小，成名在绣小，立德在绣小，立功在绣小。
学校领导经过深思熟虑，围绕“一切为了每一个孩子的成长”、“让每一位教师走向成功”的培训理念，树立了“尊重学生、关注生活、完善人格、追求崇高”的绣小教风，铸造“求真、至善、立美”的绣小师魂，学校走廊里、教室里、办公室里悬挂的那些独特语录象征着绣小人团结奋进、开拓创新的精神——
“今日事，今日毕，莫待明日更着急。”
“相信你，你能行！”
“今天我为绣小而骄傲，明天绣小为我而自豪！”
走道上的绣小教风，白底红字，异常醒目：
“尊重学生、关注生活、完善人格、追求崇高”
教室外墙上的绣小师魂，字字端正，催人深思：
“求真、至善、立美”
……
学校还经常开展向魏书生、窦桂梅等教育改革家学习的活动，窦桂梅的“三个超越”、“为生命奠基”的教育理念赢得了大家的共鸣，魏书生的课充满了浓郁的人文关怀，充满了宽容的美丽，充满了智慧的挑战。特别是他的班级工作艺术，深深的震撼着老师们，读了他的《班主任工作漫谈》，教师们无不感动于他真挚的爱，感动于他可爱的童心，更敬佩他对教育充满理性的思考。在学校开展的“《班主任工作漫谈》读书演讲比赛”活动中，一位青年教师动情地说：“现实是公正的，也是无情的，该淘汰的最终将会被淘汰，风靡一时，也摆脱不了雁过无痕的命运。人只能靠内在能量去赢得人们的青睐。任何外在的因素，终究摆脱不了被人淡忘，甚至被社会淘汰的命运。因此，我们这代年青人，除了学习，不断提高自身素质，以适应社会发展的需要，将别无选择！”
三是多彩的校园文化生活。丰富多彩、生动活泼的校园文化生活是师生进行生活教育的极为重要的载体，是校园文化中最具特色的内容，也是校园环境充满生命活力的根本所在。
我们通过开展丰富多彩、生动活泼的活动，来构建我校特有的文化生活，为教师创设一个充满温情、友情与激情的快乐生存、工作环境和学校文化氛围，不仅自己体验做教师的快乐，也给别人带来愉快的每一天。
几年来，学校每年都要举行“绣林小学艺术节”、“绣林小学体育节”、“绣林小学教师基本功大赛”、“新年Party”、“重阳节”等活动，让师生在广泛而深邃的审美体验和审美创造中开阔视野，活跃思维，愉悦身心，陶冶情操，发展特长，展示才华，以提高其生命的质量。我们还鼓励青年团员教师，每年组织远足活动或旅游活动，让他们亲近自然，感受社会，既阅经典名著这些有字的书，也读“社会”这本无字的大书，让他们增长见识，体验生活，感受多姿多彩的社会，体验真实冷暖的人生。
绣林小学井然有序的物质文化，底蕴深厚的历史文化，深邃精湛的学风、教风等校园文化，是值得绣小人为之自豪的，这种自豪感便是绣小人的一种精神财富和进行新的创造的强大动力，这是一种由物质上升到精神的内在动力，它将激励绣小人为学校新的发展而奋斗。
（二）建立和谐民主的团队氛围
人性化管理就是从人的主体地位和人格尊严出发，把相互平等和尊重作为基本关系准则，以满足人自身的最优化发展为目标，实行民主化自主式的管理。
从心理学的角度看，所谓幸福感，就是主体与现实生活中的交往情境及自我达到完满统一，并对这种完满统一自我认同及欣赏的感觉，在自由与舒展中交往，同中存异，异中求同，不存在刻意与强求。良好的团队氛围是高效率工作的前提，为此，我们主要从以下几方面着手：
一是牢固树立服务意识。我们将“管理就是服务”、“教育就是服务”观念落实到日常教育工作中，并倡导“微笑服务”，即管理者与教师，教师与学生之间应以微笑面对，互相关心爱护，使教师之间、师生之间更多地体验到被人关注、被人爱护的温暖与幸福，更多地体验到自由探索与成功的快乐和幸福，更多地感受到人性的光明和和煦，感受到仁慈、宽容、敬业的力量。
二是与管理者之间鼓励平等对话。我们淡化管理者的角色和地位，强调建立民主平等的对话模式，鼓励教师甚至学生在各种公开或非公开场合中与管理者大胆互动、平等交流，在各个方面强调全校师生共同参与，出谋划策。我们通过工会设立的意见箱，少先队总部设立的知心姐姐信箱等组织了“校长我想对你说”的活动。一位六年级小朋友在此活动中写道：“亲爱的校长先生，我是一位临近毕业的六年级学生，过重的课业负担和超负荷的作业压得我们喘不过气来，单调呆板的学习生活及机械的作业训练，让我们感受不到童年的快乐，在这里我想诚恳地请求您：请把学校活动的大门向我们敞开吧！不要剥夺了我们游戏的权力，以及参加各项活动的权利……”学校曾无数次采纳了学生及教师提出的各种建议。我们还通过教代会为教师提供参政议政的机会。这一系列的措施，不断刺激老师大胆发表自己的意见，自主参与到学校的管理之中。教师就在这种参与中，不断体验到自己的意见被重视的喜悦，获得与学校发展共荣辱的归属感，从而激发起教师主动要求进步和提高的内在动机和愿望。
