浅谈班干部的选拔和培养
俗语说，“火车跑得快，全靠车头带”。班级是学校的重要组成部分，要把一个新组建的班集体建设成一个坚强向上、团结友爱的班集体，靠班主任一个人的力量是办不到的，必须要有一个坚强的核心，这个核心就是一批团结在班主任周围的得力干部，他们就是带动全班同学奔向共同奋斗目标的火车头，又是团结全班同学共同进步，贯彻执行学校和班主任意图的桥梁和纽带。毛泽东同志曾经这样说过：“政治路线确定以后，干部就是决定因素。”虽然说的是党政干部，但其理论思想具有普遍意义。对于一个班主任，班级工作能否顺利开展，在某种意义上取决于班主任能否尽快选拔培养出一批合格的班干部。根据自己的一点体会浅谈几点看法：
一、重视选材标准，方式多样化
中学生的思维渐趋复杂，看问题、分析问题也逐步深刻全面，对教师的言行往往都要问几个为什么，不再是教师说什么就听什么的时候了，所以对他们的领头人——班干部，不再是单一的学习成绩优等生，而是提出了更高的要求。根据中学生的这种心理特征，我组建班委会不是主观指定，而是经过大量的工作，反复权衡，才决定下来。具体指导思想是：
1、选材要坚持三重一重视能力，能力是当干部的必要条件，要重视班干部的工作能力、组织能力、号召能力和语言表达能力。
二重视品行，品行或德行是干部的灵魂，要求班干部在工作时，能吃苦耐劳，为人要忠厚诚实，言行要一致，表里要如一，要有正义感。三重视表率，表率的作用是能力和言行的集中体现，干部要遵守纪律，尊敬师长，团结同学，大公无私，处处以身作则，要有奉献精神。
2、选材定苗的方法，采用一看二听三观察
一看：作为班主任要打破旧框框，眼睛要看到全班每个同学身上的优点，坚持用选材的方法看每个学生的过去和现在，看他们的工作学习和生活中的各种各样表现，从中找出干部的苗子。
二听，多听取大多数同学的反映和看法，多听科任教师的意见，多听家长的反映，更要听学生本人的看法和决心，这样才能做到心中有数，有比较地进行选才。
三观察，通过各种方法、各种渠道去观察学生的工作能力的高低、德行的优劣、态度的真伪。例如，通过班内出现异常现象，班主任提出要求，看学生执行情况。如拖布的摆放、卫生值日、自习课纪律等等，组织各种活动，如学习笔记展览、板报设计、组织义务劳动、周总结等等。三周过后，经过多方面观察和慎重考察。同学们是会把自己所希望的带头人选举出来的。切忌在选举时列侯选人，那样会失去班主任本身的威信。
二、精心培育，幼苗才能茁壮成长按照选材标准选定的班委会，要让他们各方面都能挑起重担成熟起来，需要班主任的精心培养，他们才能茁壮成长，带好班集体，真正成为班主任的得力助手。在培养班干部的过程中，我的方法可归纳为四句：
1、树立威信，热情帮助
班委会是班级的核心，干部的威信高低是一个班级各方面工作好坏的量度。要让班委会在班里工作顺利，在同学心目中有较高的威信，除了干部自身努力工作外，还需要班主任的热情帮助。例如，学校的卫生大扫除，如何合理地分配人员，我找到劳动委员，首先征求他的意见，对卫生要做到干净彻底又要分工合理，制定什么样的制度等等。这样有意识地加以帮助，使他们在工作中有条不紊地进行工作。
2、大胆使用，加强引导
班委确定后，班主任就要彻底地相信他们，大胆使用，把他们推到工作第一线上去。在使用过程中班主任要特别注意他们的工作方式、方法，要时刻注意干部的表现，好的及时表扬，出了差错加强引导，使问题及时得到解决，提高干部的积极性和主动性，从而推动班级工作的开展。
3、敢于放手，永作后盾
对班干部要放手，让他们去工作，去发挥他们的才能，但放手不不管，如果在某个方面出现错误误或者班委遇到难题，这时班主任要作他们的后盾，为他们排忧解难。
4、实事求是，一视同仁
对于班干部工作、学习、纪律等各方面的表现，班主任要实事求是地给予评价，对班干部的要求与对同学的要求一样，对班干部的某些地方，有不对的地方该批评的要批评，不要袒护。
