教学设计概述
一、教学设计的含义
教学设计亦称教学系统设计，是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。为了更好理解教学设计，我们从以下几个方面进行说明：
（1）教学设计的研究对象是教学系统。教学系统隶属于教育领域这个大系统，是由教师、学生、教学内容、教学媒体和教学方法等要素所构成的。
（2）教学设计的研究目的是为了提高教学质量和教学效率，换句话说，就是为了优化教学效果。
（3）教学设计的理论基础是学习理论、传播理论和教学理论。
（4）教学设计的学科性质是应用学科，起着连接学科的作用。
（5）教学设计的指导思想是系统科学方法论。
二、教学设计的应用层次
教学设计是一个问题解决的过程，按照教学中问题范围、大小的不同，教学设计也相应地具有不同的层次，即教学设计的基本原理与方法可用于设计不同层次的教学系统。一般可从三个层次理解：
（一）以“系统”为中心的层次——教学系统设计
这里的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统，例如，一个学校或一个新专业的课程设置和实施计划等。这一层次的设计通常包括系统目的、目标的确定、实现目标的方案的建立、试行和评价、修改等，涉及内容面广，设计难度较大。因此在教学系统设计中，需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员、甚至包含有关学生组成的设计小组来共同完成。
（二）以“教学过程”为中心的层次——教学过程设计
教学过程设计是针对一门课程或一个单元，甚至一节课或某个知识点的教学过程进行的教学设计。分为两个方面：一方面是课程教学设计。它主要按照课程规定的整体教学目标，在分析教学内容和教学对象的基础上，设计出每个章节的教学目标和各知识点的学习目标，以及该课程的知识与能力结构框架，形成该课程统一目标体系。另一方面是课堂教学设计。它是在课程目标体系的指导下，恰当选择教学媒体，实施教学策略，形成课堂教学过程结构方案，付诸教学实践，并进行评价与修改。一般而言，课程教学设计由教师或教研组来完成，但也可以由教学设计人员、学科专家、教师共同完成，以保证课程规定的整体教学目标的实现。
（三）以“产品”为中心的层次——教学产品设计
教学设计的早期发展是从以“产品”为中心的层次开始的，它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计。教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学设计人员和教师、学科专家共同确定。简单的教学产品可由教师自己设计与制作，比较复杂的教学产品有时还须吸收媒体专家和媒体技术人员参加，对产品进行设计、开发、测试、评价。
上述三个层次是在教学设计发展过程中逐渐形成的，它们之间是相互促进、紧密联系的。其中，教学过程是整个教育过程的关键，教学过程设计则在教学设计的三个层次中处于中心地位。
三、教学设计过程模式
所谓模式，是再现现实的一种理论性的简化形式，教学设计过程模式是心理学家、教育学家、教育技术学家在教学设计的实践过程中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论性的简化形式。
由于教学背景和应用水平各不相同，导致数百种教学设计过程模式的产生。下面我们仅介绍其中一个有代表性的教学设计过程模式——肯普模式。
肯普是美国教育技术专家，他在自己早期提出的教学设计模式基础上，于1985年提出了由十要素构成的椭圆结构模式：
肯普模式是针对学科教学、课堂教学提出的，这一模式的特点是：
1.重点突出了十个要素之间的相互联系、相互作用的关系。
2.承认学习资源和教学目的中心地位，使它们成为教学设计的研究和归宿。
3.强调教学设计是个连续过程，评价和修改作为一个不断进行的活动与所有其他要素相联系。
四、教学设计的作用和意义
（一）有利于教学工作科学化
在以前的教学过程中，教学设计思想的精华往往只被少数优秀教师所掌握，难以大规模推广普及。而现代教学系统设计可以不断复制的技术特点，使广大教师易于掌握并在教学进行实践操作，大大推动了教学工作的科学化。
（二）有利于科学思维能力与科学态度的培养
教学设计所运用的一整套确定、分析、解决教学问题的系统方法、逻辑思维和决策技术，可用于其他领域和其他性质的问题情境中，具有一定的迁移性。因此，通过对教学设计原理和方法的学习和运用，可以培养学习者创造性地分析、解决问题的科学思维能力和科学态度。
（三）有利于教育技术的理论与实践的发展
