所谓“人格”，有专家给予了明确表述：一是从心理学角度来讲，指人的整体精神面貌以及具有一定个性倾向性的心理状况的总和；二是从伦理上来讲的，即道德品质。我们所说的人格是两者的融合。高尚优良的人格包括良好的政治品质，先进的思想观念，良好的社会公德、职业道德和家庭美德，还包括良好的个性心理品质等，它意味着：如果没有良好的人格，人就只是酒囊饭袋、行尸走肉，就会一事无成，枉度此生，当然就更谈不上个性的魅力和人格的魅力了。在教育过程中，教师的人格对学生心灵的影响是任何其他教育手段无法代替的，它不仅表现为一种教育才能，直接影响教师教育和教学工作的效果，而且作为一种巨大的教育力量，潜移默化地影响着学生人格的形成。
（一）认识教师在教育活动中的人格力量
教师被称为“人类灵魂的工程师”、“塑造新一代的艺术家”和“太阳底下最光辉的职业”等，这些都是指教师的育人工作，育人就是塑造灵魂，发展学生个性，让学生成为真正意义上的人。首先，教师本人的人格特征、学术知识、品德言行对学生有着示范作用。教育家马卡连柯说过：“如果教师在工作上、知识上、成就上有辉煌卓越的表现时，那你自然就会看到所有的学生都会倾向你这一边。”我校一位六年级的学生在自己的日记中写道：“国庆节的演讲会上，我被语文老师精彩的演讲给折服了，那浑圆雄厚的男中音，那闪烁着自信与智慧之光的眼神，还有那富有哲理的言词……一种敬佩之情油然而生。将来我也能像老师那样，就太棒了。”俄国教育家乌申斯基也曾经说过：“在教育工作中，一切都应当建立在教师的人格基础上，因为只有从教师的人格的活的源泉中，才能涌现出教育的力量。没有教师对学生的直接人格影响，就不可能有深入性格的真正的教育工作，只有人格才能够影响人格的发展和形成。”他强调教师的人格对学生的心灵来说，是任何东西都不能代替的。
铸造高尚人格，提升教育品质，是我校师德建设的主旋律。踏进绣林小学校园，引人注目的不仅是校园里那优美的环境，浓浓的教育教改氛围，更是走廊里、教室里、办公室里悬挂的那些独特的语录——
“今日事，今日毕，莫待明日更着急。”
“相信你，你能行！”
“今天我为绣小而骄傲，明天绣小为我而自豪！”
走道上的绣小教风，白底红字，异常醒目：
“尊重学生、关注学生、完善人格、追求崇高。”
教室外墙上的绣小师魂，字字端正，催人深思：
“求真、至善、立美。”
学校领导经过深思熟虑，以全面发展学生为宗旨，以关注学生心灵、尊重学生人格、追求崇高理想为灵魂，树立了“尊重学生、关注学生、完善人格、追求崇高”的绣小教风，铸造“求真、至善、立美”的绣小师魂，要求教师在心理、气质、能力、人格等方面严以律己，以身垂范，并能通过自己的思想、言行、学识去影响学生，感染学生，塑造学生。
教育者的人格是教育事业的一切，“只有人格才能影响到人格的发展和规定，只有性格才能养成性格”。很多优秀教师也深深体会到：教育工作，不仅仅是口头的灌输，而且是以人育人，以德育德，以个性育个性，以素质育素质。这种示范作用使教师自身已构成了一个重要的教育源。“以身立教”，就是强调教师自身的行为要参与教育，要把凝聚在教材中的情感世界完全转化为教师主体的意识，逐步完成人格手段化、手段人格化的教育过程，要把知识形象和人格形象和谐地统一起来，这样才能产生全新的教育合力。
（二）、重视教师在教学行为中的人格效应
教师的人格，在学校教育教学过程中常产生着教育的效应。我校师德标兵杨德珍老师曾收到一位毕业学生的来信，信中说：“杨老师，我发现您拥有超人的自信，就是您的这份自信将改变我的一生……记得四年级的时候，学校举行一年一度的秋季田径运动会，我班一直保持全年级倒数第一的拔河比赛开始了，比赛那天，您是那样自信和饱含激情，同学们受您的感染，一个个生龙活虎。只听见‘嘟’的一声哨响，在您的激情鼓舞下，同学们鼓起腮帮子，涨红着脸，使出浑身解数……我们终于看到系在绳子中间的那条红带子，慢慢向我们移了过来，我们班最终以全年级第三名的好成绩取得了胜利。我们第一次领到了一张大奖状，同学们蹦啊、跳啊，甭提多高兴了！而您脸上依然带着笑容，那是自信的笑！是您让我清楚地体会到：自信——是驶向成功彼岸的风帆。同时，又是您的那份自信使我逐渐变得自信起来，让我从自卑的十字路口中走了出来……”这一事例，正印证了苏联教育学家里宁所说：“老师的世界观，他的品行、他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样的影响着全体学生。”因此，只有教师拥有健康的人格，才能促进学生人格升华，才能用自己的人格魅力，去引导学生不断完善人格，追求崇高的理想，发现生命的真谛……美国一位心理学家在他的著作中曾写过这样一段发人深思的话：