多年的班主任工作培养出一批又一批的合格班委，有的被评为市级、区级优秀班干部。我班考入大学续担任班委工作的达90％以上。总之，班主任只要满腔热情地去深入班级，了解同学，关心同学，重视火车头的作用，班委们一定会成为班主任做好班级工作的参谋和助手的。
确立班干部任用的新观念
一、由“培养好了再使用”到“在使用中培养”
学生干部是学生群体中的骨干力量，处处应起到模范带头作用，由此，人们往往会认为只有那些德才兼备的学生才能做干部。在学生干部的聘任方面实行“竞选制”，使那些学生中的“英才”脱颖而出，担任学生干部，无形中造成了同学们之间机会的不均等，能力的两极分化，而这种情况是不符合中师培养目标和要求的。我们变这种“培养好了再使用”的做法为“在使用中培养”。首先，在工作中贯彻“普爱性”原则，最大限度地认可和关怀每一位学生，无论“英才”还是“庸才”，都视为可造就之才，给每一位学生都提供参与的机会，使之在工作中得到锻炼。其次，侧重在实际工作中加强对学生干部的培养，特别是对那些能力原本一般，性格又非常内向，缺乏工作勇气的学生，使他们在工作中获得成功的体验，树立自信心，激发工作主动性，在工作中提高能力。
二、由“注意班级各项考评成绩的提高”到“注重学生素质的提高”
一般情况下，班组各项考评成绩体现了班组各项工作开展的情况，也体现了该班学生各方面的素质。我们平时也将班组的各项考试结果作为衡量班级工作情况的重要依据。但班主任若过于看重考试成绩，并依此作为开展班级工作的出发点和目的，则往往会产生短期行为，影响学生素质的提高。第一，为了保证班组工作的顺利开展，班主任往往只重用目前那些能力比较强的学生，很多能力一般的学生不仅失去了担任学生干部的的机会，而且在涉及到本班考评成绩的重大比赛或活动中，也往往会主动放弃或者被剥夺本应属于自己的机会。这种做法是不利于所有学生在工作中得到锻炼、发展的。第二，若班主任只注重班组各项考评成绩的提高，往往会把自己的主要精力放在那些直接与班级各项考评有关的方面，而忽略了其它方面，不能对班级工作进行统筹安排。第三，学生若看到班主任特别看重班级的考评成绩，在实际工作中往往会全力以赴去争分，甚至不择手段，弄虚作假，使班级的各项考评成绩不能真实地反映学生的实际情况。鉴于此，在班级管理工作中，我们就以提高全体学生的整体素质为工作的出发点和目的，并作为衡量班级工作是否到位的一个重要依据。
教师学生干部观的“三个转变”教师的学生干部观是其学生观乃至教育观的组成部分。传统的学生干部观是将学生干部视为一种荣誉，将“听老师话”、“踏实”、“学习好”等作为学生干部使用和评价的标准，并在管理方式上实行“任命式”、“控制型”和“终身制”。显然这种观念和模式难于适应当前素质教育需要。因此，教师更新教育思想，转变学生干部观念，是学校学生干部教育和管理工作的当务之急。
一、教师的学生干部观应从“重使用”转变到“重发展”上来传统学生干部观认为，只有表现好、能力强和听老师话的学生才能做学生干部工作，这种观念重视对学生过去表现的评价，实质上是一种重使用的观念。现代学生干部观念认为，学校是促进学生发展的场所，学生在学校里学习、活动，应该充分地获取包括管理、组织和交际等方面的知识和能力，最大限度地得到发展。在现代教育观和大课程观下，“学生干部工作”实际上是一门隐性课程和活动课程，因此，教师应着眼于培养、发展，着眼于未来，将“学生干部工作”作为一门必修课，作为其学生生活的一部分；尽可能使每一个学生都受到教育和锻炼，培养学生进取心和宽容心、责任感和自豪感、民主精神、协作精神和创新精神，教会学生学会生存、学会关心和学会合作，增强活动、组织和管理的能力。由此可见，现代观念将学生开学生干部工作看作是全面贯彻党的教育方针所要求的，是学校实施素质教育的一个重要组成部分。
