根据Internet网络环境的教育体制与教学模式，加拿大贝兹博士在“教育多媒体与超媒体”报告中提出，这种网络化的教育体制其实是真正意义上的开放大学，因为它大大减少了时间空地域的限制，仅仅通过网络就可以扩展到全社会。在这种教育模式下，人人可以是学生，人人又可以是教师，一改过去单一的师生关系，是真正意义上的师生平等。此外，这种互联网教学还使教学类型变得多元化，根据现实的需要，我们既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，同时还能将两者结合起来，取长补短，互通有无。因此，网络环境下的教学时间、教学方式、教学内容、指导教师、学习场所都具有较大的灵活性，师生可以按照双方的意愿进行自由选择。
教育技术与教育技术学理论
一、教育技术的定义
（一）什么是教育技术
教育是一种有意识地培养人的社会实践活动。为了实现人们预定的教育目标，就需要有一定的方法和步骤，即要达到一定的教育目的就离不开一定的技术手段。从20世纪50年代起，教育技术才逐步逐步发展成为一门独立的科学体系。
那么什么是教育技术呢？从其结构来看，由“教育”和“技术”两个词组成的。首先，“教育”的内涵相对明确，它规制了教育技术的教育科学属性。其次，技术，按照《科技词典》的定义，它是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。由此我们可以得知，“教育技术”是一门从技术的角度去研究教育教学问题的教育分支学科。它的核心内容是技术科学在教育教学中的运用，主要包含了两大部分：一是研究各种物质手段和信息手段，比如信息资源和传播媒体（硬件和软件）的设计、开发、制作技术等在教育教学中的应用；二是研究教育教学及管理过程中优化出的多种系统方法和技术，即教学设计、教育管理技术、课程开发实施与评价技术等。
（二）教育技术的定义
1994年，美国教育传播与技术学会（AECT）经过对其自身教育技术相对全面的研究和考察，对教育技术赋予了一个全新的内涵：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”
这在教育技术史上被称为94定义，在此，它把教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题。同时还指出，教育技术是一门独立的学科，因为它具有一套完整的用于指导教学实践活动，优化学习过程的理论基础和方法论体系。94定义把教育技术实践研究领域划定在技术层次的教学领域，把原本比较笼统的学习概念变得清晰明确。同时，针对教学设计提出了明确的指导思想，指出，一方面教学设计不仅要关注学生的学习过程，另一方面还要注重学习后的形成性评价，并把这看作教学质量监控的主要措施，在此基础上深入对教育、教学过程中存在的问题，根据问题与不足，采取行之有效的系统方法。
总之，94定义把重视教的研究转向了学的研究，从媒体的硬件建设转向了学习过程和资源的开发，实现了技术和教学的完美结合。虽然在某些方面尚存不足之处，但仍不失为教育技术史上的一次重大飞跃。
二、现代教育技术的研究内容
94定义表明，教育技术的研究对象包括学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价五个方面的理论与实践：
1.学习过程和学习资源的设计。这是教育技术研究对象的第一个环节，即根据学习者的特征，研究其学习特点，制定具体的适当的教学目标，进而设计合理的教学策略、教学内容和教学系统，给学习者学习的起点于准确定位，最后选择一个相对较为合理的教学媒体和反馈方式，从而创造出最佳的教学模式，使所有学生都能找到适合自身的模式，成为成功的学习者。
2.学习过程和学习资源的开发。这一环节是指运用多媒体制作技术、音像技术等，研究开发教育与教学过程。也就是说，在教育教学过程中，综合运用视听技术计算机辅助技术整合技术，把第一环节的设计方案转化为现实的物理形态。
3.学习过程和学习资源的利用。是指将各种类型的教学媒体，尤其是新型媒体和信息技术成果广发运用于实践中去，并不断的改进，革新，进一步的推广，在此过程中注意将其政策化和法规化，以保证教育技术手段的更新换代。