作为教育技术学的重要组成部分，教学设计既是一门应用学科，也是一门设计学科。它将教育技术理论运用于教学实践，起到了沟通教育技术理论与教学实践的作用。同时，教学设计的开展，推动了教育技术的实践，也必然会在实践经验的基础上进一步检验、完善和升华教育技术的理论。
（四）有利于媒体教学软件质量的提高
媒体技术作为教育技术的重要组成部分，在教育技术现代化中起着非常重要的作用。它分为硬件技术和软件技术。媒体教学软件作为软件技术的一部分，既涵盖而了教学内容，同时也体现着教学方法与策略，只有通过严格的教学设计，才能真正保证其教育性、科学性、艺术性和技术性。
教学设计的前端分析
所谓教学设计的前端分析，是指在教学设计开始的时候，对一些直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题的分析过程，包括学习需要分析、学习内容分析和教学对象分析三大部分。
一、学习需要分析
学习需要分析是教学设计的前端分析中一个重要组成部分，是系统思想运用于教学设计实践的结果。
（一）学习需要分析的含义
作为教学设计中的一个特定概念，学习需要是指学生在学习方面目前的状况与期望水平之间的差距。
期望，是社会和学生自己对其能力素质及其发展的要求，它来自于社会和学生自身两个方面。
目前的状况是指当前学生群体和个体在能力素质方面已达到的水平。
目前的状况与期望的水平之间的差距，反映出学生在学习过程中存在的问题，而问题的存在也正说明了通过教学去解决问题的必要性。
学习需要分析是指通过系统的分析，发现教学中存在的问题，确定问题的性质，论证解决问题的必要性和可行性的调查研究过程。具体而言，学习需要分析主要是进行三方面的工作：
一是深入调查研究，分析教学中需要解决的问题是什么。
二是通过分析该问题产生的原因，以确定解决该问题的必要途径。
三是分析现有的资源条件和制约因素，明确设计教学方案以解决该问题的可行性。
（二）分析学习需要的方法
分析学习需要有两种基本方法：内部参照需要分析法和外部参照需要分析法，两者的区别在于目标参照系不同。
1.内部参照需要分析法
内部参照需要分析法是将学习者所在的组织机构所确定的目标与学习者学习的现状相比较，找出两者的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。在我国，普通学校教育一般采用这种方法来分析和确认教学问题。
由于教育机构内部已经制定了教学目的和要求，所以，作为目标参照系的期望值可从各科教学大纲和标准教材找到，所以资料收集的重点在学习者目前状态的信息。
具体的做法有：利用测验题、问卷或观察表对学习者在相关问题上的现状进行评价；分析学习者近期的测试成绩；召开教师座谈会，询问学习者目前的状态；召开学习者座谈会，了解他们对所安排的新的学习任务的看法。
通过以上各种形式的调查所获得的信息，归纳整理，并与既定的目标作比较找出差距，从而确定学习需要。
2.外部参照需要分析法
外部参照需要分析法是将学习者的学习现状与外界社会所提出的要求相比较，找出两者差距，从而了解学习需要的一种分析方法。由于教学的目的和要求是以外界社会所提出的要求为依据的，因此外部参照需要分析需要收集社会需求的信息。
具体做法有：区域性的民意调查；对毕业生的跟踪访谈调查；向行业专家及相关人士调查咨询；向与专业相关的工作单位调查，得到社会对人才能力素质的要求信息。
另外，这种分析方法中对有关学生学习现状信息的收集与内部参照需要分析法相同，这里不再重复。
综上所述，两种学习需要的分析法各有其优缺点。前者期望值稳定性强，操作容易、省时省力，但由于既定的教学目标无法得到经常检测，易于脱离社会实际；后者操作起来比较费事费力，但由于能密切联系实际，保证了教学目标的合理性。在实际运用时，为了扬长避短，可采用内外结合的方法分析学习需要：
二、学习内容分析
学习内容分析又称教学内容分析。通过对学习需要分析，确定了切实可行的总的教学目标，但为了实现这个总的教学目标，学生必须掌握哪些相应的知识、技能以及形成什么样的态度。换言之，学生必须完成哪些学习任务才能产生所需要的知识、技能以及态度的变化。
（一）学习内容分析的含义
学习内容是指为了实现教学目标，老师、教育行政部门、培训机构等有计划安排的，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。它具体体现在教学大纲计划以及教科书、教学软件中，具有一定的结构和层次，是相互联系的整体。
那什么是学习内容分析呢？它是指对学生从起始能力（教学之前已具有的知识、技能等）转化为教学目标所规定的终点能力（满足学习需要后学生所形成的知识、技能等）所需学习的从属先决知识、技能和态度及其关系进行详细剖析的过程。