二、教师的学生干部观应从“助手型”转变到“主体型”的观念上来传统学生干部观认为，生干部是教师的助手，其工作是教师管理工作的一部分或者延伸，学生作为一个配角，他们的工作只是教师管理意志的体现，在这种传统观念的影响下，学生干部仅仅作为“教师的代理人”、“媒介”或“辅助工”，在教师的影响下工作，发挥一点有限的作用。现代教育思想认为，学校教育的目的体现在通过教育和培养使学生自我发展的优化机制，一旦学生的这一“发展机制”形成、启动并正常运转起来，学生便可以通过自我教育和自我管理而促进和达到自我发展。随着教育的改革和发展，“主体型”的观念不仅成为学生干部观的重要内容，而且这一观念所体现的把学生当作主体、把学生当作目的、一切以学生为中心和充分尊重学生的思想和精神，对建立民主、平等的师生关系有重要的指导。
三、教师的学生干部观应从“服从型”转变到“创造型”的观念上来在传统的学生干部观念中，学生干部工作仅被视为“职能型”、“事务型”的工作，学生干部必须在教师的统一调度下，严格按照教师的要求履行职责，因而出现了许多唯师命是从的学生干部。现代学生干部观念认为，学生干部工作具有积极性、主动性和创造性，它一方面表现为学生干部工作具有培养和造就人的功能；另一方面，由于学生干部面对和置身于生机勃勃并富于变化的对象和环境，使得学生干部工作具有很强的适应性、自主性和创新性。因此，教师应转变传统的学生干部观。一方面对学生干部进行引导，要求学生干部在班级工作中积极思维，研究新问题，探索新方法，作出新成绩；一方面又为其营造一个能促进个性发展和自由创造的空间。同时，在学生干部的教育和管理中，确立相应的管理和激励机制，由“老三型”向“新三型”转变，即摒弃那种使用上是“任命型”、管理上是“控制型”和评价上是“服从型”的陈旧模式，建立在使用上是“参与型”、管理上是“激励型”、评价上是“创造型”的崭新模式。
素质教育呼唤“班干轮流”
素质教育主要在于培养学生“三种意识”（参与意识、实践意识、竞争意识）、“四种能力”（发现问题能力、思考问题能力、解决问题能力、发明创造能力）。素质教育在基础教育的全面实施，呼唤着中师为小学培养一支能担负起素质教育重担的素质优良的师资队伍。这就要求中师必须树立起以培养全体学生基本素质为标准的质量观，以学生学会育人为根本宗旨。“育人”，一是教学，二是教育。二者都需要较强的语言表达能力、组织管理能力，都离不开一定的社交能力。事实证明：好教师都有强“能力”；没有强“能力”，绝不会成为好教师。以前，由于我们对学生组织管理能力培养不够，不少学生在实习时不能胜任班主任和少先队工作，教学调控能力也很差。要使每个中师生都能成为素质教育的合格教师，中师的每个教师都必须树立面向全体学生的全员教育的思想，在搞好基础知识教学和专业技能训练的同时，着力培养全体学生的“三种意识”、“四种能力”，以及中师生特需的语言表达能力、组织管理能力、社交能力。班主任更要设法为每个学生提供锻炼的会。实践证明，在中师实行“班干轮流”是培养全体学生多种能力，提高全体学生综合素质的一条重要途径。我曾先后在两届班级工作中实行了“班干轮流”，收到了良好的效果。我的具体做法是：
（1）加强对学生进行“班干轮流”重要意义的教育。学生入学时，就对学生进行“合格小学教师”的目标定向教育，使他们认识到：做班主任和少先队工作，是每个小学教师的责任和义务。中师生在校就应养成组织管理能力，班干轮流是培养他们组织管理能力的一项重要举措。
（2）班干，全班同学轮流当。班干、组长、寝室长每学期调整一次，由班主任任免。品学兼优的先安排、多安排，受处分的不安排，有不及格科目的不安排。
（3）先当室长，再当组长，后当班干。一般每学期的组长都是下学期的班干。优秀干部优先留任。
（4）每个班干至少要主持开展一次集体活动。