三是与同事之间强调自主与合作并存。在学校这个文化生态圈中，自由表达与自主探索应得到充分体现。因此，我们让每个教师根据个人的意愿和自身的潜能，自主选择适合个人兴趣和能力的活动，我们通过“能者为师”建立合作气氛，提倡互教互学，鼓励互相进步。把教育教学工作建立在教师合作的基础上，使学校成为一个既有民主生活，又有自我表达，既有相互协作，又有个人探索的空间。
我们还引导教师认识到：同事之间的合作不是对与错的较量与交锋，合作更多需要的是彼此之间的沟通、理解和接纳，合作的目的在于通过学习吸纳彼此的长处，从而带动整个团队并促进个人素质的提高。我们尤其强调教师要做到当面沟通，杜绝背后议论，不搞“窝里斗”。这种人际沟通理念和技能改善的过程，不仅是教师基本素质提高的过程，也是每位教师人生观和价值观重塑的过程。
（三）挖掘教师个性化潜能
管理者要在每一个人的身上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个人打开眼界看到自己，使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士。正如马斯洛所说：“在高峰体验的时刻，他们更真实地成为他们自己，更充分地发挥了自己的潜能，更接近于自己存在的核心，更完善地具有人性。”从而引导教师在自己的岗位中活出最佳状态，不断感受幸福的人生，获得成功的体验。
1.客观地认识自我
我们鼓励教师畅谈自己对人生、对社会的认识和理解，帮助教师在交流和学习中不断认识自己，找准位置。为此，我们在管理中明确提出，强调优势，避免不足，以优促短，让“短处”在优势带来的积极体验中自然萎缩。我们鼓励教师自行制定自我发展目标和行动计划，旨在让教师在不断的反思中实现自己的生命价值。面对机遇与挑战并存的现代社会，我们尊重教师自己的选择，允许流动，鼓励教师去寻求适合自己人生价值的最佳岗位，以帮助不同层次的教师提供实现其职业价值的多种机遇。
2.在活动中实现自我
每位教师自身潜力都不一样，但每位教师都可以不断发展。教师要不断有新的追求，需要自信心。自信心从何而来？重要渠道之一是在活动中获得成功，产生积极的情感体验。我们鼓励教师根据个人素质，选择自己的个人团队。由此，学校成立了“绣林小学演讲团”、“绣林小学乐队”、“绣林小学文学小组”、“绣林小学合唱团”、“绣林小学课题研究组”、“绣林小学电教制作组”、“绣林小学形象设计组”等十几个活动团队。在绣林小学一年一度的“教师基本功大赛”及“绣林小学艺术节”中，教师们“八仙过海，各显神通”，由田娜、李忠俊等美术教师组成的形象设计组，布置的“双语”实验教室融趣味性与教育性于一体，卡通形象栩栩如生，引发人无限的遐想，连电视台记者也连连感叹：这两个班的孩子们简直生活在童话的世界里……由“绣林小学乐队”队长赵子宏老师演奏的葫芦丝曲子，旋律优美，如泣如诉。邓红国老师弹奏的吉他曲节奏舒缓，抒情味十足，充满了浓郁的时代气息，使绣林小学涌发了空前的学乐器热潮；我校校歌《校园晨曲》便是由合唱团的杨文海作曲，魏敦广作词创作的；谢琴、徐宜琼、袁玉和等一批青年老师，正是在“绣林小学演讲团”成长起来的演讲能手；还有由“绣林小学文学组”成员王新山老师创作的反映绣小百年沧桑变化的词《满江红》，更产生了一种震撼人心的力量，它激起了绣小人强烈的爱校之情；绣林小学课件制作组制作的多媒体课件，曾多次获省市级大奖；由绣林小学课题组探索的个性化的课堂教学模式，更是百花齐放、异彩纷呈，有徐永香校长探索的“生活化”的数学课堂教学，有蔡隽校长探索的“探究—体验性”语文课堂教学，邓红国老师探索的“快乐大本营”音乐课堂教学模式……教师们理论结合实践，探求课堂教学真谛，校园内的研究活动此起彼伏，研究热情一浪高过一浪，教师们研究素质逐步提高。