如果孩子生活在批评中，他便学会谴责。
如果孩子生活在敌视中，他便学会好斗。
如果孩子生活在恐惧中，他便学会忧心忡忡。
如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。
如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人。
如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己周围的人们。
如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生活在一个多么美好的世界。
作为教育工作者，如果我们以健康的心理状况和良好的个性品质为学生营造一个充满文明、祥和、赞美和友谊的氛围，那么，他们一定会是有情有义，有合作能力，善于与他人友好相处的乐观的人，他们的一生将充满爱，充满自信，充满快乐和成功。
可见，教师的教学行为中已包含着诸多的人格因素，甚至可以说教师的人格已构成一种技能。诸如尊重学生，移情理解，真诚与认可等品质均可视为教师的人格技能，由此他而产生的育人效益也是十分显著的。
（三）提高教师人格形象中的个性品位
1.情感。教师的人格个性中最突出的是情感。美国心理学教授约翰·霍兰认为与教师人格相适应的作风应是“感觉情感型”，个性特征是“富有合作精神的，友好的，肯帮助人的，和善的，爱社交的，易理解的”。在教师的教育教学实践中，我们可以观察到不同情感类型的人的教育表现：①以热情、理解、宽容为特征的教师行为，情绪上给学生支持和同情，赞扬和鼓励，很少强调自己的权威，更多体贴学生的情绪反应。学生受教师的感染，易焕发出较强的生机；②以责任心、条理性、系统性为特征的教师行为。这种行为与学生成绩之间呈正相关，教师在课堂管理和教学组织方面有条理、有系统，学生完成的学习量多，有效性高；③以刺激、想象、激情性为特征的教师行为。这样的教师，教学表现突出，学生学习行为具有活力，易得到明显的变化。
在我们的教学活动中，情感教育即心灵的晤对与真情的沐浴。我们很难想象一个冷漠、不生动的教师，他的学生会满怀激情，会敏锐地面对生活。这就要求我们教师自身在教学中是生动的主体，用足够的人格魅力去感染学生，拨动学生的心弦，这是一种无声的爱。比如：我们在课堂上夸学生就要发自内心，夸出味儿来，不要让学生觉得你在敷衍他；教师也要用感情读课文，读出声音，读出动作，读出表情。我经常告诉孩子们：“老师可喜欢朗读了，更喜欢读书时读出动作、读出表情来的孩子！”于是，读书时，孩子们常常会在课堂上寻找机会让我“读”书、“背”书，我也毫不客气地接受了。接着，也就有更多的孩子在朗读时美滋滋的，有声有色。直到小学快毕业了，还有一大部分学生在“自由读”时，一进入佳境，便会不由自主地站起来旁若无人地抒发自己的情感，当然不用担心别的孩子会觉得稀奇，因为在他们眼中这是最正常不过的事了。这样的课堂，学生们经常是“眉飞色舞”，“手舞足蹈”，彰显出学生个体的灵性，闪耀着创造思维的火花，这些都是教师用幽默的情感陶冶学生，用炽热的情感感染学生的结果。当然，不同情感品味的教师，对学生的感染力也不尽相同。
2.气质。教师的气质对学生的人格形成具有潜移默化的影响，“是教育工作成功的有决定意义的因素”。教师气质对教学效果的影响，一是体现在教学过程中思想、情感、兴趣、爱好的交流上；二是体现在教学技术的操作过程中。教师气质的修养是人格形象构建中一个不可忽视的问题，传统型的教师更多的是注意对别人的技术模仿，而不是自身个性的塑造，因此，效果受到很大影响。以心理学来讲，人的言行风格实际上远远不只含有先天因素，很大程度上是后天文化教养和实践结果。所以说，人的气质是可以改造的，教师的职业气质也是可以培养的。与教师有效行为密切相关的气质表现是：自制、脾气好、热情、自信、忍耐、体谅、平和、民主、友善、容忍、同情、合作、乐观。
3.心理状况。育人先“知人”，而“知人”便是心灵与心灵的对晤。这一过程中教师的心理健康状况直接影响着学生的行为，影响到学生身心发展和成长，最终影响教育的成败。教育过程是一种人际交流的过程，教师与学生的直接交流，比起学生与其他成年人的交流时间要多得多，而教师又常是学生认可的教育施行者，学生一般具有“向师性”。学生对教师的尊重和信赖，常常超过对他们父母的尊重和依赖，所以，一般说来，教师的一言一行，比父母对子女有更为深刻的影响，如果教师本身的心理不健康，必然污染整个教育环境，对学生的心理健康造成严重的损害。我校五（5）班发生的一个案例不能不引起我们的深思：