4.学习过程和学习资源的管理。科学管理是优化教育教学过程，促进教育技术的实施，实现教育目标的重要保证。因此，必须对所有学习资源进行有计划、有组织的协调和控制，具体来说，管理对象主要有教学信息、教学项目、教学研究计划与教学系统等。
5.学习过程和学习资源的评价。作为最后环节，我们应把重点放在测量评价方法上，尤其是要注意方法的科学性。但是要真正保证评价的科学性，必须先从教学过程中存在的问题与不足之处入手，深入研究分析，参照合理的评价标准，综合运用总结性评价和形成性评价，并以后者为优化教学系统和质量监控的主要方法，准确及时地反映出学习者学习情况，以便随时调整学习步伐，获取更大的成功。
三、教育技术与电化教育、教育技术学、现代教育技术
（一）教育技术与电化教育
教育技术是指在解决教育教学问题中，广泛运用的媒体技术和系统技术，即运用系统方法，根据现代学与教的理论设计、开发、实施和评价学习过程，以及运用系统方法设计、开发、应用、管理、评价学习资源。
电化教育是以教育理论为基础，充分运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动。从本质上讲，电化教育是一种媒体技术，其目的在于如何将声像、图片等多种媒体恰当地综合运用于教学活动之中，以获取更好的教学效果。
相比较而言，从概念的外延，研究层次、深度与广度等方面，教育技术与电化教育是有所区别的。事实上，教育技术的范围要比电化教育广泛得多。前者指的是所有的学习资源，包括与教育相关的一切可操作的要素；而后者主要涉及的则是利用科技新成果发展起来的声、像教学媒体。由此，在处理问题的方法方面，前者主要采用系统的方法，关注于是整个教育的大系统，即“教与学总体过程的系统方法”。而后者则把重点放在电子传播媒体的选择、组合和应用的小系统。同时这些也导致在在具体适用层次上前者既可以是宏观的整体，也可以是微观的过程；而后者则主要适用于小的系统的控制和变化。
承认其不同之处的同时，我们还要看到它们的相同所在。从概念的本质上说，教育技术和电化教育都具有应用学科属性，目的都在于取得最好的教育效果，实现教育最优化。简言之，两者在内涵和外延上是从属关系。
（二）教育技术与教育技术学
教育技术和教育技术学相互联系，相辅相成的。教育技术是教育技术学的研究内容，教育技术学是研究教育技术的理论。具体说来：
教育技术属于技术的主要范畴，因此它是人们在教育教学活动过程中所运用的一切媒体工具，方法技能和知识的综合体。包括有形的物化技术和无形的观念技术两大类。
关于教育技术学，20世纪90年代初，我国的《教育大辞典》曾有过这样的定义：教育技术学是以教育科学的教学理论和学习理论、传播理论和系统科学理论为基础，依据教学过程的客观性、可再现性、可测量性和可控制性，应用现代科学技术成果和系统科学的观点与方法，在分析、确定目标的前提下，探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论、规律与方法，是一门新兴的教育分支学科。
综上可知，教育技术指的是运用于教育中的各种技术，如媒体技术、系统技术等；而教育技术学则是教育科学领域一门新兴分支学科。
（三）教育技术与现代教育技术
从通俗意义上讲，教育技术和现代教育技术相比，在本质上并没有什么区别，那为什还会有“现代教育技术”这个术语的出现呢？主要是因为：
1.一些专家学者认为，教育技术是在一切教育、教学实践过程中应用的所有工具、方法和手段的总称。然而，20世纪以来，特别是近年来科学技术的长足发展，各种媒体技术，系统技术，信息技术在教育教学领域的广泛运用，使得现代教育与古代传统的教育在手段和方法上大相径庭，为了以示区别，“现代教育技术”便应运而生。
2.之所以把现代教育技术这一概念界定为教育中的现代技术，是因为它涵盖了通信技术、网络技术、计算机技术、卫星技术、虚拟技术等，其意义主要是重点突出这些现代技术手段在教育实践中的开发与应用。
强调“现代”二字就是为了要用全面的、发展的、现代的眼光来审视教育技术对教育改革中的重要作用，注意深入研究那些与现代科学技术相关的重点课题，加大对现代科技成果和系统思维方法的吸收和应用，使教育技术在科学化、系统化的基础上，做到与时代同步，与世界同行。