这些活动使每个教师都感受到了自主创作的尊严，感受到了独特存在的价值，感受到了心灵自由舒展的愉悦，感受到了人格升华的快乐！在这种无言的交往与共享中，教师们都不知不觉地感受到了一种变化：绣林小学的系列活动是绣小人最神秘的语言，最独特的交往，它创生着一种新的表达方式和新的分享方式，创生着一种朝着进一步向未知领域发掘迈进的扩大和开放。它是激励绣小人不断向前迈进的强大的内驱力！这种对话与交流，唤醒着教师心中的期待，带着理想，带着憧憬，带着对于生活的柔情与热爱，带着幸福的感觉，走进课堂，走出校门，走向更为宽广、丰富和多样的生活世界，去创造更为幸福、充实、快乐的人生……
（四）打造终身学习型教师
让教师拥有幸福人生，就要让教师植根于优秀的学校文化沃土之中，让教师汲取这块土地上积蓄的精华，使其感受到学习的快乐，感受到生命的无比珍贵。
教师的知识应当是永不枯竭的活水，是潺潺流动的小溪，教师应当成为终身学习的楷模。因此，我们引导教师树立“活到老，学到老”的学习理念，努力使学习成为一种环境，一种对话，一种问题意识，一种批判思维。我们努力营造“学习即工作，学习即生活”的学习氛围，引导教师享受读书的快乐，提升生活的品位，追求思想的至高境界。为此，我们做到了：
一是让阅读成为一种享受。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：学校应成为图书统治的王国。朱永新在《新教育之梦》中描绘的理想之学校的首要条件就是：应该有一个永远对师生开放的图书馆和计算机房。为此，学校尽可能创造一切条件，把最前沿、最科学的教育信息引入学校，努力使图书馆成为全体师生最向往的理想世界和精神家园。我们引导教师要心态平和地去读书，读好书。学校购置了《论语》、《孟子》、《庄子》等，让他们领略古代教育家们的思想精髓；引导教师们读《外国教育史》、马斯洛的《人格心理学》等，让他们从更深远的中外教育发展史和更广阔的文化背景中汲取教育营养；引导教师读《陶行知文集》、《叶圣陶教育论》、苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、《要相信孩子》……还有现代教育家朱永新的《新教育之梦》、肖川博士的《教育的理想与信念》、《教育的世界》以及郭思乐的《教育走向生本》等，用最前沿的教育思想和教育信息武装教师的头脑，将“大教育”的观念根植于教师的灵魂，促使他们开阔视野，积淀底蕴，提升教育的品位，完善自己的职业人生。
二是在活动中提升阅读品位。我们通过开展一年一度的“读书沙龙”、“读书论坛”或“读书演讲比赛”等活动，引导教师咀嚼和品味书中的精华，或由问题引出开展读书辩论，给教师们搭建自由言说、自由交流的平台，我们提倡教师们自由发表意见，有争议时可以自由辩论寻求真理或求同存异，教师们逐步养成了一种文明、民主的性格，即乐于分享，善于沟通，服膺真理，勇于承担。在这种教师们用心营造的和谐的氛围里，他们的心灵沐浴在圣洁的光辉中，自由歌唱，无拘无束。思想因相互碰撞而日渐成熟，心灵因相互交流而熠熠生辉，教师因领略到书中真正深刻的内涵，感受到生命价值无比的珍贵，感受到活到老学到老的阅读乐趣。
三是在研究中促进教师的专业发展。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”我们要求教师做到“四个坚持”：坚持结合教育教学实践案例学习；坚持同事间相互交流学习；坚持结合课程改革学习；坚持结合大家的热点话题学习。倡导教师要结合实际工作的需要，进行有针对性的思考，善于将理论转化为自觉的教育教学行为，解决教育教学的实际问题，提高解决问题的能力和基本素质。
研究给教师带来了自我实现的快乐，我们鼓励教师把自己当作研究者，把一切教育现象、教育资源都当作研究对象，把每一节课都当作研究课上，从中自我感受、发觉、反省、总结、提高，并养成写教学后记，实验札记，案例分析，反思日记的习惯。我们还将研讨课、竞赛课、推门课等典型课例，组织相关学科教师进行分析研究，反思教学的成败得失，引导教师学会从理性的高度评价、分析课例，从而澄清观念，明确方向。实践证明，行动研究是提高教师的教学研究水平，促使他们从经验型教师向现代型、研究型、反思型教师转变的有效途径。