毛××是五（5）班的调皮大王。一天上午，他同桌的女生告诉正在上课的周老师说：“老师，我放在课桌里的5元钱不见了，有人看见毛××下课时拿着5元钱。”当时，周老师非常气愤，不分青红皂白地对毛××说：“你真是咱们班的害人精，我对你的教育真是白费了，快把钱还给人家！”“不是我，我没拿，这钱是妈妈给的，因为妈妈要出差……”没等他说完，周老师又大声呵斥道：“你还狡辩，快还给人家，不然就是小偷！”此刻，只见毛××泪流满面，却始终不肯把钱交出来。周老师只好让他停课，并责令他写一份检讨，下午交上来。
到了下午，没想到那位掉钱的女生说钱在书包里，已经找到了。而毛××竟没来上课，打电话到家里，他爷爷说吃完饭就走了。周老师意识到了问题的严重性，将情况反映到了班主任那儿，经过调查才知道周老师前天跟爱人吵过架，心情不好，处理问题不冷静，才导致了这种后果。放晚学后，周老师写了一封信，信中说：
“毛××同学，事情发生之后，老师认真反省了自己，觉得很内疚，是我没弄清真相，才让你受了委屈，产生这样的后果，主要是我的责任，我很真诚地向你道歉，并希望成为你的知心朋友。你愿意和老师一起努力把我们的班级变成一个互相关心、互相帮助、团结向上的集体吗？别忘了明天中午放学后到我的办公室来，你的那位朋友愿意帮助你，补上耽误的功课。一个知错就改的朋友，期待一个宽宏大量的你。”
这位教师能站在平等而不是居高临下的地位，坦率地剖析自己，勇敢承认错误，诚恳表示道歉，我们暂且不去揣摩其处理效果怎样，我们在肯定他这种新型的师生观念的同时，不得不引发另一种思考：教师在家不顺或受气后，有权向学生倾泄怨气吗？当学生受到不公正的“待遇”时，他心灵的伤口还能愈合吗？我们知道，老师与学生任何一次心灵的“交往与互动”都是惟一的、不可重复的，经历过这种强烈的刺激之后，学生对教师的情感再也回复不到原来的层面上了，这无疑会大大伤害师生之间健康良好的关系，给教学带来一定的障碍。同时，“学生的自尊就像荷叶上的露珠，你呵护它，它便闪光，你抵毁它，它便破碎”。所以说，“一个不能自制的脾气，严重的忧郁，极度的偏见，凶恶不能容人，讽刺刻薄或习惯性谩骂的教师，其对儿童心理健康的威胁，犹如肺结核或其他传染病对儿童身体健康的威胁一样严重”。因此，人们认为教师个性品质和心理健康状况比教师的专业学科知识和教学技能更为重要。
4.人格特征。教师的人格品质除了应具有良好的心理素质，诸如轻松愉快的心境、昂扬振奋的精神、平静幽默的情绪、豁达开朗的心胸、坚韧不拔的毅力以外，还应突出以下几个方面的人格特征：①优良的意志品质；②有广泛的兴趣爱好；③有良好的工作情绪和工作态度；④有良好的人际关系；⑤有良好的社会适应力；⑥重视个体以及学生个性发展；⑦有良好的创新精神和实践能力等。有一个发生在课堂里的真实故事。“雪融化了是什么？”老师的标准答案是“水”，而有学生的答案是“春天”，老师却宣布这个答案是错误的。有听课者言：“我们学生的想象力哪里去了？”“学生的创新能力哪儿去了？”我们不能不由这些发人深省的问题联想到这个故事，教师自身没有良好的人格特质，将自身的僵化和狭隘带进课堂，势必会将学生创新的火花和个性的灵光扼杀在萌芽状态，禁锢并窒息学生的创造性和想象力。因此，现代教育呼唤具有耐心、公正、和蔼、认真、有个性、具有创新精神等人格特质的教师。
“学会做人”是终身教育的核心，“以德育人”是教育的根本。全国优秀班主任我校语文老师李醒云，在她四十多年的教书生涯中，把每一个学生都当成自己的孩子。学生脚摔伤了，她就背着学生上下楼梯；学生生病了，她掏钱送学生上医院。她体弱多病，患有骨质疏松、骨质增生等疾病，多次趴在讲台上、办公桌前，然而她一次又一次站起来。在李老师的影响下，老师们比奉献、比成绩、比工作热情，涌现了一大批无私奉献的师德楷模，有二十几位老师先后被评为各级各类师德标兵，学校定期将他们的感人事迹编辑成《师苑放歌》系列集，在教师中广为传诵，成为教师们学习的榜样。
“人必须成为自己的解放者，并在伦理意义上成为自己的创造者。”人格教育就是要营造一汪沐浴灵府的深潭，让人沉醉于其中，使人神清气爽，让人们自己去经营生活，独立地咀嚼生活，有尊严地品味生活，成为一个情性通达、才智清明的人。为此，作为教育工作者，我们不怕任重而道远，让我们铸造美好的人格，用自己的道德力量、人格魅力去营造美好的精神世界，让灵魂闪耀人性的灿烂光辉，用生命点燃生命，使人类文明得以薪火相传。
（此文获国家级论文评选一等奖并在《新课程研究》杂志上发表）