它包括两方面的基本内容：一是根据教学目标确定学习内容的类型；二是确定学习内容的广度和深度，并揭示出组成学习内容的各项先决知识、技能的联系。由此可见，学习内容分析既与“教什么”有关系，又与“如何教”有关系。
（二）确定学习内容的类型
美国当代著名教育心理学家和教学设计专家加涅曾提出了五种学习结果，这一理论对确定学习内容的类型有相当的指导意义。他认为应该按学习结果进行教学内容分类，他所指的学习结果即“所学习的东西”，在这里，它是不受学科限制的。具体是指：
1.言语信息
又称“陈述性知识”，是指学生通过学习后，能记住诸如事物的名称、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，并能在需要时将这些事物表述出来。
2.智力技能
它是指学习者运用符号或概念与环境相互作用的能力。与言语信息的学习不同，智力技能关心学会如何做某些智力性的事情，而言语信息的学习关注于知道某些事物或某些特征。智力技能可分几个子类，它们由低到高分别是辨别技能、具体概念和定义概念、规则和高级规则。智力技能的学习有明显的层次关系，因此必须以先前学习的一种或多种较简单的技能为前提。
3.认知策略
认知策略是指学习者用来调节自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。例如复述策略、精细加工策略、组织策略等都属于认知策略。与智力技能不同，智力技能是处理外部世界的能力，而认知策略构成了学生学习活动中“执行监控”的成分，是通过影响学习的内部加工方式来对学习者的活动作出调节的，是处理内部世界的能力。我们常说的“学会如何学习”，“学会如何思维”，便是对认知策略提出的要求。
4.动作技能
动作技能是一种习得能力，其行为结果表现为身体动作的迅速、准确、有力和连贯等方面，如打球、唱歌、写字、演奏乐器等。这一技能的学习常与其他类型的学习交织在一起，例如要学会打篮球，除了动作技能外，还得学习规则、策略和良好的比赛态度等。
5.态度
态度是一种习得的、影响个体对某事物、人或事件的行为选择的内部状态。例如一个人对垃圾处理的态度就决定了他如何处置饮料罐、瓜果壳等。态度学习内容包括情感成分、认知成分和行为倾向性。
（三）学习内容的分析方法
常用的学习内容分析方法有以下几种：
1.层级分析法
层级分析法揭示为了达到一定的教学目标而需要掌握的不同层次的从属知识和技能的分析方法。在进行层级分析时，我们可以提出问题：“为了掌握这一学习目标，学生必须知道什么？”并由此一层层分析下去，一直到适当的水平为止：
2.归类分析法
因为言语信息本身不存在逻辑层级或程序，故而只需鉴别实现教学目标所需要学习的知识点，从这方面讲，对言语信息的学习内容进行分析的最有效手段是确定信息的主要类别，即采用归类分析法。
3.图解分析法
图解分析法是以直观形式揭示学习内容要素及其相互关系的内容分析法，它适用于认知类学习内容的分析。它可以用一套图表或符号简单地从内容和逻辑上高度概括学习内容，例如，可以用几条带箭头的线段和简洁的数字、符号来描述某一历史事件的全过程，其事由、时间、地点、人数等都被反映在其中。这种方法有助于发现教学内容的残缺或多余部分，还能展示出各部分联系中的割裂现象。
4.信息加工分析法
信息加工分析是将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有心理和操作的过程用流程图揭示出来的一种分析方法。以教学目标是学习两位数减法为例，运用信息加工分析，可以看到要完成两位数减法的学习需要经过的步骤。
5.态度目标的教学分析
确定态度目标中的从属技能，可以从两个方面分析：一是分析学生在表现这种态度时应做些什么；二是分析为什么他们应表现这种态度，故可用归类分析法分析。
三、教学对象分析
又称学习者分析。教学设计的目的，是促进学生的学习，学生是学习活动的主体，所以，只有根据学习者的实际情况安排的教学活动才有可能达到最优化，取得成功。教学对象分析具体包括以下三方面的内容：
（一）起始能力预估
又称初始能力，是指学生在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度。因此可预估的起始能力实际上包含以下几方面。
1.先决能力的预估
所谓先决能力是指由先前学习获得，并为后续学习所必备的知识技能，学生只有具备了这些知识技能才足以面对新的教学活动。因此，这一能力的预估是对于实现新的教学目标必须拥有的知识技能有关的学生的先决能力的判断。