（五）引导教师自我超越
整个宇宙“除了生成和灭亡的不断过程，无止境地由低级上升到高级的不断过程，什么都不存在”。（马克思语）人的发展也是一个过程，一个从孕育到诞生到成熟的过程，一个从蒙昧无知走向聪慧睿智的不断自我实现、自我超越的过程。
马斯洛认为，人的最高层次的基本需要是自我实现的需要，自我实现不是一种结束状态，而是一个持续不断的成长过程。因此，学校努力营造一种“让教师跳起来摘果子吃”的成长氛围，促进教师在自己的工作岗位上，充分施展才华，实现人生目标，不断超越自我。
一是引进送出促提高。教育改革如火如荼，知识更新日新月异。面对国际化课程改革的大背景，处在教育教学实践第一线的大部分教师，已深感教学的迷茫与困惑。为此，学校领导精于运筹，对青年教师、骨干教师采取“引进送出”的培训方法，大力开展名师工程。近年来，学校在经费困难的情况下，投资十几万元一批又一批送老师外出参加全国高层次学习，先后组织了十几批六十多人分赴北京、上海、广州、长沙、武汉、郑州等课程改革较先进的地区进行实地观摩学习。同时，我们先后多次邀请华师教科院的郭元祥教授来校作“新生活教育”、“课程的设置与转向”的理论讲座，并指导全校教师开展“新生活教育”实验；邀请北京师范大学肖川教授作“自主、合作、探究”式学习方式的指导；邀请《班主任之友》总编田恒平作《塑造人性是教育的终极目标》的班主任理论培训……专家教授来校传递当前最新教育教改信息，传授教育教学最新方法，使全校教师转变了教学观念，开拓了视野，增长了见识。这一培训模式，激活了一池春水。教师们有了方向，有了奔头，从过去被动接受实验任务，变成了今天人人争先要课题，人人争着上实验课、研讨课，一大批教师在全国、省、市各类竞赛中获奖，学校出现了少有的高学历学习热潮。目前，有十人在读研究生，已拿本科文凭的近五十人。
二是搭建平台促发展。为促进一批有思想、有个性、有能力的优秀青年教师脱颖而出，学校努力创设温馨舒适的人文环境和活动环境，给教师搭建展示的平台、发展的平台，让教师不断发现自我，最大限度地发掘自身潜能，从而实现教师的追求，走向成功的人生。在实践中，学校开展了“一帮一”师徒互助活动。在活动中要求师傅上示范课，徒弟定期上汇报课，并向师傅一月进行一次思想汇报，师傅必须做好徒弟的成长记录。学校每学年还举行一次“家长开放日”，青年教师“课堂教学比武”、“师德演讲”、“教师基本功大赛”等活动。在这些活动中，我们用发展的眼光看待每一位教师，肯定他们的点滴进步，让他们在施展才华的过程中经受锻炼，实现自己的人生价值，促进教师的发展。
三是体验成功促激励。在管理实践中，我们感受到：只有当教师不仅仅把工作看作是一种职责，而把工作与自身价值实现相关联的时候，教师才能真正具有主人翁意识和内在发展的动力与需求，只有教师在工作中获得尊重，得到认可，才会拥有成功的愉快，体验幸福的人生，工作才会更具创造力。因此，学校创造一切条件让教师体验成功的快乐。如我们实行两年一次的“绣林小学骨干教师”评选活动，一年一次的“绣林小学优秀班主任”评选活动，实行奖励工资等待遇倾斜，并优先提供外出学习、参观考察的机会，激励起教师“成长在学校”、“奉献在学校”、“成功在学校”、“幸福在学校”，引导教师在自信中孕育新的希望，创造更为精彩的人生。
“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，“西园一点红犹小，早被蜂儿知道”。无论教育怎样变革，时代如何变迁，机会总是垂青那些有准备的头脑。在国际大背景下，基础教育正面临着一次空前的洗礼，而精明的绣小人正以他们敏锐的触角适应着时代的变化：在华中师范大学郭元祥教授的指导下，在杜威、陶行知先生“生活教育”理念的引领下，借课程改革的春风，不断使“新生活教育”实验向纵深发展。学校改革学习方式，构建了“探究—体验性”的课堂教学模式、自主型的班级管理模式、体验性的校内外德育活动模式。学校还创建了校园“双语”文化特色，改善了教育技术装备，促进了信息技术与学科课程的整合。随着基础教育改革的不断深入，绣小人正以全新的姿态，追求一种新的境界，实现着新的梦想。也必将为孩子们带来全新的教育，全新的生活。
（此文获国家级论文评选一等奖）
